情感支架在初中英語教學中的作用與運用

江蘇省連云港市塔山中學 郭長玲

情感支架在初中英語教學中的作用與運用

江蘇省連云港市塔山中學 郭長玲

情感的激發(fā)和培養(yǎng)是新課程教學的重要內容和目標，在初中英語教學中應運用情感支架調動學生英語學習的主動性和積極性。要借助情感性的語言，把握最佳學習情景，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生成功感，增強學生情感體驗，提高學習效果。

情感支架；英語教學；作用

情感支架是指教學中教師采用一些類比、比喻和敘事等方法，讓學生對英語學習內容產生情感反應，從而提高教學成效，這種教學方法已經在英語教學中取得顯著成效，成為教師重點關注的教學方法。通常情感會在學生學習中產生不可估量的影響，有的學生會出現(xiàn)抵觸、厭煩的情緒，都是對課程不感興趣的結果，而情感支架的構建則讓學生和學習內容產生共鳴，從而調動學生學習積極性，提高教學質量。故此，本文在分析情感支架在英語教學中的作用的基礎上探討情感支架在教學中的具體實施，以便為教師提高情感支架教學水平提供一定的理論參考。

1.情感支架在英語教學中的作用

情感教育在初中英語教學中發(fā)揮著重要作用,能有效培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生學習英語的內在潛能,增強學生的自信心,有效提高學生的學習效率,提高英語教學水平(樊艷春2015)。

1.1 幫助學生形成積極向上的學習態(tài)度

情感是我們表達對事物滿意度的載體，對學生學習英語具有積極的推動作用，教師根據(jù)學生學習興趣和教材內容，調動學生學習的熱情，讓學生對英語學習產生主動性，教學中以情感為支架有助于學生積極向上學習態(tài)度的培養(yǎng)，構建良好的學習動機，增強學習自信心。

1.2 提高學生自我情感調節(jié)能力

英語是一門語言學科，注重學生在語言交流中情感的表達，因此，情感支架的構建在英語教學中意義重大，情感可以幫助學生提高自我控制力以及情感調節(jié)能力，能夠讓學生積極主動地投入到英語學習中。情感因素是學生情感認知活動的動力。情感教學不僅符合學生自身發(fā)展的需要，還能促進學生學習英語時對自身情緒的調控，從而引導學生以一種積極的心態(tài)去學習英語，最終完成英語學習任務。

1.3 有助于學生集中注意力學習

很多初中生都認為英語的學習就是記憶詞匯、記憶句子、背誦課文，記憶力是學習英語的關鍵，以至于出現(xiàn)很多的學生看見詞匯就頭疼，上英語課出現(xiàn)抵觸情緒，嚴重影響英語學習效率。而情感支架的構建則是讓學生對英語知識的學習產生情感上的認知和共鳴，讓學生愛上英語，喜歡學習英語，從而集中精力聽課，提高課堂學習成效。

2.情感支架在教學中的實現(xiàn)途徑

情感策略具備動力功能,能夠激發(fā)學生對英語學習的積極性(謝泰鵬 2015)。

2.1 借助情感性的語言，吸引學生的注意力

情感性的語言能夠喚醒學生身上自然觀察和內在的情感體驗，讓學生將消極的情感轉化成積極的情感，從而有助于學生將這種情感運用到英語學習中。教師應該根據(jù)學生的心理發(fā)展特點以及情感認知水平選擇適宜的方式構建情感支架，從而轉變學生英語學習態(tài)度，集中學生學習的注意力，從而提高教學質量。例如，在教授Unit 7 Abilities課程中，涉及能力方面的話題，教師可以借此構建學生表達“能”的情感支架，運用積極性的語言引導學生討論自己生活中獨立完成的事件，給予學生表達自己展示自己的機會。利用學生希望得到教師和同學認可的心理，讓學生充分展示自己，利用競爭意識吸引學生注意聽講的意識，以提高教學成效。教師通過問題“What can you do?”引發(fā)學生進行積極的討論，當學生能夠用英語進行自我表達時，教師要及時地給予鼓勵和支持，增強學生自信心，喚醒學生身體內部學習英語的自然動力，以提高學習主動性。

