文本深層次解讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

江蘇省泰興中學(xué) 葉樂紅

文本深層次解讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

江蘇省泰興中學(xué) 葉樂紅

文本深層次解讀力求準(zhǔn)確、深入、到位，其運用在高中英語閱讀教學(xué)中，有利于學(xué)生多角度、開放性思維能力的培養(yǎng)。教師可從整體到局部解讀文本信息思維模式；從賞析角度解讀文本信息語段邏輯；通過提問設(shè)置解讀文本內(nèi)容；圍繞標(biāo)題進(jìn)行探究和質(zhì)疑，解讀批評性思維。以進(jìn)一步提高學(xué)生深入剖析和挖掘文本能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

文本深層次解讀；高中英語；課堂教學(xué)

文本深層次解讀是指在閱讀教學(xué)中，對文本信息的理解不僅僅局限于文本表面意思的理解，而是教師通過深入剖析來解讀和評價文本，具體可以從解讀文本思維模式、語段邏輯信息、設(shè)置提問解讀文本內(nèi)容、探究和質(zhì)疑標(biāo)題等四個維度來深層次理解文本。文本是語言信息的載體，除了涵蓋詞、句、段、篇章等信息外，還涵蓋作者的思想和情緒，需要學(xué)生通過閱讀分析才能構(gòu)建對信息的理解，只有重視學(xué)生對文本信息解讀過程，才能賦予文本新的生命力，揭示文本全新的內(nèi)涵。因此，文本深層次解讀在高中英語閱讀教學(xué)中的運用，能夠解決英語教學(xué)中程式固定、文本解讀低位化、學(xué)生淺層理解文本等問題，進(jìn)一步提高學(xué)生語言綜合運用水平。

1.從整體到局部，解讀文本信息思維模式

語言與思維密不可分，語言是思維的外顯，思維是語言的內(nèi)化，深層次文本閱讀要求學(xué)生不僅要理解文本的字面意思，還要理解字里行間隱含的信息。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，要通過分析理解和判斷發(fā)掘隱含在文字背后的內(nèi)涵，對文本信息進(jìn)行深層的解讀，理清文章的整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，即篇章組織構(gòu)架、內(nèi)容、作者寫作手法、感情基調(diào)等，從文本整體思維方式上解讀文本的構(gòu)建，以實現(xiàn)對文本更加準(zhǔn)確、全面、深入的理解。

比如，以Growing pains中的“Home alone”教學(xué)為例，這是以劇本的形式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，講述的是一個美國家庭中父母與子女間的矛盾，通過閱讀文章，可以發(fā)現(xiàn)父母與孩子之間存在各種問題和誤解。教師首先引導(dǎo)學(xué)生對劇本的基本構(gòu)架和特點進(jìn)行了解：舞臺說明、矛盾沖突、人物語言是劇本的三要素，其中矛盾沖突是劇本的關(guān)鍵，便于學(xué)生在閱讀中掌握典型人物的特點，從語言描述中體會人物之間思想感情的變化，幫助學(xué)生更加深刻地理解字里行間的意思。“Do you think we were too hard on Dankel? Perhaps there is a reason. Why the house is a mess...”這句話中可以看出父母對自己的行為開始反思，代表著父母理性解決其與子女矛盾意識的覺醒，能夠以客觀的視角去分析自己與孩子之間的矛盾。這反映出父母在解決親子矛盾時一味地采用指責(zé)、命令的方式只能激化矛盾，并不能解決問題。父母不在家，孩子把家里弄的一團(tuán)糟，作為父母不能僅憑看到的結(jié)果就不加追問原因直接責(zé)備孩子，以至于遭到孩子的極力反對，引發(fā)語言上的沖突。通過這樣的分析，讓學(xué)生在理解字面含義的同時，也加深了對人物心理思想活動的分析，從而深化學(xué)生對文本信息的理解程度。

2.從賞析層面，解讀文本信息語段邏輯

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)通常要求學(xué)生背誦文章中經(jīng)典的語句或文段來強(qiáng)化學(xué)生對文本信息的理解以及對英語知識的掌握。這種膚淺的學(xué)習(xí)方式只能讓學(xué)生從字面意思上實現(xiàn)對文本信息的理解，過度關(guān)注對文段內(nèi)容的記憶，忽視對文本信息語段邏輯的把握和關(guān)注，不利于學(xué)生靈活性地掌握關(guān)鍵語句。然而，深層次文本解讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)視角，引導(dǎo)學(xué)生從賞析的層面審視文本信息中的詞語以及詞句之間存在的內(nèi)在邏輯性，注重從語言與形式的結(jié)合方面來解讀文章內(nèi)涵，讓學(xué)生享受文本所傳達(dá)的深層次內(nèi)涵，提高了學(xué)生對文本信息理解層次，使學(xué)生的理解得到升華。

比如，在Looking good, feeling good教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中的語言進(jìn)行賞析，讓學(xué)生感受到語言的魅力和內(nèi)涵，加深了對文本的理解。其中“However... best: nothing is more important than health.”“ If you eat properly and exercise regularly... keep ft and feel great.”“As a teenager, it is important to give your body the energy it needs.”“ A good amount of sleep every night is also important for your health. ”通過這幾句話，讓學(xué)生對合理飲食、科學(xué)運動能夠保持身體健康和好氣色有了更深的理解。學(xué)生在獲取文段信息的同時也收獲了保持身體健康的知識，并認(rèn)識到藥物減肥并不能保持身體健康，反而會引發(fā)各種疾病，影響身體健康。因此，教師通過賞析語言和句型組織結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生深刻理解了本文傳達(dá)的深層要義：健康的心靈比美麗的外表更重要，因此我們要擺正心態(tài)，做一個積極向上、努力奮斗的人。

