學生需求視域下提升高職大學語文教師勝任力的對策研究

郝玲玲，劉仁三

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學生需求視域下提升高職大學語文教師勝任力的對策研究

郝玲玲1，劉仁三*2

（1.安徽糧食工程職業(yè)學院基礎(chǔ)學科部，合肥230011；2.安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，合肥 230051）

大學語文教學歷來是高職學生人文素質(zhì)教育的主陣地。高職學生人文修養(yǎng)不高，學習主動性、積極性不夠，因此，教師勝任力高低直接影響大學語文的教學效果。教師勝任力是指教師個體具備的，與實施成功教學有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。結(jié)合高職學生實際需求和大學語文人文性教育特點，提升高職大學語文教師勝任力的途徑，主要有優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升教學專業(yè)技能、加強師德修養(yǎng)等。

高職大學語文;教師勝任力;學生需求

大學語文作為公共基礎(chǔ)課，是對大學生進行漢語技能訓練和人文素質(zhì)培養(yǎng)，提高高職學生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，但長期以來不被重視，其教學質(zhì)量亟待提高。作為承擔大學語文教學的語文教師，如何提高大學語文教學的勝任力，對于提高大學語文教學質(zhì)量和高職大學生人文素質(zhì)至關(guān)重要。再先進的理念,再精品的教材,再現(xiàn)代化的教學手段、方法,也離不開教師通過教學實踐來實施和實現(xiàn)。學生是教師教學水平評價的最重要的主體之一，也是課堂主體。筆者通過采取問卷調(diào)查的形式，從了解學生需求的角度出發(fā)，探討大學語文教師勝任力的提升對策，有一定的現(xiàn)實意義以及學術(shù)研究價值。

1 高職大學語文教師勝任力的內(nèi)涵

1.1 教師勝任力的相關(guān)概念。

勝任力，最早由20世紀70年代哈佛大學的著名心理學家戴維?麥克利蘭(David McClelland）提出，指能將某一工作或組織文化中績效優(yōu)秀者與績效平平者區(qū)分開的個人特征。Mc Clelland認為勝任力是“與工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機”[1]。教師勝任力是指教師個體具備的，與實施成功教學有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀，能夠把崗位中優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的行為特征[2]。因此，教師勝任力是由多種要素構(gòu)成的，與教師本職工作緊密相關(guān)，是外在的知識和技能以及內(nèi)在的社會角色、自我概念和動機等因素的結(jié)合，是能區(qū)分高績效者和一般績效者的那部分能力。而且，勝任力是可以學習和不斷提高的[3]。

1.2 高職大學語文教師勝任力的內(nèi)涵。

高校教師勝任力關(guān)系到高校教師能否成功履行其職能。它是專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)價值觀和個人特質(zhì)等特征的綜合表現(xiàn)[4]。高職教育是高等教育的重要組成部分，高職院校教師是高校教師的組成部分。高職大學語文教師勝任力既有高校教師勝任力的普遍性特點，又有高職學生實際需求特點和人文素質(zhì)教育特點的特殊性，它同樣包含專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀等內(nèi)容。

2 當前研究現(xiàn)狀及研究意義

在我國，已有學者將勝任力理論引入到教師研究領(lǐng)域，取得了一定的研究成果。然而，對于某一特殊學生群體的某一課程教師的勝任力研究，并不多見。雖然出現(xiàn)了一些與語文教師勝任力相關(guān)的研究，包括對語文教師知識、能力和專業(yè)化的研究，但是主要集中在中小學的基礎(chǔ)語文教育上，高職學生的大學語文教育研究基本上處于空白。本研究針對高職學生的學習特點，從大學語文教師勝任力的特征方面，對提升高職大學語文教學能力和水平，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的職業(yè)教育人才具有現(xiàn)實價值。

3 學生需求的調(diào)查分析

高職大學生都有一定的語文基礎(chǔ)和人文修養(yǎng)，且思想成熟、活躍，對大學語文教師授課能力有很高的期望。

2017年2月，筆者通過對安徽糧食工程職業(yè)學院所有開設(shè)《大學語文》的6個大一班級180名學生進行不記名《大學語文教學評價》問卷調(diào)查，發(fā)放180份，回收171份，回收率95%。采用excel辦公軟件進行統(tǒng)計。結(jié)果顯示，學生從教師的專業(yè)知識、教學能力、專業(yè)態(tài)度三方面，對大學語文教師勝任力提出如下要求：

3.1 廣博的知識視野

在調(diào)查中，60%的學生對課程內(nèi)容設(shè)置不感興趣，42%的學生希望語文內(nèi)容豐富精彩。因此，只要課堂內(nèi)容設(shè)計合理且考慮到學生的需求，高職大學語文教學完全可以實現(xiàn)有效教學。

