外語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析與建議

林小玲 黃軍生

外語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析與建議

林小玲 黃軍生

（福建教育學(xué)院，福建福州350025）

當(dāng)前高中英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)都較單一化，評(píng)價(jià)行為較為主觀而且滯后，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)反饋不及時(shí)，對(duì)學(xué)員訓(xùn)后的跟蹤評(píng)價(jià)匱乏等問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，可以引入多元化的評(píng)價(jià)主體、多樣化的評(píng)價(jià)方法、多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容、合理化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋、加強(qiáng)學(xué)員訓(xùn)后的跟蹤監(jiān)督評(píng)價(jià)等對(duì)策以構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)體系以提高教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)；評(píng)價(jià)現(xiàn)狀；分析與建議

隨著教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的大力推廣，教師職后培訓(xùn)效果引起各級(jí)政府教育主管部門(mén)、培訓(xùn)主辦方等的高度重視。福建教育學(xué)院作為中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)主要基地高度重視培訓(xùn)質(zhì)量，對(duì)教育部、省教育廳每年下達(dá)學(xué)院的所有中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院中小學(xué)教師培訓(xùn)工作管理，切實(shí)提高中小學(xué)教師培訓(xùn)工作質(zhì)量。福建省普通高中高級(jí)職稱(chēng)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目自2010年開(kāi)始啟動(dòng)，取得較好的成效，但通過(guò)深入分析、對(duì)比該項(xiàng)目培訓(xùn)的實(shí)際效果與預(yù)期的效果，發(fā)現(xiàn)存在一定的差異，并且也發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目的培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在一些問(wèn)題。因此，為促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果，筆者對(duì)其培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，以完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建合理有效的遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)模式。

一、遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的基本情況

2010年7月，福建省教育廳啟動(dòng)福建省普通高中高級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，由福建教育學(xué)院承辦，培訓(xùn)時(shí)間每年一期，每期兩個(gè)月。截止2016年10月，該項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)近9萬(wàn)人，其中，英語(yǔ)學(xué)科參與研修人數(shù)近1．3萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)資源利用最大化，提高了教師教育培訓(xùn)的效率。［1］英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的目標(biāo)是拓寬高中高級(jí)教師的學(xué)科視野，夯實(shí)學(xué)科理論基礎(chǔ)，更新育人觀念，解決教師教學(xué)教研問(wèn)題，提升教學(xué)教研能力與水平，增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。［2］培訓(xùn)課程由四個(gè)專(zhuān)題模塊組成，模塊一為公共理論課程；模塊二為學(xué)科教研類(lèi)，分高一、高二、高三專(zhuān)題課程，參訓(xùn)學(xué)員在這3個(gè)專(zhuān)題課程里選修1個(gè)專(zhuān)題研修；模塊三為學(xué)科理論研究課程；模塊四為學(xué)科知識(shí)拓展課程。每個(gè)專(zhuān)題模塊學(xué)習(xí)任務(wù)包括觀看視頻、閱讀參考資料、完成作業(yè)和網(wǎng)上交流研討等內(nèi)容，共計(jì)72學(xué)時(shí)。［2］

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與分析

依據(jù)福建教育學(xué)院148號(hào)文件制定的“福建教育學(xué)院中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（試行）”［3］及福建省普通高中高級(jí)職稱(chēng)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案，［4］分別對(duì)該項(xiàng)目實(shí)施情況、指導(dǎo)教師反饋信息及參訓(xùn)學(xué)員問(wèn)卷與訪談的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)福建省普通高中高級(jí)職稱(chēng)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)存在以下問(wèn)題：

（一）評(píng)價(jià)主體單一。評(píng)價(jià)考核的實(shí)施主體一般可以由培訓(xùn)項(xiàng)目的主辦單位、承辦單位或項(xiàng)目實(shí)施單位、政府教育主管部門(mén)、參訓(xùn)學(xué)員主管單位等部門(mén)來(lái)實(shí)施，也可以由參訓(xùn)學(xué)員自身實(shí)施。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的實(shí)施主體較為單一，雖然有參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查，但主要由福建教育學(xué)院培訓(xùn)管理處及該遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目組對(duì)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。

（二）評(píng)價(jià)方法單一。該項(xiàng)目雖然設(shè)計(jì)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)與人工評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中也提到要采用多元評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)途徑可以“線上”的問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷、座談會(huì)、個(gè)別訪談等），也可以“線下”的項(xiàng)目組自評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)考察等等，但是，當(dāng)前該遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目只采用“線上”問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)較單一。培訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)要設(shè)計(jì)合理，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，要能較全面反映學(xué)員的學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)完成情況，［3］但該遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目考核要求只要觀看視頻進(jìn)度要達(dá)到100%、下載并閱讀兩篇相關(guān)材料、參與并發(fā)表至少一條的主題研討、完成一道題目，完成以上任務(wù)就可以拿到相關(guān)學(xué)時(shí)。由此可見(jiàn)，該考核更多的是數(shù)量上的要求，評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果，忽視了對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。［5］

