高職院校教學模式改革的探索與實踐

陳莉 徐鎮(zhèn)輝

高職院校教學模式改革的探索與實踐

陳莉1徐鎮(zhèn)輝2

（1．福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，福建南平353000；2．漳州職業(yè)技術(shù)學院，福建漳州363000）

高職院校教學模式改革是高職教育人才培養(yǎng)模式改革和課程體系改革的落腳點，加強教學模式改革對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力有重要的作用。文章調(diào)查了解福建省多所高職院校教學模式改革情況，針對課堂教學中存在的教學目標定位、教學設(shè)計、教學組織實施等問題，從教師、課程、實踐條件等方面提出了具體的改進措施，并倡導“工作室制”、線上線下“混合式”教學模式改革。

高職院校；教學模式；問題；思路；措施

教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，主要內(nèi)容包括理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價等幾個方面。傳統(tǒng)教學模式主要依據(jù)的是行為主義的學習理論，這種模式的特點是以教師為中心，強調(diào)教師主體地位，學生通常是被動地接受知識，不利于學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學模式則是把學習當作一個積極的建構(gòu)過程，強調(diào)學生是學習的主體，教學中要讓學生自己主動去發(fā)現(xiàn)；去建構(gòu)，教師在這個構(gòu)建過程是個協(xié)助者和促進者，這種教學模式改變了傳統(tǒng)教學過程的組織形式，能有效提高教學效果，在當前高職院校教學模式改革中被廣泛應用。近年來，福建省很多高職院校在積極開展教學模式改革，也取得了一定成果，不少課程開展了項目教學、案例教學、仿真教學等以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學方式方法。但是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及校企合作、工學結(jié)合的不斷推進，需要進一步推進高職院校的教育教學模式改革，才能更好培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為了能更多了解福建省高職院校教學改革情況，筆者利用2016年暑期參加福建省師資閩臺聯(lián)合培養(yǎng)項目教學管理干部培訓機會，與省內(nèi)多所高職院校的教學管理人員進行深入的探討，調(diào)研了兄弟院校在教學模式改革中取得的成效和存在的問題，并共同探索當前高職院校教學模式改革的思路和主要措施。

一、高職院校教學中存在的主要問題

由于不少學校專業(yè)設(shè)置多、涵蓋門類廣，教師人數(shù)多、年齡差異大導致教師教學理念、教學能力參差不齊，以及各專業(yè)實訓條件配備不均衡等，因此，學校在推行“教、學、做一體化”“項目化”等方面的教學改革中，不少專業(yè)課程教學還存在以下問題：

1．在教學目標定位上，有些教師教學中過多地注重知識傳授，過分強調(diào)知識學習的系統(tǒng)性，認為掌握必要的專業(yè)知識就基本達到教學目標要求，而忽視知識的運用和轉(zhuǎn)化能力，特別是用專業(yè)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。

2．在教學設(shè)計上，有些專業(yè)課程教學內(nèi)容雖然按照“項目化”“情境化”方式重新進行選取和設(shè)計，但是內(nèi)容的選取和設(shè)計還比較形式化，缺乏實用性，有些教學項目設(shè)計僅在原有課程習題上進行改編，教學內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容聯(lián)系不緊密；有的教學項目實施環(huán)節(jié)設(shè)計過于復雜，可操作性不強；有的項目難度過高，現(xiàn)有師資及實訓條件根本無法完成。

3.在教學組織實施上，部分專業(yè)課程按照傳統(tǒng)方式，同一門課程理論部分在教室上，實踐部分在實訓室上，理論與實踐教學截然分開，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力和解決問題能力。少數(shù)教師還習慣于理論教學“滿堂灌輸”，行動導向的教學理念沒有及時跟進，學生的主體作用沒有充分體現(xiàn)。

4.在課程考核評價上，很多課程考核還沿用傳統(tǒng)試卷的考核方式，考核方式單一，過于重視結(jié)果，而忽視教學過程評價和學生實踐操作能力考核，對學生的團隊協(xié)作、溝通表達、工作態(tài)度等職業(yè)核心能力考核較少涉及，考核方式缺乏形成性、開放性和職業(yè)性。

此外，在教學保障條件及信息技術(shù)應用上，還存在教師的知識結(jié)構(gòu)和技能水平?jīng)]有得到及時的優(yōu)化和提升，教師對真實項目的開發(fā)和管理能力不強；信息化教學資源的開發(fā)和應用水平不高，微課、慕課等新的網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)和應用還沒落到實處等問題。

