以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提升高專(zhuān)師范生科學(xué)素養(yǎng)的探討
——以閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例

劉志杰

以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提升高專(zhuān)師范生科學(xué)素養(yǎng)的探討
——以閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例

劉志杰

（閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建福州350108）

加強(qiáng)高等專(zhuān)科學(xué)校師范生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)提升師資質(zhì)量，助力創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和全面建成小康社會(huì)意義重大。當(dāng)前，學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)利用率偏低，科普?qǐng)鲳^利用效率不高，高?？茖W(xué)素養(yǎng)教育的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)未能充分發(fā)揮，高專(zhuān)師范生科學(xué)素養(yǎng)提升工作滯后于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展。為此，致力于打造科學(xué)+時(shí)尚的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維改革學(xué)校管理，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+科普”的優(yōu)質(zhì)工程等，補(bǔ)齊“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高專(zhuān)師范生短板，才能使科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作再上新臺(tái)階。

高等專(zhuān)科；高專(zhuān)師范生；“互聯(lián)網(wǎng)+”；科學(xué)素養(yǎng)；提升

2006年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《科學(xué)素質(zhì)綱要》）明確了公民科學(xué)素質(zhì)的基本內(nèi)涵，提出了未來(lái)5～15年我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)的方針、目標(biāo)、任務(wù)和措施。在我國(guó)，科學(xué)素質(zhì)又稱(chēng)科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)決定公民的思維方式和行為方式，是實(shí)現(xiàn)美好生活的前提，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，是國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)。《科學(xué)素質(zhì)綱要》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)總體水平大幅提高［1］，進(jìn)一步加強(qiáng)高專(zhuān)師范生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)提升師資質(zhì)量，助力創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和全面建成小康社會(huì)具有重要戰(zhàn)略意義。

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，利用互聯(lián)網(wǎng)提升高師院校師范生科學(xué)素養(yǎng)逐漸成為共識(shí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新事物，深刻變革落后的發(fā)展理念和模式，影響并重塑傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)格局，同樣也給高等專(zhuān)科學(xué)校師范生科學(xué)素養(yǎng)的提升帶來(lái)全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維能在更大范圍，更深層次助推師范生科學(xué)素養(yǎng)提升。

一、提升高專(zhuān)師范生科學(xué)素養(yǎng)的重要意義

（一）科學(xué)素養(yǎng)的含義

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞譯自英文Scientific Literacy，是1952年由美國(guó)教育改革家科南特（J．B．Conant）首次提出。科學(xué)素養(yǎng)一般指一個(gè)公民應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)，主要包括了解必要的科技知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想、崇尚科學(xué)精神，并具有一定應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力［2］。

（二）提升高專(zhuān)師范生科學(xué)素養(yǎng)的意義

高等專(zhuān)科學(xué)校的師范生作為我國(guó)眾多農(nóng)村小學(xué)，尤其是老少邊窮地區(qū)小學(xué)義務(wù)教育階段師資隊(duì)伍中的骨干力量，他們的科學(xué)素養(yǎng)直接影響祖國(guó)下一代科學(xué)素養(yǎng)水平的高低［3］，更關(guān)乎我國(guó)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專(zhuān)科層次師范院校，其培養(yǎng)對(duì)象是“準(zhǔn)小學(xué)教師”，作為小學(xué)生科學(xué)教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，師范生應(yīng)自覺(jué)跟上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展需求，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來(lái)提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高專(zhuān)師范生科學(xué)素養(yǎng)短板凸顯

高等師范院校是培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)優(yōu)秀師資的重要基地，提升高專(zhuān)師范生的科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高迫在眉睫。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代變革中，作為生產(chǎn)生活要素共享的重要平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的跨界融合已成為師范生科學(xué)素養(yǎng)提升的重要助推器。根據(jù)對(duì)福州市閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校師范生的科學(xué)素養(yǎng)的抽樣調(diào)查，結(jié)果表明，師范生科學(xué)素養(yǎng)提升工作仍滯后于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)利用率偏低