（四）評(píng)價(jià)行為較為主觀。整個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)只有培訓(xùn)管理處與項(xiàng)目組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，即培訓(xùn)主辦方進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易造成主觀臆斷，缺乏第三方站在“中立”的角度看待評(píng)價(jià)。深入研究，筆者又對(duì)指導(dǎo)教師批改學(xué)員作業(yè)的評(píng)語(yǔ)與評(píng)分進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)部分指導(dǎo)教師在批改作業(yè)打分與撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)方面較為主觀、隨性，沒(méi)有較好地把握好評(píng)價(jià)的原則，缺乏客觀性與科學(xué)性。

（五）評(píng)價(jià)行為較滯后。根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)上的留言信息，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)員完成任務(wù)的評(píng)價(jià)較為滯后，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)反饋不及時(shí)。例如，筆者在對(duì)2015年該遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在“班級(jí)問(wèn)答”這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)中關(guān)于“班級(jí)問(wèn)題”與“課程問(wèn)題”上學(xué)員留言了244條的疑問(wèn)，80%的疑問(wèn)內(nèi)容都是催促指導(dǎo)教師及時(shí)批改他們所提交的作業(yè)，其余就是對(duì)培訓(xùn)要求、指令等不大清楚。雖然指導(dǎo)教師們都努力地幫助學(xué)員們答疑解惑，但仍然還有很多問(wèn)題學(xué)員們并沒(méi)有得到及時(shí)的反饋，導(dǎo)致學(xué)員們學(xué)習(xí)比較焦慮。

（六）訓(xùn)后跟蹤評(píng)價(jià)較匱乏。對(duì)參訓(xùn)學(xué)員訓(xùn)后的跟蹤評(píng)價(jià)往往是各培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)最為容易忽略且最難以執(zhí)行的評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)尤為突出。到目前為止，該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)從未涉及學(xué)員訓(xùn)后的評(píng)價(jià)，只把參訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)后的成績(jī)（是否獲得學(xué)時(shí)）作為評(píng)價(jià)學(xué)員的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了評(píng)價(jià)中最有價(jià)值的部分。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)的建議

教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)是要以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效益為目標(biāo)。［3］一套客觀科學(xué)合理的遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系將有助于我們對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目做出改進(jìn)。為此，筆者針對(duì)福建省普通高中高級(jí)職稱(chēng)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題提出以下建議：

（一）評(píng)價(jià)主體多元化。構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)要引入多元化的評(píng)價(jià)主體，例如：教育主管部門(mén)、培訓(xùn)管理處、項(xiàng)目組本身、參訓(xùn)學(xué)員單位相關(guān)部門(mén)與人員等等。因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體的不同，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，多元化評(píng)價(jià)主體可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以達(dá)到最好的評(píng)價(jià)效果。評(píng)價(jià)時(shí)要明確各個(gè)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，各司其職，做到實(shí)事求是、有效地實(shí)施評(píng)價(jià)。［6］例如，教育主管部門(mén)，應(yīng)該把握方向、協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)主體，對(duì)培訓(xùn)中心進(jìn)行考核，且還要制定明確的制度來(lái)保障評(píng)價(jià)工作的實(shí)施。培訓(xùn)管理處要引導(dǎo)各學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目組增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)、加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、座談會(huì)或者個(gè)別訪談等形式了解項(xiàng)目的開(kāi)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，督促改進(jìn)，并結(jié)合學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目組評(píng)價(jià)結(jié)果形成質(zhì)量評(píng)價(jià)意見(jiàn)分別向教育管理部門(mén)、培訓(xùn)項(xiàng)目組等反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

（二）評(píng)價(jià)方法多樣化。平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)與人工評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，在制定評(píng)價(jià)方法時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體制定不同的評(píng)價(jià)方法。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的完整性和準(zhǔn)確性，應(yīng)該把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有效結(jié)合，并建立一套層次分明、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)據(jù)信息科學(xué)詳盡的定性、定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。而評(píng)價(jià)的途徑也多種多樣，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、座談會(huì)或者個(gè)別訪談也可以訓(xùn)后通過(guò)指導(dǎo)教師走進(jìn)課堂聽(tīng)課、訪談。問(wèn)卷、座談、訪談的對(duì)象可以參訓(xùn)學(xué)員本人，也可以是參訓(xùn)學(xué)員所屬轄區(qū)的教育部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)合理化。評(píng)價(jià)指標(biāo)要合理化，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多維度。視頻講座形式、研討主題與研修作業(yè)的設(shè)計(jì)是否合理化、多樣化。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置是否能夠真實(shí)反映出參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況及行為變化，要把學(xué)員在線交流研討內(nèi)容、學(xué)習(xí)反思、資源利用、及訓(xùn)后學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用情況等形成性考核與終結(jié)性考核有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性。［7］而培訓(xùn)管理處對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)內(nèi)容則可涵蓋培訓(xùn)效果、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)管理、學(xué)員管理、支持服務(wù)和對(duì)培訓(xùn)的意見(jiàn)建議等方面。［3］