二、教學模式改革的思路

教學模式改革要以教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性為重點，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營或服務(wù)流程融入教學過程，按照真實環(huán)境、真學真做和掌握真本領(lǐng)的要求實施教學，以融“教、學、做”一體的教學方法和手段改革為重心，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導向、案例教學等有利于增強學生實踐能力的教學方式方法，同時充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教學新模式，促進學生開展自主學習與探究學習。通過改革教學模式，優(yōu)化教學過程，完善實踐教學標準，進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習的興趣，促進學生健康發(fā)展。

三、教學模式改革的主要措施

1.轉(zhuǎn)變教師教學觀念，注重學生能力培養(yǎng)

教師應學習和掌握先進的教學理念，不同的教學理念決定了不同的教學設(shè)計路線，制約教學活動的不同價值取向。教師教學理念上要由傳統(tǒng)的“以教為主體”向“以學為主體”轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生在教學進程中的主體地位，要重點關(guān)注學生“學什么、怎么學”，把教學重心放在學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，確實摒棄以教為主體，以教師、教材、課堂為中心，“有什么教什么”的思想。理論課程要盡量減少教師講授，避免按照講義或PPT“照本宣科”，要增加豐富多樣的實踐和研討環(huán)節(jié)，加強師生課堂互動。實踐課程要推進項目化和“理實一體化”的教學模式，形成“以工作任務(wù)為中心”的理論知識建構(gòu)和技能訓練。學校人事及教學管理部門，可以通過開展教師職業(yè)能力測評等活動，讓每位教師從“上好一堂課、設(shè)計好一個教學單元、開發(fā)好一門課程”的行動中，真正把教學觀念的轉(zhuǎn)變落到實處。

2.培養(yǎng)教師專業(yè)實踐能力，建設(shè)專兼結(jié)合師資隊伍

教師是教學活動的主導者，教師的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)是開展實踐教學的基礎(chǔ)。人事和教學管理部門應不斷完善“雙師型”教師培養(yǎng)、專任教師到企業(yè)掛職鍛煉等相關(guān)制度，圍繞提升教師專業(yè)教學能力和實踐動手能力，在工作量減免、課時安排、成果考核等方面鼓勵教師進行實踐鍛煉，保證專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月，五年完成一周期的教師輪訓。系部應爭取在企業(yè)設(shè)立學生實習和教師實踐崗位，建立學生定點實習實訓、教師定點實踐鍛煉制度，以專業(yè)教研室為單位規(guī)劃安排好每位教師到企業(yè)訓練時間，做到每學年至少有一位教師到企業(yè)鍛煉。同時應積極聘請企業(yè)能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人才到學校開展階段性講課、講座或?qū)嵱栔笇?，鼓勵專兼職教師組成教學團隊共同負責課程教學，解決校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗不足、技術(shù)知識更新不及時問題。

3.優(yōu)化課程教學設(shè)計，體現(xiàn)生產(chǎn)工作過程

教學內(nèi)容的選擇和設(shè)計是實施行動導向教學的關(guān)鍵，教學單元內(nèi)容的選擇和設(shè)計不是簡單原有教材習題或綜合項目的改造，其任務(wù)內(nèi)容應來源于工作實際。教師可以利用學校建立的校企合作平臺，調(diào)研真實工作環(huán)境和工作過程，把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營或服務(wù)流程融入教學過程。在教學單元設(shè)計中應重視教學過程的可實施性，不能過于片面追求教學環(huán)節(jié)要素的完整性，或者過于形式化套用行動導向的“七步”教學法，而應根據(jù)任務(wù)的難易程度、復雜性、綜合性、學時數(shù)等實際情況，在滿足任務(wù)引入、分析、實施、總結(jié)評價等基本教學過程的情況下，堅持實用性、可操作性，不斷靈活調(diào)整、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)設(shè)計，避免教學設(shè)計形式化及教學資源的浪費，真正把教學設(shè)計應用到課堂教學中。

