創(chuàng)新小學階段兒童職業(yè)生涯教育路徑的探討

陳琛

創(chuàng)新小學階段兒童職業(yè)生涯教育路徑的探討

陳琛

（洛陽師范學院，河南洛陽471934）

從教育觀念、教育目標、教學內(nèi)容、實施效果四個角度對兒童職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀進行考量，發(fā)現(xiàn)我國小學兒童職業(yè)生涯教育存在意識淡薄、目標不清晰、內(nèi)容單一和實施效果較差的問題。依據(jù)職業(yè)生涯教育理論，從借鑒先進經(jīng)驗，確定合理目標；整合課程資源，豐富教育內(nèi)容；獲取多方支持，創(chuàng)新實踐模式等層面探討創(chuàng)新兒童職業(yè)生涯教育實踐的路徑。

小學階段；兒童職業(yè)生涯；教育現(xiàn)狀；創(chuàng)新實踐路徑

幼年的身心成長是人一生發(fā)展的基石，職業(yè)生涯教育也應從小抓起。縱觀我國的職業(yè)生涯教育，小學階段基本為空白期，在大學階段才被列為重點教育內(nèi)容，未成年兒童階段尤其是小學階段的職業(yè)生涯教育被忽視了。了解小學階段兒童職業(yè)生涯的教育現(xiàn)狀，提出教育改革的新路徑，引起廣大教育實踐者和教育研究者的充分關注，對提升兒童職業(yè)生涯教育的質(zhì)量有重要意義。

一、職業(yè)生涯教育的基本內(nèi)涵

“生涯”一詞源于英文“career”?！癱areer”最早在希臘語中意思是“駕馭馬車，競技賽馬”，后來又有“道路”之意，最后引申為人生的發(fā)展道路與軌跡、個人一生中所扮演的角色與職業(yè)。在學術研究領域，國內(nèi)外專家對“生涯”一詞的定義尚不統(tǒng)一，其中被學術領域廣為認可的是舒伯（Donald E．Super）的觀點：生涯包含生命歷程中的所有事件，包括各種各樣的生活角色和一個人的事業(yè)角色，是個性化的自我發(fā)展歷程。［1］

在厘定“生涯”內(nèi)涵的過程中可以看出，“職業(yè)”是生涯過程中的關鍵部分，所以，后來學者們將“職業(yè)生涯”作為一個整體開展研究。目前關于“職業(yè)生涯”的定義大致有三類：（1）廣義解讀——人的一生也是職業(yè)生涯的歷程，個體出生便開始發(fā)展職業(yè)能力，個體生命結(jié)束之時職業(yè)能力喪失。（2）狹義解讀——職業(yè)生涯僅指個體正式承擔職業(yè)角色，參與社會職業(yè)勞動的過程。（3）職業(yè)生涯不單指專業(yè)性、技術型的社會工作過程，還應包括與專業(yè)工作相關的活動?？傊?，“職業(yè)生涯”是個體職業(yè)生活經(jīng)驗的綜合，強調(diào)個人生活經(jīng)驗過程中的工作狀態(tài)。［2］

職業(yè)生涯教育的發(fā)展起源于上個世紀中期歐洲和美國。60年代末，美國開始運用職業(yè)生涯理論推動教育改革，是為職業(yè)生涯教育誕生的標志性舉措。70年代初，美國聯(lián)邦教育署對職業(yè)生涯教育的概念進行討論，并發(fā)布官方解讀：職業(yè)生涯教育是全面的教育計劃，關乎從幼兒到成人階段職業(yè)生涯的整體發(fā)展，應從職業(yè)生涯認知入手，逐步完成職業(yè)準備和職業(yè)技能完善等任務，旨在建立良好的個體生活形態(tài)，讓兒童成為具有謀生技能的社會人。［3］90年代末，國際職業(yè)生涯教育研討會再次對職業(yè)生涯教育的概念進行闡述：職業(yè)生涯教育要回應個人的要求，對個體職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)比知識和技能的積累更加重要；職業(yè)生涯教育要順應社會和時代的發(fā)展需求，注重發(fā)展個體與他人合作的能力，最終形成個體主動建構(gòu)職業(yè)共同體的目的。家庭、學校和社會都應成為職業(yè)生涯教育的主體。［4］

二、國內(nèi)兒童職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

兒童在進入小學階段之后，對世界和自我的認知開始從感性走向理性，從物我不分的混沌期過渡到物我分離時期。這一階段的兒童對現(xiàn)實世界充滿了好奇心，渴望了解新事物，對未來職業(yè)充滿向往，此時開展職業(yè)生涯教育時機已經(jīng)成熟，對兒童的終身職業(yè)發(fā)展尤為重要。經(jīng)過長期的跟蹤觀察、實地調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當前國內(nèi)小學階段的兒童職業(yè)生涯教育存在以下四個方面的問題。

