高中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

江蘇省新沂市第一中學(xué) 許 萍

高中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

江蘇省新沂市第一中學(xué) 許 萍

英語(yǔ)閱讀一直都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，存在著教師一人獨(dú)攬，學(xué)生被動(dòng)接受的問(wèn)題，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率始終難以提高。要想提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，需要教師從學(xué)生的閱讀情境、閱讀習(xí)慣、閱讀技巧、閱讀練習(xí)等多個(gè)方面展開(kāi)突破教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。本文即針對(duì)于此做出探索，以期為日后英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展有所啟發(fā)。

高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣

前言

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著阻礙學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題，它們一直影響著教學(xué)的發(fā)展，使得英語(yǔ)閱讀教學(xué)始終跟不上新課程的發(fā)展目標(biāo)。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要載體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)著重要責(zé)任，本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探索，有針對(duì)性地提出實(shí)踐策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破性發(fā)展。

1.當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)所在

1.1 課堂教學(xué)更側(cè)重于灌輸

在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，更側(cè)重于灌輸式教學(xué)，許多學(xué)生都缺乏主動(dòng)性。往往是教師在臺(tái)前講解，將詞匯逐句翻譯給學(xué)生，將語(yǔ)法講解給學(xué)生，然后是整篇文段的翻譯，這一系列似乎都已經(jīng)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的套路。而有些教師也進(jìn)行過(guò)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，如讓學(xué)生進(jìn)行自主的翻譯，讓學(xué)生在閱讀文章中尋找知識(shí)點(diǎn)等，當(dāng)然，由于學(xué)生水平等不同的問(wèn)題，最終還是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹v解，仍然回到了原來(lái)的老路上來(lái)。在這樣的課堂狀態(tài)下，許多學(xué)生都是在被動(dòng)地記錄教師講的單詞含義、字詞內(nèi)容等，并未真正地體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。久而久之，學(xué)生還是會(huì)認(rèn)為閱讀就是單詞，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

1.2 閱讀課堂缺乏明確的目標(biāo)設(shè)定與步驟分析

在閱讀過(guò)程中，閱讀課堂缺乏明確的目標(biāo)設(shè)定是當(dāng)前的一個(gè)重要問(wèn)題。多數(shù)情況下，高中英語(yǔ)教學(xué)是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的閱讀課的，只有課文講解、練習(xí)題的閱讀題講解等，然而這樣的講解更側(cè)重于見(jiàn)招拆招，而不是有目標(biāo)的推進(jìn)或提高，這對(duì)于學(xué)生閱讀的發(fā)展并不會(huì)發(fā)揮推動(dòng)作用。例如，在課文教學(xué)中，教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)往往是針對(duì)詞匯、語(yǔ)法等，而教師在教學(xué)中也會(huì)側(cè)重于圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，這樣在無(wú)形中就會(huì)影響到閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，閱讀課堂缺乏明確的閱讀發(fā)展目標(biāo)會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.2 缺乏對(duì)文化背景的鋪墊

在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還存在著缺乏文化背景鋪墊的問(wèn)題，其實(shí)我們進(jìn)行語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)最大的障礙就是不同的文化背景。在不同的文化背景下，對(duì)于閱讀也會(huì)產(chǎn)生一些誤導(dǎo)，因?yàn)橐恍┦虑榕c我們的生活習(xí)慣不同，學(xué)生也因此而不能理解不同文化背景下的一些知識(shí)。缺乏文化的鋪墊已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的障礙所在。尤其在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往為了在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，而減少“多余”內(nèi)容的補(bǔ)充，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，缺乏文化背景的鋪墊，仍然難以使學(xué)生徹底理解課文，在閱讀題目中，下一次仍然會(huì)出錯(cuò)。

2.當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略思考

2.1 轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思路

思路的轉(zhuǎn)變往往會(huì)決定著教學(xué)的發(fā)展方向，因此教師在教學(xué)中首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，適應(yīng)新課標(biāo)要求，只有這樣才能徹底實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展與改革。在當(dāng)前教學(xué)中，教師首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)知，為每節(jié)課制訂專(zhuān)門(mén)的閱讀目標(biāo)，包括在一節(jié)課中側(cè)重于某一文體、某一文化、某些技巧等，只有這樣，才真正地正視了閱讀的存在，能夠全面實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破與發(fā)展。在轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思路的過(guò)程中，也要考慮到閱讀與詞匯、語(yǔ)法的關(guān)系問(wèn)題，其實(shí)在教學(xué)目標(biāo)的制訂中，如果將閱讀擺在首位，就能夠全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀習(xí)慣，是指教師首先要讓學(xué)生明白閱讀的目的是什么，當(dāng)然不是為了閱讀題，而是與語(yǔ)文書(shū)籍的閱讀是一樣的，同樣都是為了讓我們獲得啟示，讓我們更進(jìn)一步了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化與內(nèi)涵，在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，才能切實(shí)推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。而在閱讀過(guò)程中，教師可以提示學(xué)生以筆記的形式記錄陌生的詞匯、不錯(cuò)的句子等，盡量以普通的閱讀心境去對(duì)待英語(yǔ)閱讀，在教師的努力下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)確認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)造成的一些誤區(qū)，如片面強(qiáng)調(diào)單詞的重要性，有些學(xué)生就會(huì)在閱讀過(guò)程中去查閱陌生的單詞，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是十分不利的，要讓學(xué)生養(yǎng)成推測(cè)詞匯的習(xí)慣，盡量在最后再去統(tǒng)一求解等。