當(dāng)前，高等專(zhuān)科學(xué)校的師范生通過(guò)各種渠道獲取科技信息的比例分別為：互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)占32．54%，電視占23．08%，課堂教學(xué)占14．20%，廣播占5．33%，由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)已成為師范生獲取科技信息的第一渠道，但與53．4%的中國(guó)公民利用互聯(lián)網(wǎng)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的平均水平相比較，仍存在較大差距。此外，在過(guò)去一年參加科普活動(dòng)情況來(lái)看，僅有14%的師范生經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽科技信息，高等專(zhuān)科學(xué)校師范生互聯(lián)網(wǎng)利用率偏低。

（二）未發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為師范教育改革發(fā)展的先鋒，已經(jīng)引起諸多師范院校教育教學(xué)理論和實(shí)踐工作者的關(guān)注和討論［4，5］，進(jìn)一步倒逼師范院校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)的供給方式以順應(yīng)時(shí)代潮流和發(fā)展趨勢(shì)。但在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校尚未利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)將其融入到學(xué)校教育教學(xué)工作中去，有意識(shí)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來(lái)提升師范生科學(xué)素養(yǎng)，缺少行之有效的方法，培養(yǎng)工作流于形式。

（三）科普?qǐng)鲳^利用效率不高

根據(jù)對(duì)閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校師范生利用科普?qǐng)鲳^學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)顯示：76%的學(xué)生去過(guò)最多的場(chǎng)館是學(xué)校圖書(shū)館或圖書(shū)閱覽室；對(duì)于其他科普?qǐng)鲳^，如69%的學(xué)生去過(guò)科技館或自然歷史博物館；62%的學(xué)生去過(guò)動(dòng)物園（水族館）、植物園；59%的學(xué)生瀏覽過(guò)科普畫(huà)廊或宣傳欄。雖然學(xué)生通過(guò)科普?qǐng)鲳^獲取科學(xué)知識(shí)和科技信息的機(jī)會(huì)很多，但經(jīng)常去學(xué)校圖書(shū)館或閱覽室的學(xué)生僅占23%；經(jīng)常去科技館或自然歷史博物館的學(xué)生僅占7%；經(jīng)常去動(dòng)物園（水族館）、植物園的學(xué)生僅占13%；經(jīng)常瀏覽科普畫(huà)廊或宣傳欄宣傳欄的學(xué)生僅占6%。這說(shuō)明師范生對(duì)周邊科普?qǐng)鲳^的利用效率不高。學(xué)校的科普理念和科普服務(wù)模式有待全面創(chuàng)新，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下師范生獲取科普信息的新變化和新要求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提升高專(zhuān)師范生科學(xué)素養(yǎng)的路徑選擇

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”，高等專(zhuān)科學(xué)校師范生科學(xué)素養(yǎng)的提升迎來(lái)全新的技術(shù)性變革，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，補(bǔ)齊師范生科學(xué)素養(yǎng)的短板，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）打造“科學(xué)+時(shí)尚”移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷完善以及智能手機(jī)的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透師范生的日常生活，這就為科學(xué)素養(yǎng)的培育與提升提供了極為便利的條件。但大學(xué)校園里，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取科技信息的師范生比例僅為32．54%，問(wèn)題集中在兩個(gè)方面：一是基于師范生受眾的科學(xué)教育移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較少；二是現(xiàn)有的科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的用戶(hù)體驗(yàn)差，無(wú)法直指人心，營(yíng)造良好口碑。以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極把握“互聯(lián)網(wǎng)+”變革機(jī)遇。傳統(tǒng)科學(xué)教育媒介應(yīng)主動(dòng)融入國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”整體戰(zhàn)略布局，清晰把握科技發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合師范生移動(dòng)終端的特點(diǎn)，借助4G/5G技術(shù)，打造風(fēng)格設(shè)計(jì)上符合手機(jī)閱讀習(xí)慣，內(nèi)容規(guī)劃上契合高師院校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到內(nèi)容通俗易懂，形式活潑多樣的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)新平臺(tái)；在用戶(hù)體驗(yàn)上，接納學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的參與、問(wèn)題的反饋、結(jié)果的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)和時(shí)尚兩個(gè)概念的跨界連接，為高等專(zhuān)科學(xué)校師范生親近科學(xué)提供新動(dòng)力，助推師范生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中高效便捷接受科學(xué)技術(shù)信息，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維改革學(xué)校管理