通過采訪得知，學生們希望課堂內(nèi)容不要只局限于課本知識，他們更想了解與現(xiàn)實生活相關(guān)的人文知識，包括時事、名人軼事、歷史典故甚至其他相關(guān)學科專業(yè)知識等；認為語文教師應(yīng)有較深的文學造詣、扎實的語文功底，博學多才且思維敏捷，既有淵博的專業(yè)知識，對其他相關(guān)學科知識也能廣泛涉獵；教育理念與時俱進，知識結(jié)構(gòu)科學合理，能解答學生想了解的人文知識。有的學生甚至要求老師上知天文、下知地理。除此之外，他們對語文教師的社會實踐知識要求也比較高，希望能幫他們解答人生困惑。由此可見，高職學生的求知欲比較強，對大學語文教師的知識面要求很高。

3.2 較高的教學能力

在調(diào)查中，語文最薄弱環(huán)節(jié)選項中，3%選擇語基，5%選擇現(xiàn)代文閱讀，46%選擇古文閱讀，46%選擇詩歌鑒賞與寫作。結(jié)合對學生的采訪可知，學生比較排斥學習中國古代文學作品，在閱讀內(nèi)容上比較接受消遣類現(xiàn)代文學作品，比如言情類、武俠類小說等。但也有少數(shù)對語文特別感興趣的同學愿意去學習古文，認為古文的學習很有用。高職學生的語文基礎(chǔ)知識水平相對比較薄弱、對古典文學的理解和鑒賞水平有限等現(xiàn)狀，導(dǎo)致其對大學語文學習動機不足，主動性不夠。

而大學語文的教材內(nèi)容設(shè)置上主要以中國古典文學作品為主，要求學生了解、欣賞優(yōu)秀民族文化。為了達到大學語文的以上教學目的，需要發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，提高課堂吸引力和趣味性。這對教師的教學方法、教學形式、教學內(nèi)容設(shè)計及課堂組織和管理技能等專業(yè)技能提出較高要求。

3.3 良好的師生關(guān)系

在喜歡老師的類型調(diào)查選項中，63%的學生選擇幽默風趣型，12%選擇知識淵博型，5%選擇思維敏捷型，20%選擇平等朋友型，由此可知，幽默風趣和平等寬容型的教師最受學生歡迎。高職學生的思想較之高中時期更加成熟，且在高中時期由于成績普遍不高，不太受老師關(guān)注，因此，對教師個人特質(zhì)的要求較高，更希望得到尊重。

4 提升高職大學語文教師勝任力的對策

結(jié)合以上高職學生的需求，筆者主要從大學語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀與專業(yè)態(tài)度的勝任力特征角度，探討提升高職大學語文教師勝任力的對策。

4.1 不斷學習，多渠道優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

綜合完善的文化素養(yǎng)、廣博的知識面、深厚的文化內(nèi)涵是大學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的根本。大學語文教師的專業(yè)知識，是語文教師基于語文學科教育教學的需要，通過發(fā)現(xiàn)、修正與內(nèi)化等復(fù)雜的過程所建構(gòu)的知識，或者說是教師在語文教學活動中能動地表現(xiàn)出來的、為達到有效教學所必須具備的一系列知識與特點[5]。教師專業(yè)知識包含三個方面內(nèi)容，專業(yè)知識、教育學和心理學知識、個人文學修養(yǎng)。

由于大學語文課程包含了詩文戲曲小說等多種文學體裁，以及古今中外名家的名著，語文教師要想做到授課時“游刃有余”，滿足學生對知識多樣化的需求，就得不斷更新、調(diào)整、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面。

4.1.1 完善自身知識儲備

加強學習，多渠道搜集知識、信息。不斷學習把握人文社會科學發(fā)展的最新動態(tài)和知識；知識面除了專業(yè)知識以外，還要輻射其他相關(guān)學科，通過博覽群書獲得多元廣博的文化知識，對歷史、哲學、藝術(shù)等傳統(tǒng)文化都要有精深的了解。注重平時積累，深入社會實踐，豐富人生閱歷。

4.1.2 提高理論知識水平

大學語文課程是面向非中文專業(yè)學生的一門語言文學素質(zhì)教育課程。作為公共基礎(chǔ)課教師的大學語文教師逐漸弱化了專業(yè)學術(shù)研究的意識和能力。由于缺少對本專業(yè)的科學研究，因而在教學上往往人云亦云、淺嘗輒止，難以給學生更深的體悟。因此，大學語文應(yīng)注重提高教學科研水平，深入研究教學內(nèi)容，借鑒前人的研究成果和看法，提高專業(yè)理論知識水平。

4.1.3 提高個人文化修養(yǎng)

