教師資格認(rèn)證全國統(tǒng)考背景下教師教育課程改革探析

黃云熔

教師資格認(rèn)證全國統(tǒng)考背景下教師教育課程改革探析

黃云熔

（福建師范大學(xué)，福建閩侯350117）

面對(duì)教師資格認(rèn)證全國統(tǒng)考演變，促使全國師范院校教師教育類課程隨之萌發(fā)新一輪改革課程潮流。如何使教師教育課程與新考試模塊滲透接軌，滿足受教育者教育知識(shí)與資格證雙贏。文章以F省屬師范院校教師教育學(xué)院為例，分析在新教師資格考試背景下其新舊課程表異同以及與新教師資格證考試模塊對(duì)接情況，以及由此引發(fā)的教學(xué)模式思考與尚需改革完善之處，嘗試對(duì)教師教育學(xué)院課程變革的探析，以期為今后高校面對(duì)當(dāng)今教師人才需求和考試新制度提供合理的教師教育課程。

教師資格認(rèn)證全國統(tǒng)考；教師教育課程；課程改革；教學(xué)方式

教師教育機(jī)構(gòu)以培養(yǎng)職前教師和職后教師為目的，其開設(shè)的課程是以提高教育教學(xué)素養(yǎng)為宗旨。師范類院校首當(dāng)其沖處于教師教育培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)前鋒，面對(duì)教師資格證改革形勢(shì)，做出課程調(diào)整符合實(shí)際需求。目前，我國的教師資格考試正經(jīng)歷了從省級(jí)教育行政部門統(tǒng)一組織考試到全國統(tǒng)考的初探、試點(diǎn)，截止2017年實(shí)行全國統(tǒng)考有28個(gè)省。為此，F(xiàn)省屬師范院校教師教育學(xué)院根據(jù)我國當(dāng)前教師資格考試變化和國家課程改革要求，率先改革部分其院的教師教育課程。本文以F省屬師范院校案例，對(duì)教師教育課程在教師資格認(rèn)證全國統(tǒng)考背景下的課程變化進(jìn)行分析。

一、教師資格認(rèn)證全國統(tǒng)考背景下教師教育課程改革探索

作為資歷年輕的F省屬師范院校教師教育學(xué)院緊密結(jié)合《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，實(shí)際施行的教師教育課程體系已經(jīng)走出傳統(tǒng)“老三門”（公共教育學(xué)、公共心理學(xué)和學(xué)科教材教法）的桎梏，結(jié)合時(shí)代形勢(shì)發(fā)展要求，強(qiáng)化了教師教育課程的廣度和深度，提供了教師增強(qiáng)理論與實(shí)踐能力的跳板；學(xué)院相應(yīng)的教材反映和體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。［1］在新形勢(shì)下，全國統(tǒng)考考試模塊成為教師教育學(xué)院課程改革的新參照物之一。學(xué)院在課程和教學(xué)方法上都要和教師資格證考試內(nèi)容、方式，主動(dòng)形成對(duì)接以便達(dá)到最佳教學(xué)效果和滿足實(shí)際教學(xué)需求。

（一）新舊教師教育課程設(shè)置比較分析

教師資格證國家統(tǒng)一筆試考試科目一《綜合素質(zhì)》主要考察考生職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、基本能力；考試科目二《教育教學(xué)知識(shí)與能力》主要考察教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、德育論、班級(jí)管理、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)心理、發(fā)展心理、心理輔導(dǎo)八大模塊考試內(nèi)容；考試科目三《學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》主要考察具體科目的理論知識(shí)；面試要求面試者有極強(qiáng)的心理素質(zhì)和過硬的專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合良好的表達(dá)能力，展現(xiàn)具有個(gè)人特色的教學(xué)片斷。舊教師教育課程共設(shè)有22門，其中必修課程9門計(jì)14個(gè)學(xué)分，選修課程10門計(jì)11個(gè)學(xué)分（需選修4個(gè)學(xué)分）。另有實(shí)踐環(huán)節(jié)課程：教育見習(xí)（3個(gè)學(xué)分）、教育實(shí)習(xí)（10個(gè)學(xué)分）、畢業(yè)論文（6個(gè)學(xué)分）。新教師教育課程共設(shè)有22門，其中必修課程7門計(jì)12個(gè)學(xué)分，選修課程12門計(jì)13個(gè)學(xué)分（需選修4個(gè)學(xué)分）。另有實(shí)踐環(huán)節(jié)課程：教育見習(xí)（1個(gè)學(xué)分）、教育實(shí)習(xí)（7個(gè)學(xué)分）、教師專業(yè)技能（含三筆一畫和微格教學(xué)）（2個(gè)學(xué)分）。