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念深入人心，傳統(tǒng)專(zhuān)科層次的師范院校必須更新學(xué)校辦學(xué)理念和管理模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”改革學(xué)校管理：一是學(xué)校要積極主動(dòng)“觸網(wǎng)”，利用成熟的新媒體媒介，建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)、校園微博、微信公眾號(hào)、科學(xué)教育網(wǎng)等多網(wǎng)融合的宣傳陣地，定期推出《科技之光》《探索·發(fā)現(xiàn)》《走近科學(xué)》等系列科學(xué)教育專(zhuān)題，以互聯(lián)網(wǎng)為抓手，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。二是把“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)。充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源，全面拓展與更新師范生的科學(xué)課程內(nèi)容，讓前沿科學(xué)知識(shí)能夠及時(shí)地進(jìn)入課堂。同時(shí)，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，改變課堂教學(xué)手段，突破課堂時(shí)空限制，完善互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)教育體系。三是以“互聯(lián)網(wǎng)+”提高學(xué)生能力。鼓勵(lì)學(xué)生建立微博、微信平臺(tái)，打造科學(xué)直播間、微課等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)，通過(guò)新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與校園的科技文化節(jié)等科技實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)線上線下互動(dòng)，培養(yǎng)師范生學(xué)科技、用科技的意識(shí)，塑造科學(xué)精神，提升科學(xué)素養(yǎng)水平。

（三）創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+科普”的優(yōu)質(zhì)工程

科普作為常規(guī)的學(xué)校科學(xué)教育之外的重要補(bǔ)充，是提升師范生科學(xué)素養(yǎng)的另一有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，公眾獲取科普信息方式發(fā)生根本變化，各種類(lèi)科普?qǐng)鲳^等科普設(shè)施面向公眾開(kāi)放，成為科普教育的主陣地，使科普走出了固定的建筑，跨越地區(qū)、國(guó)家，以互聯(lián)網(wǎng)之利，提升科普效率，增加科普信息傳播的精度、廣度和深度。為此，一是創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+科普”優(yōu)質(zhì)工程，推進(jìn)科普信息化與實(shí)體科普?qǐng)鲳^深度融合發(fā)展，依托大數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確把握師范生的科學(xué)素養(yǎng)水平，于供給端發(fā)力，增加優(yōu)質(zhì)、全面科普內(nèi)容的供給能力，精確分類(lèi)、精準(zhǔn)推送，實(shí)現(xiàn)科普信息在師范院校的優(yōu)化配置，加大對(duì)師范生的科普信息服務(wù)定制化推送。二是深挖“互聯(lián)網(wǎng)+”潛力，強(qiáng)化雙向互動(dòng)，跨終端傳播的科普服務(wù)。利用微博、微信等社交平臺(tái)上的官方公眾號(hào)渠道開(kāi)設(shè)科教欄目，實(shí)現(xiàn)科普信息的雙向互動(dòng)，圍繞師范生關(guān)注焦點(diǎn)，實(shí)時(shí)答疑解惑。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)科普領(lǐng)域同行業(yè)匯聚及跨學(xué)科合作共享，在科普內(nèi)容上多次開(kāi)發(fā)，全媒體呈現(xiàn)、跨終端傳播，適時(shí)、動(dòng)態(tài)傳遞科普信息。

科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)人必備的基本素養(yǎng)，針對(duì)高等師范專(zhuān)科教育的特殊性，教育工作者要提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，理清思路，補(bǔ)齊“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高專(zhuān)師范生短板，創(chuàng)新科學(xué)素養(yǎng)提升的途徑，充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，使高專(zhuān)師范生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作再上新臺(tái)階。

［1］新華網(wǎng)．中國(guó)科協(xié)發(fā)布第九次中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果［EB/OL］．http：//education．news．cn/2015-09/19/c_128247007．htm．

［2］孫潤(rùn)秀．小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略［J］．陰山學(xué)刊（自然科學(xué)），2010（1）．

［3］徐美．提高農(nóng)村教師科學(xué)素養(yǎng)完善農(nóng)村中小學(xué)科學(xué)教育［J］．教育理論與實(shí)踐，2013（34）．

［4］馮智慧．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（10）．

［5］徐安安．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方師范類(lèi)院校資助育人工作的反思與創(chuàng)新［J］．教師教育論壇，2016（11）．

G641；G651

A

1673-9884（2017）04-0027-03

2016-03-10

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（FJJKCG15-159）

劉志杰，男，閩江師范高等專(zhuān)科學(xué)校助教，碩士研究生。