傳統(tǒng)文化課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

鄭虹霓

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傳統(tǒng)文化課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

鄭虹霓*

（阜陽師范學(xué)院文學(xué)院，安徽阜陽 236037）

為促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育，打造高素質(zhì)師資隊伍，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。鑒于“翻轉(zhuǎn)課堂”具有尊重個性、促進(jìn)交流、擴(kuò)大容量等優(yōu)勢，可以探索出一個適用于提高傳統(tǒng)文化課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的翻轉(zhuǎn)課堂模式。實踐啟示我們，翻轉(zhuǎn)課堂不僅要真正實現(xiàn)以生為本、人人參與，而且對教師、教學(xué)單位以及管理部門都提出了挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)文化；互聯(lián)網(wǎng)；自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前全球教育界關(guān)注的熱點，在美國中小學(xué)和大學(xué)大規(guī)模的嘗試取得了驚人的效果。這種教學(xué)模式自2012 年被引進(jìn)我國，先是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到實踐，此后即風(fēng)行于高等教育領(lǐng)域，如國家精品課程資源網(wǎng)、網(wǎng)易公開課等平臺都為推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源。學(xué)界對于這一理念與實踐的研究也同步發(fā)展，據(jù)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)檢索可見，僅從2015年以來發(fā)表在C刊的以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的論文已超過100篇。近年來，我們借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念對傳統(tǒng)文化課程進(jìn)行了改革，收到了一定成效，但也還有需要改進(jìn)的地方，特撰文與同道交流。

一、實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

2014年教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》闡明了加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性，對不同學(xué)段掌握傳統(tǒng)文化的標(biāo)準(zhǔn)作了要求。于是，中小學(xué)校課程中 “國學(xué)”元素大增，但專業(yè)“國學(xué)教師”卻很難尋到，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的師資缺口很大，迫切需要打造一支中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育骨干隊伍。因此，如何促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育，打造高素質(zhì)師資隊伍是我們面臨的一個亟待解決的難題。

然而，傳統(tǒng)教學(xué)手段無法真正實現(xiàn)因材施教，不能適應(yīng)新形勢的需要,也不符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對于教學(xué)改革的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的第十一章《創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》特別提出要深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。課堂上，往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。學(xué)生本是認(rèn)知主體，但在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中卻始終處于被動地位。好學(xué)的學(xué)生往往也只能亦步亦趨在課堂上跟著老師記筆記，考試時背筆記，回答問題不敢越雷池一步，遇到靈活些的題目就不知所措。而不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)呢，在手機(jī)普及、網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊之下，他們在課堂上神游網(wǎng)絡(luò)，到考試前臨時打印課件，應(yīng)付完考試，頭腦也幾乎是空白了。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼綍r學(xué)習(xí)缺少主動性，對傳統(tǒng)文化課程望而生畏的同學(xué)，固然難以成為傳播傳統(tǒng)文化的使者。即使是稍微有些主動性的學(xué)生，也因為整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容束縛了個性，影響了自學(xué)的積極性。

再從傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，在高校不斷壓縮基礎(chǔ)課程學(xué)時、增加應(yīng)用課程的大背景下，博大精深的傳統(tǒng)文化在有限的課時內(nèi)也難以展開，往往只能蜻蜓點水，難以深入。就拿《中國歷代文學(xué)作品選》課程來說，自先秦到明清的作品，要求在一學(xué)年內(nèi)學(xué)完，那就只能在經(jīng)典作品中再精簡，選幾篇向?qū)W生介紹。至于《紅樓夢》《三國演義》這樣的大部頭著作，似乎選哪一段都不足以概括全貌。那么，高校傳統(tǒng)文化課程如何在高中語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識上取得進(jìn)步，養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣呢？

通過引入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，對于上述問題，我們可以不再感到棘手了。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom），創(chuàng)始人是薩爾曼·可汗（Salman Khan），其基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一、尊重個性，因材施教。

傳統(tǒng)教學(xué)手段無法真正實現(xiàn)因材施教，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的變革，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)都源于“以學(xué)生為中心”的基本思考，從而撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排在課下收看教學(xué)視頻，時間、地點、節(jié)奏都在自己掌握之中，可以享受更輕松的氛圍。內(nèi)容上，學(xué)生也可以根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與愛好，選擇教學(xué)平臺上的資源，提高學(xué)習(xí)效率。教師則可以根據(jù)學(xué)生基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等各方面情況的差異，有針對性地開展教學(xué)，組織研討。