傳統(tǒng)教師教育課程大部分覆蓋了以上八大模塊考試內(nèi)容，以分散分散各個(gè)學(xué)科的形式，不集中體現(xiàn)考試內(nèi)容。F省屬師范院校教師教育學(xué)院新設(shè)了4門課程：《教育學(xué)基礎(chǔ)》《心理學(xué)基礎(chǔ)》《課程與教學(xué)》《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》，必修課從9門減至7門。原先的《教育基本原理》內(nèi)容主要涵蓋八大考試模塊中的教育類知識(shí)，改革后相對(duì)接的課程《教育學(xué)基礎(chǔ)》主要覆蓋教育基本原理、德育論、班級(jí)管理三大內(nèi)容，增大比重開展以上三大模塊內(nèi)容講授。學(xué)院設(shè)立了《課程與教學(xué)》，此課程充分結(jié)合了另外兩大考試模塊課程和教學(xué)。以單獨(dú)設(shè)立科目的形式，把這兩大模塊內(nèi)容從原先的《教育基本原理》中切割出來。這樣以兩大課程集中吻合五大考試模塊?！缎睦韺W(xué)基礎(chǔ)》包含三大模塊考試內(nèi)容，《發(fā)展與教育心理學(xué)》課程不變。教師教育必修課程模塊結(jié)構(gòu)的調(diào)整，充分考慮了不同性質(zhì)課程在教師資格證新考試模塊中所占比重大小，同時(shí)也結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展和教師實(shí)際工作能力需求。根據(jù)不同學(xué)科課程分配了以下三門：《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》《學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》《學(xué)科教材教法實(shí)驗(yàn)》。由此可見，在新的必修課程設(shè)置中，緊密結(jié)合了考試內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識(shí)能力，有利于促進(jìn)教師職業(yè)技能提升。

在選修課程設(shè)置上，由原先的10門增加至12門。其中取消了《教師專業(yè)發(fā)展》，新增三門《教師專業(yè)技能（含教學(xué)設(shè)計(jì)和班級(jí)管理）》《學(xué)科課程資源開發(fā)利用》《中小學(xué)教學(xué)名師論壇》，以上后兩門課程從必修課調(diào)整為選修課。通過開設(shè)更大量的選修課程，擴(kuò)大課程選擇范圍，囊括更全面的教師專業(yè)素養(yǎng)，在一定程度上滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在實(shí)踐課程設(shè)置上，《教師專業(yè)技能（含三筆一畫和微格教學(xué)）》替換舊《畢業(yè)論文》，新課程是從舊必修課程中調(diào)整至此，原先24課時(shí)增至32課時(shí)。通過增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課程課時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，初步實(shí)現(xiàn)與教師資格證國考面試要求更加穩(wěn)妥對(duì)接，也進(jìn)一步密切了理論與實(shí)踐的相連。綜上所述，教師教育課程內(nèi)容得以有效整合，裁去交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。必修課是教師職前、職后培訓(xùn)的最低也是相對(duì)完整的首要課程體系，必須先通過這一關(guān)才可以有一定的教育教學(xué)基礎(chǔ)。限定選修課的增加為拓展教師素養(yǎng)，擴(kuò)大教師其他專業(yè)知識(shí)開闊了更大的空間，一定程度地拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)選擇范圍。合理調(diào)整了課程設(shè)置，拓寬專業(yè)面，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)改革課程內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)，加強(qiáng)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，綜合新教師資格證考試大綱模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)接課程，分散滲透考試知識(shí)點(diǎn)，又加強(qiáng)了教師綜合素質(zhì)的集中提高。