4.推行形成性課程考核，引導課程教學實施

課程考核評價是對課程教學質(zhì)量進行評價和反饋的重要手段，對課程教學實施有一定導向作用，是課程教學成果的直接體現(xiàn)。非試卷考核方式是以作品、成果、報告等為主要內(nèi)容體現(xiàn)學習成果，要求教師在教學過程中訓練學生相關(guān)的專業(yè)能力，才能滿足學生完成課程考核任務(wù)要求。系部、教研室應不斷推進課程考核評價方式改革，以多元化、開放性、職業(yè)性、實踐性的課程考核評價方式促進教學過程的職業(yè)性、開放性、實踐性改革，以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，逐步擴大非試卷考核課程比例，使每個專業(yè)都有一定數(shù)量的非試卷考核課程，相關(guān)課程應制定詳細、規(guī)范的考核評價方案及考核評價標準，明確非試卷考核的考核依據(jù)、考核內(nèi)容及其載體、考核時間安排、考核評價指標、權(quán)重分配等。

5．改進實踐教學條件，實行實訓室開放管理

實驗實訓條件是開展項目教學和“理實一體化”教學的必備條件，校內(nèi)實訓室的改造除了按照企業(yè)真實環(huán)境進行布置，訓練學生專業(yè)技能外，還應考慮滿足基本的“教、學、做”一體化教學實施要求，實訓場所可配備白板、投影儀等便于教師演示和講授基本理論知識的設(shè)備，將相關(guān)課程的理論教學引入實踐環(huán)境中。同時，系部可利用實訓室信息化管理手段，將部分通用性強、學生需求多、安全系數(shù)高的實訓室開放管理，使學生在課余時間可以自由進入實訓室，完成自己設(shè)想的項目或需要鞏固的技能，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，也為開放式教學模式改革提供保障。

6．建設(shè)在線開放課程，開展線上線下“混合式”教學

隨著智能手機、筆記本電腦、IPad等移動終端設(shè)備的普及，以及4G網(wǎng)絡(luò)、校園WiFi的逐步覆蓋，為各學校開展微課、慕課教學，構(gòu)建在線學習的微課學習和管理平臺提供有利條件。利用微課教學與課堂教學相結(jié)合，試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，使學生成為課堂的主體，把傳統(tǒng)的“教學”模式轉(zhuǎn)變成新型的“學教”模式，課下完成知識傳授，課上進行答疑訓練，能夠有針對性的對學生進行輔導，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力。各專業(yè)可以以文化素質(zhì)課、專業(yè)核心課程、精品課程等為試點，選擇部分門課程，規(guī)劃、開發(fā)系列微課，建成適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學活動的在線開放課程。同時，應制訂在線課程的教學效果考核評價辦法，鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源自主學習，在保證教學質(zhì)量的前提下，在線課程自主學習獲得的學分與同類課程學分同樣有效。

7．試行“工作室制”教學模式，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

“工作室制”教學模式是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學校封閉式教學變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中進行綜合能力訓練。學?？梢酝ㄟ^改造實訓室、辦公樓、圖書館等場所，規(guī)劃建立導師工作室或項目工作室，鼓勵專業(yè)教師以企業(yè)應用課題開發(fā)、技能競賽項目訓練、課程綜合項目訓練等方式嘗試開展“工作室制”教學模式，借鑒“學徒訓練制”的言傳身教方法，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力落實到教學過程中。

教學模式改革是一項目復雜而系統(tǒng)的工程，改革內(nèi)容涉及教學理念、教學方法、教學手段、教學設(shè)計、教學目標、教學內(nèi)容、課程考核方式等，教學模式改革的推進需要教師業(yè)務(wù)能力、教學環(huán)境及學校管理制度等各種軟硬件支撐條件。在不同時期，不同專業(yè)、不同課程所推行的教學模式也將有所不同，在改革過程中，各高職院校應根據(jù)自身實際情況，以某一具體課程或某一類課程為切入點，逐步完善。

［1］張國政，楊磊．慕課理念下的高等職業(yè)教育教學模式改革與思考［J］．安陽工學院學報，2015（1）．

［2］宋鑫．課堂教學模式改革的實踐與探索——以北京大學為例［J］．北京教育（高教版），2016（5）．

［3］賴月云．高職管理類課程項目化教學模式改革新探［J］．職業(yè)教育研究，2012（8）．

［4］溫振華．高等職業(yè)教育教學模式改革的探索——論工作室制教學模式［J］．武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（4）．

［5］福建省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見［Z］．2015-09-02．

［6］高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）［Z］．2015-10-19．

［7］丁金昌．高職院?；凇白鲋袑W”的教學模式改革與創(chuàng)新［J］．中國高教研究，2014（1）．

G712

A

1673-9884（2017）04-0082-04

2016-12-23

2015年福建省中青年教師教育科研項目人文社科重點項目計劃課題（JAS15014）

陳莉，女，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院助理研究員。