高中英語班內(nèi)分層教學(xué)模式探究*

河南省商丘市回民中學(xué) 王艷玲

高中英語班內(nèi)分層教學(xué)模式探究*

河南省商丘市回民中學(xué) 王艷玲

分層教學(xué)是素質(zhì)教育的一種教學(xué)模式，它尊重個體差異，能使不同層次的學(xué)生得到全面發(fā)展。本文在探討分層教學(xué)的內(nèi)涵和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，論述了高中英語分層教學(xué)的實(shí)施過程，并分析了其應(yīng)用效果，以期為優(yōu)化高中英語教學(xué)提供借鑒。

高中英語；分層教學(xué)模式；個性差異

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵和理論依據(jù)

分層教學(xué)是指在同一個教學(xué)班內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平、興趣愛好、潛力傾向等方面的差異，科學(xué)地把學(xué)生分成水平相近、人數(shù)相當(dāng)?shù)娜舾尚〗M；然后進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分層施教、分層評價；小組內(nèi)外互相討論學(xué)習(xí)、啟發(fā)、激勵，調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性和主動性，滿足不同學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，從而使各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲、均有發(fā)展的一種教學(xué)模式。

分層教學(xué)在國內(nèi)外有著源遠(yuǎn)流長的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。中國古圣先賢孔子最先注意到了學(xué)生的個體差異，他主張“因材施教”。根據(jù)不同的學(xué)生興趣、個性智能、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等因人而異地實(shí)施不同的教學(xué)方法，使學(xué)生得到了更好的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：每個學(xué)生都有兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”（譚理莙 2015），也即學(xué)生通過學(xué)習(xí)即將獲得的潛在能力和可能性。不同學(xué)生具有不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因此教學(xué)必須遵守因材施教的原則。美國教育家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)潛力有所不同，但在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供所需的個性化幫助和指導(dǎo)以及足夠的學(xué)習(xí)時間，絕大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！保▌Ⅺ惼G，劉永兵 2012）這些教育理論都成了研究分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)分層教學(xué)實(shí)踐，為高中英語教學(xué)優(yōu)化改革提供了新的思路。

2.高中英語分層教學(xué)的實(shí)踐過程

2.1 學(xué)生主體層次化

學(xué)生的層次化是分層教學(xué)模式的關(guān)鍵，在整個分層教學(xué)活動中處于最重要的地位。教師首先通過多種有效途徑全面掌握了班內(nèi)學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)潛力等各方面情況，然后根據(jù)學(xué)生的這些情況，教師將全班學(xué)生為三層：A層為英語學(xué)優(yōu)生，B層為英語中等生，C層為英語學(xué)困生。按照學(xué)生座次位置潛意識里把處于同一層次的學(xué)生分配到多個學(xué)習(xí)小組之內(nèi)進(jìn)行分層分組教學(xué)。這樣學(xué)生感覺不到隱性分層的存在，各小組中三個層次的學(xué)生分布基本相同，學(xué)習(xí)水平不相上下，有助于組內(nèi)學(xué)生之間和各小組之間的互助合作及競爭。分層教學(xué)實(shí)踐中，一要注意層次劃分的潛意識性和不公開性；二要注意層次劃分的相對性和動態(tài)性，適時調(diào)整以保證學(xué)生主體分層的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

2.2 教學(xué)目標(biāo)層次化

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是開展分層教學(xué)活動的最終目的。根據(jù)高中英語教學(xué)大綱和各層次學(xué)生的個體差異，研究設(shè)計(jì)出與不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際水平相匹配的不同的教學(xué)目標(biāo)，為教師教學(xué)樹立明確的導(dǎo)向。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，教學(xué)目標(biāo)分層為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和拓展目標(biāo)。分層教學(xué)實(shí)踐中，基本目標(biāo)要求所有學(xué)生都能完成。例如要求所有學(xué)生都能掌握每一單元出現(xiàn)的絕大多數(shù)單詞、短語和語法結(jié)構(gòu)。中層目標(biāo)要求A層、B層的學(xué)生完成，鼓勵C層的學(xué)生通過努力能夠掌握。例如要求學(xué)生能夠利用每單元的新詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)與同學(xué)進(jìn)行英語交流；聽說讀寫能力都達(dá)到高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。拓展目標(biāo)是對高中英語課程內(nèi)容的延伸，培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的綜合語言運(yùn)用能力，該目標(biāo)只要A層學(xué)生達(dá)到即可。例如要求學(xué)優(yōu)生在掌握每單元詞匯、語法、句型的基礎(chǔ)上，開動腦筋，靈活運(yùn)用新舊知識，進(jìn)行英語即興演講、口頭作文等，進(jìn)而拓展學(xué)優(yōu)生的知識面并培養(yǎng)他們的英語綜合運(yùn)用能力，以達(dá)到更高的目標(biāo)。