2.3 以豐富的形式引導(dǎo)閱讀課堂

在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路之后，閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的主體內(nèi)容，理應(yīng)處于主體地位，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)，以豐富的形式組織課堂。教師可以嘗試將閱讀的學(xué)習(xí)交給學(xué)生，并非機(jī)械地尋找詞匯與語(yǔ)法或是單純地進(jìn)行翻譯，而是要讓學(xué)生對(duì)所涉及的場(chǎng)景、氛圍、情境以自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，例如在一個(gè)舞會(huì)中是什么樣的場(chǎng)景，而在校園中是如何問(wèn)候與聊天的，當(dāng)然，都是以英語(yǔ)國(guó)家文化為基調(diào)展開(kāi)的。在一定階段，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文章，分小組進(jìn)行內(nèi)容的重建與表演，豐富閱讀課堂。

2.4 教學(xué)生一些閱讀的小技巧

在高中階段，除了基礎(chǔ)知識(shí)的建立與學(xué)習(xí)外，教師還要適當(dāng)教學(xué)生一些閱讀的技巧，幫助學(xué)生快速完成閱讀。僅以“讀”這一環(huán)節(jié)為例，教師可以教學(xué)生略讀、瀏覽、精度以及掃讀等多種形式。面對(duì)一篇文章，學(xué)生要進(jìn)行多次閱讀，第一次進(jìn)行瀏覽，對(duì)文章結(jié)構(gòu)產(chǎn)生大概的了解。接著進(jìn)行略讀，對(duì)文章大體有了新的認(rèn)知，進(jìn)而進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)，如閱讀題中題目的審視等。接著是掃讀，對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抓取式掃讀，而最終的精讀環(huán)節(jié)，是由教師與學(xué)生共同完成的，并不需要學(xué)生自主完成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間存在著互動(dòng)關(guān)系。閱讀小技巧不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能使學(xué)生更為深入地投入到閱讀中，在提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，使學(xué)生更愿意聽(tīng)從教師的安排等，這些都是當(dāng)前教學(xué)中需要關(guān)注到的問(wèn)題。

2.5 為學(xué)生進(jìn)行閱讀背景的鋪墊

在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生進(jìn)行合適的閱讀背景的鋪墊，前文已述，英語(yǔ)教學(xué)最重要的就是閱讀背景知識(shí)的鋪墊，而很明顯的是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)并不能達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括與發(fā)展，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生投入其中，這樣才能全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的背景，可以借助于多媒體技術(shù)，以聲音、文字、圖畫(huà)、視頻等多種形式展現(xiàn)出來(lái)，在為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊的時(shí)候，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。除了直觀(guān)視覺(jué)的展示外，教師可以借助于自身的知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的交流，在每節(jié)課教學(xué)之前抽出5分鐘左右，或是引言部分為學(xué)生講述一個(gè)相關(guān)的小故事等，不僅吸引學(xué)生注意力，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.6 夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

在閱讀過(guò)程中，仍然是涉及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握問(wèn)題，因此，教師要關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)工作。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還是要關(guān)注到學(xué)生基礎(chǔ)的詞語(yǔ)、語(yǔ)法的教學(xué)。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，教師可以以句子進(jìn)行聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在句子中感受到詞匯的發(fā)展與完善。而在英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，更是離不開(kāi)句子。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要明確的是，將閱讀與詞匯、語(yǔ)法教學(xué)分開(kāi)，每節(jié)課都有自己的側(cè)重點(diǎn)，這也是為了閱讀教學(xué)的展開(kāi)而必須關(guān)注到的問(wèn)題。

3.結(jié)論

整體而言，高中英語(yǔ)教學(xué)中要想提高學(xué)生的閱讀效率，就要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)與發(fā)展，以及閱讀技巧的養(yǎng)成，充分調(diào)動(dòng)積極因素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與完善。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間形成互動(dòng)，共同推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

梁美珍. 2011. 高中英語(yǔ)文本處理階段的問(wèn)題類(lèi)型及設(shè)計(jì)方法[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究(16)：1-6.