想要提高學生人文素養(yǎng)和審美情趣，首先得提高傳道授業(yè)解惑的教師的自身文化修養(yǎng)。因此，教師本人應(yīng)從民族的歷史、哲學和藝術(shù)以及民族的審美心理和審美特征等方面，深入研究和體悟，陶冶人文性情，提升人文底蘊。

4.1.4 了解心理學知識

課堂主體是學生，教學過程是教師和學生互相交流的過程，需要學生配合。對學生心理知識的了解，能有效提高教師的課堂組織和管理能力以及課堂駕馭能力。在教學過程中，不能把學生當成沒有感受的蘿卜，而應(yīng)觀察學生的心理變化，適當調(diào)整教學形式和內(nèi)容。

4.2 積極創(chuàng)新，提升專業(yè)技能

大學語文的人文教育是引導(dǎo)學生思考人生的目的、意義和價值，發(fā)展人性，完善人格，陶冶情操，用文學的藝術(shù)形式，以情感育人，使學生汲取優(yōu)秀的民族精神，使中華優(yōu)秀文化內(nèi)化為學生的心理品質(zhì)和思想道德。教師的專業(yè)技能，是有效實現(xiàn)大學語文的人文教育目的的重要保障。

4.2.1 創(chuàng)新教學方法，提高課堂吸引力

在教學的形式上，教師應(yīng)多采取學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，自覺體驗文章的意蘊美、哲理美；應(yīng)根據(jù)學生特點采取引導(dǎo)式教學，開發(fā)自主探究的教學模式來激發(fā)學生學習興趣和熱情；在緊扣教材、了解學生的前提下，創(chuàng)設(shè)提問語言的環(huán)境，吸引學生關(guān)注教學內(nèi)容，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)他們獨立思維和語言表達的能力。

4.2.2 優(yōu)化課堂內(nèi)容設(shè)計

大學語文是一門提升文化修養(yǎng)的課程，內(nèi)容包含古今中外的名著，詩歌、散文、戲曲、小說等文學體裁。由于高職學生人文素養(yǎng)和鑒賞水平有限，課堂設(shè)計時應(yīng)注意將深奧的道理淺顯化，教學方式上做到理論與實踐相結(jié)合，才能受到不同知識層次的高職學生歡迎；教師應(yīng)根據(jù)學生聽課時的心理變化來靈活調(diào)整講課內(nèi)容和節(jié)奏，備課時注意設(shè)計較為彈性的教學內(nèi)容；改變傳統(tǒng)教學模式，著重引導(dǎo)學生從整體上把握作品特色和思想情感。

4.2.3 提高科研能力

大學教師不應(yīng)只停留在“知識的傳遞者”的角色上，更應(yīng)是現(xiàn)代科技、文化和教育的研究者。大學教師應(yīng)主動開展大學語文教學的學術(shù)研究和教學研究，通過研究教育的宗旨、內(nèi)容和模式、方法，以及學生的文化素養(yǎng)、心理特點和需求，解決教學實踐中出現(xiàn)的各種實際問題。

4.2.4 運用語言表達藝術(shù)

語文教師，作為語文課程的素材性資源——其自身的教學語言（詮釋、評價、描述、分析等）構(gòu)成了課程的主要內(nèi)容[6]。教師語言的表達水平會在很大程度上影響學生對知識的接受，教師語言表達質(zhì)量直接影響課堂效果。[7]尤其對大學語文來說，聲情并茂、錯落有致、生動形象的教學語言是教師對審美對象的直接再創(chuàng)造，是渲染課堂氣氛、營造教學情境的手段，能縮短學生與課本的距離，使學生獲得求知的愉悅和美的感受。在教學實踐中，富于風趣和幽默感的教學語言，最受學生歡迎；優(yōu)美流暢生動、抑揚頓挫的語言能幫助學生完成對詩歌等文學作品的審美體驗；靈活應(yīng)用課堂評價語言，如多對學生進行肯定、贊美、鼓勵，不僅能拉近與學生的距離，而且能激發(fā)學生聽課的興趣。

4.2.5 發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢

現(xiàn)在高職院校大多采用多媒體教學形式。多媒體教學優(yōu)勢是可以采取圖、文、聲、頻并茂的形式，形象生動而直觀地將原本靜態(tài)的灌輸改進為動態(tài)傳播；且在有限的教學時間里，給學生更大容量的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加形象生動。在調(diào)查中，學生表示播放動態(tài)的視頻不僅提高了課堂趣味性和吸引力，而且能加深記憶。為了調(diào)動學生的聽課積極性，可以有效利用多媒體教學的優(yōu)勢，播放與課文背景相關(guān)的視頻、圖片、音樂，制作精美ppt等。