（一）實施職業(yè)生涯教育意識淡薄

研究采用實地訪談、電話溝通、網(wǎng)絡交流等方式，對上海、北京、河南、重慶等23所小學的118名教師和學校管理者進行調(diào)查，涉及我國東中西部三個地區(qū)，跨越經(jīng)濟發(fā)達、較發(fā)達和欠發(fā)達三類地區(qū)。調(diào)查顯示，學校管理者對職業(yè)生涯教育的重視程度不夠，教師的教育意識淡薄，71.25%的教師和管理者對職業(yè)生涯教育不太了解，15.71%教師有所了解，但是認為兒童職業(yè)生涯教育可有可無，僅有13.04%的教師認為實施兒童職業(yè)生涯教育非常重要?；谶@種狀況，學校每年開設的職業(yè)生涯教育次數(shù)也非常有限，調(diào)查顯示，每學年開設1至3次的學校占17.39%，開展3次以上的占4.34%，剩余的80%左右的學校很少甚至不實施職業(yè)生涯教育?？梢娦W對職業(yè)生涯教育的重視程度低，實施兒童職業(yè)生涯教育的意識淡薄。

（二）職業(yè)生涯教育缺乏目標引領

小學兒童職業(yè)生涯的實踐歷史短，成果積累少，發(fā)展緩慢。最近十年，兒童職業(yè)生涯教育發(fā)展有了質(zhì)性飛躍，出現(xiàn)了水平較高的實施案例，最具標志性的便是田光華制定的《幸福村學區(qū)小學生涯教育指導綱要》。對照這一指導綱要，我們可以發(fā)現(xiàn)當前兒童職業(yè)生涯教育目標設定違背了兒童認知發(fā)展規(guī)律。田光華的指導手冊把教育目標分解為七大方面，包括生涯認知、自我認知、熱愛生活、學習生存、社會認知、生涯探索、生涯準備。［5］按照國際認可的SOE Model，幼兒園到小學階段屬于職業(yè)生涯認知階段，學生需要了解世界上職業(yè)的多樣性，了解個人與工作世界的關系，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎。田光華制定的指導手冊里生涯探索、生涯準備目標顯然超出了小學生的生涯認知范疇，與兒童自身的發(fā)展規(guī)律不一致。

（三）職業(yè)生涯教育活動內(nèi)容單一

在教育過程中，教什么至關重要，它決定了教育目標達成情況，影響教育方式選擇，關系到兒童的身心發(fā)展。從理論層面上看，課程實施的自由度較高的情況下，教學內(nèi)容選擇更為自由，課程內(nèi)容也會呈現(xiàn)多元化樣態(tài)。在兒童職業(yè)生涯教育的開發(fā)設計過程中，學校和教師享有絕對的自主權(quán)，其實施內(nèi)容也應包羅萬象，但事實卻與理想狀態(tài)相去甚遠。由于學校對兒童職業(yè)生涯教育的重視程度不夠，教師的認知有限，職業(yè)生涯教育實踐活動的內(nèi)容比較單一。大多數(shù)課程以閱讀理解、心理測試和認知啟發(fā)為主要活動形式，能夠走出教室體驗的活動一般為實地參觀，相對比較單一，不能激發(fā)小學生認識職業(yè)生涯的興趣，反而會讓學生形成認知上的偏差。學生無法切身體會職業(yè)本身的過程和意義，從簡單的知識性了解和走馬觀花式的參觀中不能獲得真實的職業(yè)體驗和職業(yè)向往，所謂的“職業(yè)生涯認知”也就成為一紙空談了。

（四）職業(yè)生涯教育效果令人擔憂

除了學校之外，社會也在兒童職業(yè)生涯發(fā)展中擔任重要角色，那么我國社會職業(yè)生涯輔導效果如何呢？目前，社會的兒童職業(yè)生涯輔導主要以兒童職業(yè)體驗館為載體，開展兒童職業(yè)體驗活動。2008年上海、北京、杭州等地引進了國外的兒童職業(yè)體驗理念，建設“模擬城市”，大力打造兒童職業(yè)體驗環(huán)境，兒童職業(yè)體驗館迅速發(fā)展。在整個體驗流程中，兒童扮演社會職業(yè)角色，體驗工作環(huán)境、工作責任、工作流程、工作報酬等。這種方式有助于兒童對職業(yè)角色的理解，理應能夠較好地促進兒童生涯認知的發(fā)展。但是，大多數(shù)兒童職業(yè)體驗中心難以解決自身虧損問題，導致經(jīng)營者過分追求商業(yè)利益，活動僅限于游戲式的熱鬧場面，不能對不同年齡、不同特點的兒童進行有針對性的指導，忽視了職業(yè)生涯教育本身。