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。客觀、科學(xué)、合理、清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也可以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和有效性。培訓(xùn)項(xiàng)目組是評(píng)價(jià)的直接實(shí)施者，對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。例如，項(xiàng)目中的作業(yè)批閱教師，評(píng)價(jià)的直接實(shí)施者，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)事求是，不帶個(gè)人情感，客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，且所寫(xiě)評(píng)語(yǔ)應(yīng)該要有指導(dǎo)意義、清晰明了。堅(jiān)持客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)參訓(xùn)學(xué)員的作業(yè)與學(xué)習(xí)情況，才能獲得學(xué)員教師們的認(rèn)同。

（五）評(píng)價(jià)反饋要及時(shí)。訓(xùn)前，可以先評(píng)價(jià)學(xué)員的參訓(xùn)反應(yīng)。參訓(xùn)反應(yīng)是對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的一個(gè)直接評(píng)價(jià)，是學(xué)員是否有學(xué)習(xí)的積極性或需求的直接表現(xiàn)，項(xiàng)目組可以根據(jù)學(xué)員的參訓(xùn)反應(yīng)及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案與培訓(xùn)策略；訓(xùn)中，可以評(píng)價(jià)學(xué)員的參訓(xùn)態(tài)度，看其對(duì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)活動(dòng)、培訓(xùn)任務(wù)是否持有積極的態(tài)度，是否積極參與討題與問(wèn)答，參與培訓(xùn)中的各項(xiàng)活動(dòng)，以便及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)課程、任務(wù)或培訓(xùn)模式以激勵(lì)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性；訓(xùn)后，可以評(píng)價(jià)參訓(xùn)學(xué)員在回到自己的課堂教學(xué)中是否還存在問(wèn)題，以便及時(shí)提出相應(yīng)的解決方案以改進(jìn)或鞏固培訓(xùn)效果。不言而喻，作為培訓(xùn)的管理者與遠(yuǎn)程項(xiàng)目的指導(dǎo)教師或遠(yuǎn)程授課的相關(guān)專(zhuān)家對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)分析與反饋，對(duì)于所存在問(wèn)題要及時(shí)地干預(yù)或者作出調(diào)整。

（六）加強(qiáng)訓(xùn)后跟蹤監(jiān)督評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有始有終，貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，可以對(duì)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后分別進(jìn)行評(píng)價(jià)以對(duì)比出學(xué)員訓(xùn)前訓(xùn)后的情況，以及時(shí)了解發(fā)現(xiàn)教師的培訓(xùn)需求，或其在工作中、在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題等以及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)課程。不能把學(xué)員是否獲得學(xué)時(shí)作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，而是應(yīng)該對(duì)訓(xùn)后其在工作中的表現(xiàn)進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，看看學(xué)員是否能夠?qū)⑴嘤?xùn)所學(xué)知識(shí)、能力應(yīng)用到實(shí)際工作中。例如，參訓(xùn)學(xué)員在參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)后，其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果是否有明顯提高，其所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否受到積極的影響等等。通過(guò)對(duì)訓(xùn)前訓(xùn)后評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)比分析，有助于我們更為客觀地了解該培訓(xùn)項(xiàng)目的成敗之處以進(jìn)一步地完善與改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建有效的、合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目得以順利開(kāi)展的保障，是提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。盡管目前高中英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在諸多不足之處，今后遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量分析與評(píng)價(jià)可以從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合理化、對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋、加強(qiáng)對(duì)學(xué)員訓(xùn)后的跟蹤監(jiān)督評(píng)價(jià)等方面入手加以改革完善，以期構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

［1］林小玲，黃軍生．福建省高中英語(yǔ)學(xué)科高級(jí)教師遠(yuǎn)程研修滿意度調(diào)查研究［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）．

［2］福建教育學(xué)院．關(guān)于組織開(kāi)展2014年福建省普通高中高級(jí)職稱(chēng)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的通知（閩教院〔2014〕63號(hào)）［EB/OL］．http：//www．fjjcjy．com/WebJcjy/ ShowLast．a(chǎn)spx?new_id=9ff8033abdb54fb4831186186748 f390．

［3］福建教育學(xué)院．關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的通知》（閩教院〔2013〕148號(hào)）［EB/OL］．http：//inside．fjjyxy．com/jpc/files/2．

［4］林小玲．福建省普通高中高級(jí)職稱(chēng)英語(yǔ)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施方案［Z］．2015-04-07．

［5］左靖，潘亮，張延飛．河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（36）．

［6］周拓．基于柯氏評(píng)價(jià)模型的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建［D］．石家莊：河北師范大學(xué)，2013．

［7］林小玲，黃軍生．外語(yǔ)教師遠(yuǎn)程教育“在線交互”的問(wèn)題與對(duì)策［J］．曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）．

G633

A

1673-9884（2017）04-0101-03

2016-11-10

林小玲，女，福建教育學(xué)院講師，碩士。