第二、問題導(dǎo)向，有效互動。

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了改革，從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)，內(nèi)容與形式都發(fā)生了改變。在課程建設(shè)的平臺上，教師可以配合課程及時發(fā)布資源，包括某些知識點的講解視頻、對課件內(nèi)容的展示，名家朗讀文學(xué)作品的音頻或視頻、著名歷史景觀的畫面等。教師可以設(shè)置一些開放式的問題，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動，用信息激發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。學(xué)生在課前收看視頻，在線閱讀與研討以及教師對學(xué)生的在線輔導(dǎo)等不僅促進(jìn)了彼此的了解和交流，還能全面提升課堂互動的效果。

課堂上，教師也不再僅僅是內(nèi)容的呈現(xiàn)者（有的課堂，教師對著幻燈片，更像是為圖配音），而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)成果的分享者。小組學(xué)習(xí)的課堂展示環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生評委都坐在臺下，由學(xué)生代表來匯報研討情況，學(xué)生增進(jìn)了彼此的了解，老師也對學(xué)生個性、知識水平有了更細(xì)致的把握。

第三、擴(kuò)大容量，超越時空。

課程平臺上豐富的資源，可以供學(xué)生隨時查閱，有的還可以下載，有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面，使學(xué)有余力的學(xué)生更好地開展研討。平臺上的交流互動不受時間、地點的限制，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以實時交流。課堂外利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)探討，有利于擴(kuò)大課堂內(nèi)的容量，提高課堂教學(xué)效果。資料性的圖文，如參考書、作品的不同版本、各家解說等放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，不再需要學(xué)生占用課堂時間抄寫筆記。在課前觀看微視頻可以讓學(xué)生做到心中有數(shù)，上課時接受起來更快。如果課上未能理解，課后再反復(fù)看視頻也容易吃透意思。課堂教學(xué)的效果也可以通過課程平臺來檢測，便于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。

三、傳統(tǒng)文化課程如何實行翻轉(zhuǎn)課堂模式

我們利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，初步探索出一個適用于提高傳統(tǒng)文化課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

首先，進(jìn)行摸底測試，了解學(xué)生知識儲備。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開具閱讀書目等。此外，我們根據(jù)測試結(jié)果，結(jié)合學(xué)生個性與彼此的關(guān)系，在班級組織了學(xué)習(xí)小組。一般而言，不少班級都習(xí)慣于以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，因為彼此熟悉，開展課外學(xué)習(xí)也比較方便，但不足也明顯，就是不利于擴(kuò)大學(xué)生交流面，學(xué)習(xí)水平等也存在分布不均等問題。

其次，建設(shè)傳統(tǒng)文化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。

這個平臺的初步構(gòu)想是包括以下四大模塊：資源共享模塊、交流互動模塊、學(xué)習(xí)檢測模塊、資源拓展模塊。

資源共享模塊主要由教學(xué)視頻、試題庫等組成，也包括網(wǎng)上有關(guān)的開放資源，如超星學(xué)術(shù)視頻、百家講壇等都可以利用。試題庫可以分層次、分類型設(shè)計，既有入門級的，又有提高級的；既有普及型的，也有精研型的。

交流互動模塊目前主要是組織一些話題的討論，先是由教師發(fā)布一些話題，然后小組抽簽決定本組研討話題，小組成員在相應(yīng)話題下面跟帖、回復(fù)。爾雅平臺上的討論不僅可以上傳文字，也可以上傳圖片、視頻。下一步，希望能與QQ群、微信圈等實現(xiàn)對接，更好地開展師生對話。

學(xué)習(xí)檢測模塊是在試題庫基礎(chǔ)上，由系統(tǒng)自動分析統(tǒng)計出學(xué)生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄系統(tǒng)查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識點掌握的“盲點區(qū)”，也可以根據(jù)學(xué)生參與情況調(diào)整分組，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展一些研究。

資源拓展模塊，提供有用的資源與相關(guān)鏈接。因為傳統(tǒng)文化涉及面很廣，不少問題對于普通學(xué)生來說，有一定的難度，而課堂上容量有限，所以我們在課堂上往往只能點到為止，而在教學(xué)平臺上可以準(zhǔn)備一些資源，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生自己去探究。省內(nèi)外精品課程網(wǎng)站、學(xué)校爾雅通識課學(xué)習(xí)平臺等包括很多傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計。