4.2.6 加強交流，豐富教學經(jīng)驗一個人的智慧和能力有限，一個教師的教學資源也是有限的。教師不可閉門造車，應(yīng)走出去，與其他老師加強交流，交流教學經(jīng)驗、優(yōu)秀的教學策略、良好的教學組織能力。大學語文教師可以采取集中備課的方式來實現(xiàn)資源共享。與優(yōu)秀教師的交流是提高教學水平最快最有效的一種方式。多參加提高大學語文教師教學能力的相關(guān)師資培訓，與外校優(yōu)秀教師進行廣泛交流，拓寬視野，創(chuàng)新思維，提升教學技能。

4.3 加強師德修養(yǎng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

師德師風包含職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、奉獻精神、治學嚴謹?shù)葍?nèi)容。相對于知識和技能的表層勝任特征，師德師風和關(guān)系技巧是屬于勝任力的深層勝任特征，不容易被培養(yǎng)和評價。

人文素質(zhì)教育是指將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。[8]其實質(zhì)是通過人文知識與人文精神的滲透，實現(xiàn)對個人的人格、操守、情感、責任感、人生態(tài)度和理想信念等基本理念的“內(nèi)化”。成功的大學語文教育就是將人文素質(zhì)教育目標滲透到教學中去，提升學生的人文精神和素養(yǎng)。作為大學生人文素質(zhì)教育傳輸者的大學語文教師，其理想信念、敬業(yè)態(tài)度、為人處世和道德情操對培養(yǎng)學生健康人格產(chǎn)生直接影響。因此，大學語文教師理應(yīng)身正為先，本著教書育人的動機，加強職業(yè)素養(yǎng)，樹立愛崗敬業(yè)、熱愛學生的事業(yè)心和責任心，積極引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀和人生觀。

大學語文教師應(yīng)自覺用平等寬容的方式來處理師生關(guān)系，尊重學生，親切耐心，多與學生溝通交流。和諧的師生關(guān)系有利于調(diào)動師生雙方的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于形成輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，有利于提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)高職大學語文高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標。教學中，教師還要關(guān)注學生的心理體驗和內(nèi)心感受，采取多種評價方式，來拉近師生之間的距離，促進學生的學習積極性，強化知識的傳遞與接受。

[1]Mc Clelland D C.Testing for competence rather than for intelligence.[J].American Psychologist,1973(28):1-14.

[2]陸慧.高等學校教師崗位勝任力評價指標體系及勝任力行為特征研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013（7）：75-79.

[3]徐建平.教師勝任力模型與測評研究[D].北京師范大學，2004.

[4]黃艷．中國“80后”大學教師勝任力評價研究[M]．北京：中國社會科學出版社，2013：32－33.

[5]陽利平.教育變革中的語文教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].華東師范大學，2008：5.

[6]倪寶元.語言學與語文教育[M].上海:上海教育出版社,1995.

[7]胡林麗.高中語文教師課堂教學語言有效性研究[D].華東師范大學, 2009：2.

[8]胡顯章.提高認識轉(zhuǎn)變觀念努力加強大學生的人文素質(zhì)教育.中國大學人文啟思錄卷[Z].武漢:華中科技大學出版社, 2006:30.

Countermeasures to Improve the Competence of Chinese Teachers in Higher Vocational Colleges

HAO Ling-ling1，LIU Ren-san2

(1.School of Anhui Vocational College of Grain Engineering, Hefei 230011; 2.The Party Committee Office，Anhui Technical College of Industry and Economy,Hefei, 230051)

College Chinese teaching has always been the main position of humanistic quality education in Higher Vocational colleges. Higher Vocational College Students’ humanities accomplishment is not high, and their learning initiative and enthusiasm are not sufficient, therefore, teachers’ competency directly affects the teaching effect of College Chinese. Teacher competence is a kind of professional knowledge, professional skills and professional values related to successful teaching. Combined with the actual needs of higher vocational students and the characteristics of College Chinese humanistic education, the way to improve the competence of Chinese teachers in higher vocational colleges is to optimize the knowledge structure, improve the professional skills of teaching, and strengthen the cultivation of teachers’ morality.

Higher Vocational College Chinese; teacher competency; student demand

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.03.30

G715

A

1004-4310（2017）03-0152-05

2017-04-01

2016安徽省級質(zhì)量工程教學研究項目(2016jyxm0303)；2017安徽高校人文社會科學研究重點項目(SK2017AO715)。

郝玲玲（1983- ），女，漢族，安徽潛山人，現(xiàn)供職于安徽糧食工程職業(yè)學院基礎(chǔ)學科部，研究方向：高等職業(yè)教育；劉仁三（1980- ），男，漢族，安徽定遠人，安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院辦公室主任，研究方向：高等職業(yè)教育。