三、創(chuàng)新小學階段兒童職業(yè)生涯教育路徑的探討

（一）借鑒先進經(jīng)驗，確定合理目標

1.確定教育總體目標。兒童的職業(yè)生涯教育目標必須與其認知發(fā)展規(guī)律相一致。舒伯認為，人的生涯發(fā)展可以明確成五個大的階段，小學階段屬于第一個階段——生涯發(fā)展的成長階段，這個階段的任務是要形成對個人職業(yè)興趣的認知和對職業(yè)特征的了解，而非制定生涯計劃，做出職業(yè)選擇或決策。依據(jù)SOE發(fā)展模型，可以把個體從幼兒到大學的生涯發(fā)展分為三個階段：生涯認識、生涯探索和生涯準備，小學階段的兒童尚處在第一階段，即生涯認知時期。生涯認知期的主要任務是為個體未來職業(yè)生涯發(fā)展做準備，兒童需要了解職業(yè)的基本分類，職業(yè)勞動者的基本狀態(tài)，理解個人與社會、個體與職業(yè)之間的關系，是感性認知階段，不需要對個人的未來職業(yè)做理性的定位和分析。美國和我國臺灣小學設定的職業(yè)生涯教育總目標都遵循以上規(guī)律，以臺灣為例，小學階段兒童職業(yè)生涯教育總目標分為三個方面——認識自己、了解工作世界、理解工作和社會的關系，與舒伯和SOE發(fā)展模型的理論相一致。

依據(jù)生涯發(fā)展階段理論，借鑒美國和我國臺灣的教育實踐經(jīng)驗，可以將兒童階段的職業(yè)生涯教育總目標設定為：了解自己，了解工作世界，形成積極的工作態(tài)度，發(fā)展自我決策和生涯覺察，即完成生涯認知。

2．確定具體教育目標。小學低段、中段和高段的兒童身心特點不同，職業(yè)生涯教育目標也不相同，但職業(yè)生涯發(fā)展的階段性與國內(nèi)的學段劃分不完全吻合。根據(jù)舒伯的生涯階段理論，小學階段可以分為職業(yè)幻想期和和職業(yè)興趣期。4歲到10歲的兒童處于幻想期，主要通過角色扮演了解個人的需求，11歲到12歲的兒童處于興趣期，主要以興趣為中心認識職業(yè)、評價職業(yè)。與此相一致，美國和臺灣等地也都將小學劃分為兩個階段制定小學職業(yè)生涯教育的具體目標。美國大多數(shù)州一般把6-9歲年級和10-12歲區(qū)分開來，臺灣教育部將6-7歲劃分為一個發(fā)展時期，8-12歲劃分為另一個發(fā)展期。

結(jié)合個人生涯發(fā)展的特殊性，可以將小學6-8歲劃分為第一個階段，9-12歲劃分為第二個階段。具體目標設計如下：6-8歲：認識不同的職業(yè)類別，認識不同的職業(yè)角色，認識自己的興趣和需求，形成基本的社會成員意識。9-12歲：認識自己的興趣和能力優(yōu)勢，了解職業(yè)對個體的要求，理解不同職業(yè)角色的意義，發(fā)展對社會的責任感和對工作的認同感。

（二）整合課程資源，豐富教育內(nèi)容

1．整合校內(nèi)教學資源。兒童職業(yè)生涯教育沒有成型的教材，所以教師往往不知道教什么。首先，可以從現(xiàn)有學校課程中梳理職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。譬如，小學綜合實踐活動分為研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育及信息技術教育四大板塊，其中社區(qū)服務和社會實踐，勞動與技術教育中都包含了職業(yè)興趣激發(fā)、職業(yè)傾向引導、職業(yè)技能認識等方面的內(nèi)容。社區(qū)服務和社會實踐活動讓學生親身體驗社區(qū)服務者的工作，還涉及到參觀工廠等活動；勞動技術教育活動讓學生體驗建筑者、手工制作者、廚師、設計師等等職業(yè)所需要的技能。另外，一些學校的選修課程里有戲劇表演、烹飪課程、陶藝課程等，也可以幫助學生認識自己和工作世界。

現(xiàn)有的一些課程資源是呈點狀分散在學生日常學習中的。如果將小學綜合實踐活動、校園特色課程、選修課程等進行梳理整合，可以較好地豐富職業(yè)生涯教育內(nèi)容，同時可以避免增加教師的教學負擔和學生的學習負擔，可謂一舉兩得。