2.3 教學(xué)過程層次化

分層授課是實(shí)踐高中英語分層教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生差異，合理安排各層次教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得提升。A層學(xué)生詞匯量較大，閱讀和聽力較強(qiáng)，但說和寫的能力偏弱，因此在教學(xué)中讓他們更多地接觸英語，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的英語應(yīng)用能力、交際能力和寫作能力。對B層學(xué)生側(cè)重英語技能的傳授，采用情景教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方法加強(qiáng)師生課堂互動交流，創(chuàng)設(shè)更多英語聽說機(jī)會，充分調(diào)動該層學(xué)生的主動性。對C層學(xué)生淺講多練，抓基礎(chǔ)，重全面，多鼓勵，使其弄懂基本概念，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)中注重激發(fā)C層學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣和自信心。教學(xué)過程中力求使各層次學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，在愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)各層學(xué)生能力的提高。

2.4 考核評價層次化

針對不同層次的學(xué)生，教師要有不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，層次分明，多以形成性評價為主。但是考試成績不作橫向比較，教師只是按照每個層次的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行垂直評價（王先榮 2005）。對C層學(xué)生多給予表揚(yáng)評價，及時肯定其成績與進(jìn)步，多鼓勵勤表揚(yáng)；對B層學(xué)生進(jìn)行既鞭策又表揚(yáng)的激勵性評價，促使其不甘落后，積極向上；對A層學(xué)生采用競爭性評價機(jī)制，促使他們向更高標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。各層次學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)評價及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法，提高學(xué)習(xí)效率；教師針對階段教學(xué)效果作自我反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，從而不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效。

3.高中英語分層教學(xué)的應(yīng)用效果

3.1 提升了各層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和自信心

分層教學(xué)使各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性和自信心都得以提升。A層次學(xué)生用更高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力得到了充分的發(fā)展；B層次學(xué)生在教師的激勵下，越來越有信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和策略得以改進(jìn)，學(xué)習(xí)效率和積極性也相應(yīng)提高；C層次學(xué)生的自尊心得到保護(hù)，在教師指導(dǎo)下重新認(rèn)識英語學(xué)習(xí)，有了成就感，自信心和學(xué)習(xí)興趣也得以恢復(fù)?？傊?，各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、積極性和信心均有了明顯提升。

3.2 提高了英語課堂教學(xué)效率、學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)成績

高中英語分層教學(xué)的實(shí)施，打破了之前僵化的英語教學(xué)模式，體現(xiàn)了個性教學(xué)、公平教學(xué)和趣味教學(xué)的統(tǒng)一。分層教學(xué)極大地提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，各層次學(xué)生興趣高漲地參與課堂教學(xué)活動。分層教學(xué)使教師施教目標(biāo)更明確、針對性更強(qiáng)，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大幅度提高。有了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和輕松活潑、高效的英語課堂作保障，各層次學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力都有了較大提高，學(xué)生的英語成績和綜合語言運(yùn)用能力有了很大提升。

3.3 促進(jìn)了教學(xué)方法的改革和教師自身素質(zhì)的提高

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生個體差異組織教學(xué)，要求教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法切合學(xué)生的實(shí)際水平。為使教學(xué)順利有效地展開，使不同層次的學(xué)生各取所需，并學(xué)有所得，教師必須適時改革教學(xué)方法與策略。分層教學(xué)對教師的教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)等提出了更高的要求，教師要積極探索，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以確保各層次的學(xué)生不斷獲得提升。分層教學(xué)促使教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識與理念，全面提高自身素質(zhì)與教學(xué)水平，以適應(yīng)課堂分層教學(xué)的需要。

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2016年度商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“新課程背景下高中英語分組分層教學(xué)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：L162303007）的階段性成果。