（二）新舊教師教育課程教學(xué)模式比較分析

教學(xué)模式的變革是課程變革的產(chǎn)物之一，傳統(tǒng)的教師單向灌輸式教學(xué)不能滿足新的教學(xué)需求。傳統(tǒng)的教師教育即通過參加進(jìn)修課程和接受更多的講座培訓(xùn)，正因?yàn)槿绱?，使教師教育者往往忽視了教師的?shí)踐性知識(shí)和實(shí)際解決教學(xué)問題能力。教師教育模式要?jiǎng)?chuàng)造讓受訓(xùn)教師作為主體真正參與課程，革新補(bǔ)償式、理論型教育模式，主動(dòng)聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐；以教師學(xué)員為中心，同專家、同行積極經(jīng)驗(yàn)交流、行動(dòng)研究等多種形式學(xué)習(xí)。［2］先學(xué)后教的教學(xué)理念是讓學(xué)習(xí)者將主動(dòng)學(xué)習(xí)置于教學(xué)首要地位，這中教學(xué)模式適合任何年齡段和任何學(xué)校、任何類型學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是經(jīng)久不衰、永不過時(shí)的。［3］教師教育學(xué)院的受教育者是教師，接受教師教育是為繼續(xù)吸收教育知識(shí)養(yǎng)分提供階梯。受教育者既是教師亦是學(xué)生，教育者應(yīng)充分應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，向受教育者灌輸教育知識(shí)，增長教育實(shí)踐技能。產(chǎn)婆術(shù)，是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在哲學(xué)研究和講學(xué)中逐漸形成的教學(xué)方法。教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，集中受教育者學(xué)習(xí)精力；提高受教育者理解、思維和解決問題能力，保持學(xué)習(xí)熱情，有利于活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。［4］在問題解決過程中，產(chǎn)婆術(shù)適用對(duì)象應(yīng)該具有一定的問題理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，知識(shí)基礎(chǔ)和推理能力，否則此方法無異于對(duì)牛彈琴。另外，受教育者還需具有解決問題的熱情和欲望。教師教育學(xué)院的受教育者們滿足以上兩個(gè)適用條件，即可有效利用產(chǎn)婆術(shù)教學(xué)法達(dá)到具體教育理論探討。

二、教師資格認(rèn)證全國統(tǒng)考背景下深化課程改革的建議

（一）進(jìn)一步提高通識(shí)教育課程質(zhì)量

F省屬師范院校教師教育學(xué)院必修課程仍然是分科覆蓋教育理論知識(shí)，在原有的教師繼續(xù)教育培養(yǎng)框架下，重新歸納分析教育原理類課程，并增加選修課程數(shù)量。教師資格證考試科目《綜合素質(zhì)》考察文化素養(yǎng)，要求考試中掌握中外歷史重大人物及事件、熟悉一定的科學(xué)常識(shí)和科普讀物、了解中國傳統(tǒng)文化知識(shí)和中外文學(xué)作品等。以上要求就要求教師教育學(xué)院引入通識(shí)教育課程，這是符合教師資格證考試內(nèi)容潮流的一大課程變革。高師院校應(yīng)以“廣泛性、整合性、超功利性”為原則，增設(shè)必修性通識(shí)課程和選修性通識(shí)課程。［5］F省屬師范院校教師教育學(xué)院必修課程沒有設(shè)置通識(shí)課程，選修課程中僅有兩門通識(shí)課程《中外著名教育家簡介》《藝術(shù)鑒賞講座》。通識(shí)課程這些經(jīng)典文獻(xiàn)或著作若以小組分享讀后心得的形式進(jìn)行，將會(huì)提高受教教師的思維和學(xué)習(xí)技能，拓展各方面知識(shí)。這也與教師資格證國考《綜合素質(zhì)》所涉及的課外綜合知識(shí)相得益彰。

（二）應(yīng)該單獨(dú)設(shè)置教育法律法規(guī)課程

教育法律法規(guī)相關(guān)課程缺失是一個(gè)值得被關(guān)注的部分?！毒C合素質(zhì)》中要求了解國家主要的教育法律法規(guī)，學(xué)院必修和選修課程中均未涉及到考試內(nèi)容，應(yīng)設(shè)置一門教育法規(guī)課程，一方面和教師資格證國考對(duì)接，一方面增強(qiáng)教師法律法規(guī)意識(shí)。如今教師侵害學(xué)生的事情接踵而來，為什么會(huì)有這樣的不良現(xiàn)象？最根本的原因就是教師的師德修養(yǎng)、心理健康教育、法律意識(shí)未受到應(yīng)有的重視。教師教育不僅僅局限于教育基本理論知識(shí)的滲透，更要重點(diǎn)提高教師的師德修養(yǎng)。當(dāng)前的F省屬師范院校教師教育學(xué)院課程中僅《教育學(xué)基礎(chǔ)》中涵蓋德育論部分知識(shí)，對(duì)于教師進(jìn)修提升師德還是無法擺脫桎梏。其次，德育課程可加入必修課之中，例如班華主編《現(xiàn)代德育論》。培養(yǎng)德育工作者需要理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)，用現(xiàn)代德育理論指導(dǎo)當(dāng)今社會(huì)的德育實(shí)踐，用這樣一種德育理論來培養(yǎng)德育工作者，是當(dāng)務(wù)之急。［6］