2．整合校外課程資源。目前，校外兒童職業(yè)體驗館引進了國外前沿的職業(yè)發(fā)展理念，吸引了不少家長和兒童，但由于其商業(yè)性質(zhì)，往往忽視了職業(yè)生涯教育本身，效果并不樂觀。學校的小學職業(yè)生涯教育可以利用自身優(yōu)勢，通過多種方式將這一社會資源引入校園，豐富職業(yè)生涯教育的內(nèi)容。一是可以與校外兒童職業(yè)體驗館合作，借用其活動場所，開展職業(yè)生涯教育；二是可以將職業(yè)情景體驗內(nèi)容引入校園，并加以完善和創(chuàng)新；三是可以學習國外的兒童職業(yè)體驗理念，在校園內(nèi)開展適合學校和兒童發(fā)展的職業(yè)體驗活動等。校外兒童職業(yè)體驗的優(yōu)勢在于形式的趣味性，劣勢在于其商業(yè)的營利性，但學?？梢员Ａ羝湫问降娜の缎裕?guī)避商業(yè)性，將兒童職業(yè)情境體驗納入小學生職業(yè)生涯教育中。

（三）獲取多方支持，創(chuàng)新實踐模式

1．爭取家長支持。學校與工作世界接觸的直接橋梁就是家長團隊。通過調(diào)查顯示，目前家長群體的職業(yè)呈現(xiàn)出日益多元化的趨勢，除了傳統(tǒng)領域的醫(yī)生、律師、工程師、公務員、企業(yè)管理者等之外，還有時尚領域的化妝師、設計師、漫畫家，甚至有些家長從事旅游體驗師、寵物美容師、創(chuàng)業(yè)導師等新興職業(yè)，多數(shù)家長要求參與到學校職業(yè)生涯教育中，帶領學生實地體驗職業(yè)流程、接受學生采訪、舉辦講座等都是家長們樂于接受的參與形式。由此可見，家長所從事的職業(yè)便于讓孩子們了解工作世界的豐富性，對于參與學校職業(yè)教育實踐有極高的熱情。學?？梢詫⒓议L納入兒童職業(yè)生涯教育師資隊伍中，讓家長參與到學校的職業(yè)生涯教育中來，充分搜集家長意見進行課程設計，讓家長參與職業(yè)教育教育活動的組織和實施，接受家長個性化的活動方式，有助于打破原有的定勢思維，開創(chuàng)更加有新意的教育實踐活動形式。

2．爭取社會支持。兒童職業(yè)生涯教育就是通過幫助孩子認識社會職業(yè)，讓孩子探索社會與“自我”的關系，培養(yǎng)兒童的“社會人”意識，讓兒童理解個人與社會之間的聯(lián)系。只有讓兒童走進社會工作世界，切身體驗工作世界，獲得直觀的感受，才能更好地幫助其形成對工作世界的認知。學校可以拓展多方社會資源，和企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門、社區(qū)等結(jié)成聯(lián)盟，為學生進行職業(yè)體驗提供職業(yè)體驗的環(huán)境支持，拓展職業(yè)生涯教育的范圍，切實幫助小學生形成職業(yè)生涯認知。

3．爭取社區(qū)支持。社區(qū)可以為學生提供一些社區(qū)工作的體驗活動，如社區(qū)環(huán)境工作者、醫(yī)務工作者、宣傳工作者等，讓學生了解與日常生活息息相關的一些職業(yè)。學校還可以獲取一些社會公共事業(yè)部門的支持，如消防部門、公安部門、交通管理部門等，可以邀請專業(yè)人員為學生開辦講堂、進行現(xiàn)場演習、開展角色體驗等活動。此外，學校還可以設法爭取報社、電視臺、工廠等社會單位的支持，讓學生體驗采訪、錄制、制作等形式的實踐活動。

總之，在尋求兒童職業(yè)生涯教育實踐路徑的過程中，首先要了解國內(nèi)外相關理論與實踐發(fā)展狀況，直面國內(nèi)學校教育過程中存在的問題，深度探究問題背后的原因，從教育的內(nèi)容、形式、觀念等維度形成系統(tǒng)認知，借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，結(jié)合學校優(yōu)勢，利用學校和學校周邊的教育資源，尋求合適的兒童職業(yè)教育路徑，為兒童的終身發(fā)展奠定基礎。

［1］Gysbers and Henderson，Developing and Managing Your School Guidance Program，2000．Alexandria,VA：American Counseling Association．

［2］孫一峰．生涯教育——來自第六屆國際生涯教育研討會的報告［J］．甘肅教育，1997（1）．

［3］韓曉玥．日本普通高中學生職業(yè)生涯教育研究［D］．大連：遼寧師范大學，2009．

［4］周羽全．我國臺灣地區(qū)中小學生涯教育研究［D］．上海：上海師范大學，2011．

［5］孫淑敏．小學生生涯發(fā)展理論研究與教育實踐的新進展［D］．長春：東北師范大學，2013．

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1673-9884（2017）04-0118-04

2016-11-30

洛陽師范學院校級教學改革項目（2014-xjjg-26）

陳琛，女，洛陽師范學院講師，碩士。