英語學習中,英語詞匯和句型的記憶是英語學習的基礎。要提高學生學習英語單詞的積極性和主動性,就要培養(yǎng)學生的積極情感。因此在每單元中可以給學生劃出重點句型,減少他們的背誦量,精講精讀。對于單詞,可以根據(jù)實際情況每兩天讓學生記憶20個左右的單詞,10個學過的單詞和10個新學的單詞,堅持每天如此,使學生養(yǎng)成每天記單詞的習慣。這樣就使學生在日常作業(yè)中輕松地完成了記憶單詞這項原本枯燥煩瑣但又十分重要的學習任務，為英語學習打好堅實的基礎。

2.2 把握最佳學習情景，營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍總是能夠感染學生，讓學生在氛圍中體驗學習英語的樂趣，因此，教師要在教學中，要抓住最佳時刻，把握最佳學習情景，引導學生積極主動地學習英語，讓學生的情緒和情感都處于最佳的學習狀態(tài)，從而提高聽課效率。例如，在教授Unit 5 Amazing things課程中，教師可以根據(jù)教材的內容，在上課前準備一個盒子的道具，里面裝一個神秘的東西，來讓學生猜，教師以問題的方式引導學生順其自然地進入課堂學習：“Look at this, what’s in it?”然后學生紛紛進行猜測，在學生積極猜測的過程中，教師營造了良好的師生互動的氛圍，有的學生猜測是“plane”，教師就故弄玄虛地說，還有沒有人猜到是什么？引導更多的學生參與討論。氛圍的營造總是能夠感染更多的學生，學生在猜測中就水到渠成地學習了教材中的內容，從而提高學習質量。

教學情景的創(chuàng)設是教師的教學基本手段，是創(chuàng)設師生平等教學環(huán)境的重要因素。如何把握最佳教學時機，建構和諧的英語教學課堂，對教學情景的運用最為重要。優(yōu)秀教師不僅要有扎實的學科素養(yǎng)，還要有靈活的教學素養(yǎng)和深厚育人素養(yǎng)，要不斷提升課堂教學的藝術。卓越教師必須有著深厚的學科知識底蘊，有著嫻熟的教學技能，有著科學的理性思維，有著人文的大視野，有著人類及至宇宙大愛的終極關懷，這樣的課堂才能達到境界。

2.3 激發(fā)學生成功感，增強學生情感體驗

讓學生感受到成功的喜悅是一種巨大的情感力量，當學生通過自己的努力，獨立地掌握了某一部分知識，獲得了某種技巧，提高了某一方面的能力，他們會體驗到一種成功的喜悅，并把這一成功歸因于自己能力強，感到無比自豪，升起了強烈的自尊感，提高了自信心，增強了對成功的期望，強化了志向水平，樹立起更高的目標。例如，在教授Unit 8 Pets課程中，會學習很多關于寵物的詞匯，教師可以通過提問的方式來引導學生說出自己知道的寵物單詞，增強學生學習英語的自信心?！癢hat pets do you know？”學生紛紛回答：“Cat, dog, mouse, rabbit, goldfish...”，學生每回答出一個寵物的單詞，教師都要用鼓勵的語言贊賞學生，肯定學生，讓學生認識到自己被認可的愉悅感，同時體會自己成功說出單詞的成就感，從而增強繼續(xù)努力學習英語的動力。

英語學習的效果受學生的學習興趣的影響,學生的學習差異是客觀存在的，這尤其體現(xiàn)在英語的學習中。在同一個班級中，學生學習英語的能力和水平往往會參差不齊。這不僅要求教師要在課堂教學中從學生的個體差異出發(fā)，有的放矢，分層教學，同時也要求教師在布置作業(yè)時應按學生不同的水平層次來設計難度不同的練習。例如，學習了定語從句后，設計易、中、難三類梯度不同的練習，讓學生都能體會到英語學習的成功感。通過對學習成功的體驗，激發(fā)學生的學習激情。教學實踐證明，當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞和激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師教誨，并努力把這種教誨轉化為行動，變?yōu)榕W習和掌握知識的動力。

3.結語

綜上所述，初中英語教學中，教師通過把學生所學的內容與學生感興趣的事情相聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生對英語學習的熱情，讓學生順其自然地接受教師的教學方式。教師通過語言、教學氛圍的營造、激發(fā)學生成功感以及藝術性的語言引導學生學習，可以為他們建立一個穩(wěn)定的情感基礎，從而激發(fā)學生對英語學習產生一種從內而發(fā)的情感，提高英語學習的質量。

樊艷春. 2014. 情感教育在初中英語教學中的運用探究[J]. 校園英語(15).

謝泰鵬. 2015. 初中英語教學中情感策略的運用研究[J]. 校園英語(35).