3.通過提問設(shè)置解讀文本內(nèi)容

提問可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，教師通過一系列的提問，讓學(xué)生的思維得到拓展，實現(xiàn)學(xué)生對文本信息的進(jìn)一步理解。英語閱讀的目的是注重學(xué)生文本信息獲取、信息處理、問題分析和解決能力的提升，這就需要教師在教學(xué)中要深入對文本內(nèi)容進(jìn)行剖析，并精心設(shè)計深層次的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建語言、情感和態(tài)度之間的聯(lián)系，挖掘文章蘊含的內(nèi)在價值，加深學(xué)生對文本信息的深入理解。

比如，以Growing pains教學(xué)為例，其闡述了青少年在青春期成長中遇到的煩惱，其中包括生理和心理方面的困擾。處在青春期的青少年，在面臨身體變化和情感煩惱時，希望得到父母更多的關(guān)愛，但同時又感到心理上的孤獨，這種自身內(nèi)部的變化與試圖融入外界社會環(huán)境的困擾成為青少年成長中的煩惱。教師通過問題：“Who can tell what your growing pains ？”“Can you fnd the source of trouble？”“How do you solve these troubles？”層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行探究，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上適度延伸。在師生互動中讓學(xué)生認(rèn)識到：處在青春期，青少年在身體上和心理上的變化是正常現(xiàn)象，每一個人都會有，青少年此時需要得到父母更多的關(guān)愛和社會的認(rèn)可，而這些煩惱都是暫時的，一切最終都會好起來。因此，青少年要正確地認(rèn)識自己，積極融入社會和團(tuán)體，正確認(rèn)識自己成長中的孤獨和被誤解，保持積極健康的心態(tài)。教師通過一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的分析，加深了學(xué)生對文段內(nèi)容的理解，使學(xué)生從文意理解中吸取對自身成長有價值的知識，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

4.探究和質(zhì)疑標(biāo)題，解讀批判性思維

標(biāo)題是文章的點睛之筆，是整篇文章內(nèi)容的縮影。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的標(biāo)題預(yù)測內(nèi)容、體裁以及作者的措辭等，或在課堂討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對文章標(biāo)題的合理性進(jìn)行大膽的質(zhì)疑。通過分析、探究加深學(xué)生對文本信息的深層理解，并讓學(xué)生的推理、判斷和質(zhì)疑等思維得到訓(xùn)練，以提高學(xué)生思維辨析能力。

比如，在Advertising閱讀教學(xué)中，其中包括的標(biāo)題有“What is advertising？”“ Does the advertisement tell people the truth? ”“Public service advertising”等，教師引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題進(jìn)行探究和質(zhì)疑。對于“What is advertising”，教師通過問題“What are the forms of advertising？”“What is the purpose of advertising？”引導(dǎo)學(xué)生對文段內(nèi)容進(jìn)行猜測性討論，讓學(xué)生在討論中逐漸深化對內(nèi)容的理解，為標(biāo)題下內(nèi)容的閱讀做準(zhǔn)備。針對“Does the advertisement tell people the truth? ”教師則讓學(xué)生闡述對“the truth”的理解，讓學(xué)生通過列舉生活中的廣告案例來加深對廣告作用的認(rèn)識，即廣告宣傳的產(chǎn)品屬性并不等于實際商品的真實價值，信息的不對等容易誤導(dǎo)消費者。關(guān)于“ public service advertising”教師則讓學(xué)生對公益廣告進(jìn)行預(yù)測，讓學(xué)生體會說明文體裁的行文特點，以幫助學(xué)生快速融入文章的主題。由此可見，學(xué)生在閱讀文本之前對文本的標(biāo)題進(jìn)行合理的推斷，能夠幫助學(xué)生快速且深入地理解文本信息。學(xué)生除了對文章中的小標(biāo)題進(jìn)行探究和質(zhì)疑外，還要對文章總標(biāo)題進(jìn)行探究，以標(biāo)題為核心展開合理的推測，在自己理解的基礎(chǔ)上合理判斷各個文段的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的推斷能力，提高學(xué)生思維水平。

總之，高中英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、判斷、解決問題的能力和邏輯推理能力，這就需要教師在閱讀教學(xué)中對文本進(jìn)行深層次、多元化的解讀，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師可從解讀文本思維模式、文段信息邏輯、深化文本內(nèi)容和探究質(zhì)疑標(biāo)題等方面著手，按照整體到局部、賞析語言和結(jié)構(gòu)表達(dá)、巧妙設(shè)置深層次提問、探究質(zhì)疑標(biāo)題等角度，幫助學(xué)生完成對文本信息的深層次解讀。除此之外，教師還可通過對文本內(nèi)容和作者進(jìn)行評價，從創(chuàng)作背景和意圖上深度解讀文本內(nèi)容，發(fā)掘文本精華所在，以切實提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。

駱鳳. 2015. 優(yōu)化閱讀教學(xué)須從深入解讀文本開始——以浙江省2015年高中英語課堂教學(xué)評比的一堂閱讀課為例[J]. 英語教師(15)：80-85.

鄭秋秋. 2015. 從文本解讀視角看高中英語閱讀課堂學(xué)習(xí)方式的有效性[J]. 基礎(chǔ)外語教育(4)：40-45.