（三）擴(kuò)充教師資格認(rèn)證全國統(tǒng)考網(wǎng)絡(luò)課程

目前，F(xiàn)省屬師范院校教師教育學(xué)院官網(wǎng)提供了兩大網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)：教師網(wǎng)聯(lián)同步課堂和可汗學(xué)院公開課。教師網(wǎng)聯(lián)同步課堂所屬課程表僅有華東師范大學(xué)的《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力》、華中師范大學(xué)《畢生發(fā)展心理學(xué)》、東北師范大學(xué)《教育哲學(xué)專題》。從數(shù)量可見，網(wǎng)聯(lián)同步課程量難以滿足各個(gè)不同學(xué)科教師取之精華的需求。可汗學(xué)院公開課以其短小精悍的課程吸引眾人目光，教學(xué)內(nèi)容豐富，是教師備課上課的好助手。單一的課堂講授訓(xùn)練無法讓受教育者在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)要領(lǐng)，可汗學(xué)院就是一個(gè)讓受教育者可以反復(fù)觀摩，取其精華去其糟粕以總結(jié)出個(gè)人教學(xué)方法。學(xué)院應(yīng)充分利用可汗學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)，可適當(dāng)在課堂上展示優(yōu)秀教學(xué)案例。

班級(jí)授課制為主要課堂教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)不足以解決師生間的溝通與交流，必修課、選修課和實(shí)踐課時(shí)普遍減少。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如QQ討論群或者微信群，可有效彌補(bǔ)這一缺陷問題，讓每個(gè)人都有參與問題的討論機(jī)會(huì)。例如，在教師資格證考試中，面試最后一個(gè)關(guān)鍵的考試環(huán)節(jié)，它決定了最終是否可以成功取得教師資格證書。面試環(huán)節(jié)，考察的是面試者穩(wěn)定的心理素質(zhì)和在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)自我實(shí)際教學(xué)技能。在教師教育學(xué)院實(shí)踐課程中，教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)一共是18周，然而這些時(shí)間課程集中于最后學(xué)期，大都流于形式；平常的課堂教學(xué)，課時(shí)限制讓一大部分學(xué)生得不到教學(xué)實(shí)際技能的鍛煉。那么在上到關(guān)于面試這一環(huán)節(jié)，單純的課堂理論知識(shí)傳遞與接受，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)掌握要領(lǐng)。可以讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)常上傳各自的10分鐘教學(xué)視頻，然后成員們相互反復(fù)觀摩，提出建議，取其精華去其糟粕。

三、結(jié)語

21世紀(jì)是教育的世紀(jì)，而教育將全面提高人的綜合素質(zhì)為中心，面臨更大的挑戰(zhàn)，而教師教育也是其中之一；但同時(shí)這也是我國教師教育發(fā)展的良好機(jī)遇。面對(duì)教師資格證全國統(tǒng)考形勢(shì)，教師教育課程作為教師教育的首要質(zhì)量培養(yǎng)因素，首當(dāng)其沖需要主動(dòng)隨機(jī)應(yīng)變。在這樣的新時(shí)代背景下，必須精心選擇課程，建構(gòu)合理課程體系，選擇合適的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施，重視教師高素質(zhì)、高能力的培養(yǎng)。首先，教師必須實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，由教師到學(xué)生，虛心接受繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展雙平衡；其次，教育機(jī)構(gòu)必須妥善處理好課程的繼承性和開創(chuàng)性的無縫有效對(duì)接，以達(dá)到預(yù)期教育效果。教師教育理論課程的接軌同時(shí)讓大眾仍需關(guān)注教師心理健康。教師心理健康的提高與促進(jìn)，除了教師自身的努力是不夠的，政府、學(xué)校以及社會(huì)系統(tǒng)也有著義不容辭的責(zé)任。［7］理論課程與健康心理結(jié)合的教師教育才是我們應(yīng)當(dāng)追逐的至真境界。

［1］王晞.課堂教學(xué)技能［M］.福州：福建教育出版社，2008.

［2］姜美玲.教師實(shí)踐性知識(shí)研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［3］洪明.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)系范疇及遭遇質(zhì)疑之分析——以杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的教學(xué)改革為例［J］.教育理論與實(shí)踐，2012（29）.

［4］周婷，余夢(mèng).蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”帶給教學(xué)的啟示［J］.中國校外教育，2009（S2）.

［5］洪明.高等師范院校教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展［J］.遼寧教育研究，2004（1）.

［6］班華.現(xiàn)代德育論［M］.合肥：安徽人民出版社, 2001.

［7］俞國良，宋振韶.現(xiàn)代教師的心理健康教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

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1673-9884（2017）04-0111-03

2017-02-07

黃云熔，女，福建師范大學(xué)碩士研究生。