以《中國文學(xué)史》課程為例，在剛接觸這門課時，很多學(xué)生對這門課缺乏了解，還會因為古今語言的差異產(chǎn)生畏難情緒。即使是基礎(chǔ)還不錯的同學(xué)，對課程也不甚了解，基本停留在應(yīng)付高考的那個層面。因此，在開設(shè)這門課伊始，我們可以設(shè)計一些討論題，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如，從《詩經(jīng)》看先秦婚戀生活；阜陽漢簡ABC；楚辭中的花草意象等。既與課程進(jìn)度有關(guān)，又不局限于課本，還兼顧了地方文史。學(xué)生們接到任務(wù)后，以小組為單位開展分工協(xié)作，查找文獻(xiàn)，實地考察，寫作討論稿，制作視頻與幻燈片，然后擇優(yōu)在課堂上展示。課堂討論之外，師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展討論，釋疑解惑。一個話題討論結(jié)束，根據(jù)學(xué)生要求，老師在平臺上及時提供一些電子書或有關(guān)網(wǎng)站的鏈接。

四、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意的問題

近年來，我們在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下改革教學(xué)模式，擴(kuò)大了學(xué)生視野，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、參與性，對提高學(xué)生傳統(tǒng)文化知識與運(yùn)用水平起到了積極作用。我們通過實踐收獲了很多啟示，對于未來的發(fā)展也有一些思考。我們認(rèn)為，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意以下幾方面的問題。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生主動性的要求。

翻轉(zhuǎn)課堂有兩個關(guān)鍵點，即：“課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)”“高效利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生思考的自由不等于放任不管。

為此，在課堂上要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，將問題分解為一個個項目交給學(xué)生，要明確每一位學(xué)生的分工與角色。如，本學(xué)期我們在文學(xué)史課上組織的探究式學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們利用圖書資料與互聯(lián)網(wǎng)分頭收集資料，每一位學(xué)生都需要寫發(fā)言稿，然后參加小組的討論。小組討論是利用課堂外的時間進(jìn)行，根據(jù)小組活動中的表現(xiàn)，小組推薦代表到課堂上發(fā)言。確定了代表后，小組內(nèi)部會有一些分工，包括制作幻燈片、拍攝視頻等等。不是代表的同學(xué)在課上也不能袖手旁觀，他們另有任務(wù)，包括擔(dān)任評委、進(jìn)行點評、作總結(jié)等。小組之間形成競爭，更好地激發(fā)了成員的創(chuàng)造力，集體的智慧在課堂展示環(huán)節(jié)也得到了充分體現(xiàn)。在課堂交流后，小組發(fā)言與總結(jié)等材料需上傳到教學(xué)平臺，師生繼續(xù)進(jìn)行研討。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的能力提出了多方面的挑戰(zhàn)。

作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對教師也提出了很多相應(yīng)的要求。比如，教學(xué)視頻的制作，雖然精品課程等網(wǎng)站也有一些教學(xué)視頻，但那些往往長度比較大，而且與教師講授的內(nèi)容不完全吻合。自己錄制，若是無生授課，一開始常常找不到感覺，顯得生硬死板。還有，傳統(tǒng)說“臺上三分鐘，臺下十年功”，還有要給學(xué)生一杯水，你得準(zhǔn)備一缸水等等，都強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識儲備，對所講授的學(xué)科領(lǐng)域非常熟諳。但是，現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)生也可以自由調(diào)度，教師如何保持優(yōu)勢？面對眾說紛紜的一些觀點，教師如何幫助學(xué)生進(jìn)行判斷？因此，對于布置給學(xué)生開展小組討論的題目，教師自己要作充分的準(zhǔn)備，實時跟進(jìn)學(xué)界研究的動向，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的不同想法有一定的預(yù)測。

第三，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)校相關(guān)部門的支持與協(xié)作。

從軟件上來看，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課下上網(wǎng)看微視頻，而有些學(xué)生可能借看教學(xué)視頻的機(jī)會去玩游戲，舍本逐末。因此，從思想觀念上要培養(yǎng)學(xué)生自覺性，在督促、配合等方面需要學(xué)生管理工作者加強(qiáng)監(jiān)督。對于教師來說，雖然有不少老師也知道翻轉(zhuǎn)課堂這個理念，甚至也很想嘗試去實踐，但對于拍攝視頻等望而生畏，這就需要有關(guān)部門組織培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的水平。

從硬件上看，實施翻轉(zhuǎn)課堂要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。其一，課前需要播放的教學(xué)視頻并不是每一位教師都能夠自行制作。當(dāng)然，對于我們課題組而言，也不需要每個人都做每一個主題的視頻，可以通過分工合作完成。但拍攝設(shè)備、技術(shù)人員等需要學(xué)校的統(tǒng)籌，需要相關(guān)部門的支持。其二，在線收看視頻課程、進(jìn)行師生互動離不開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支持。我國東部的江蘇、浙江等部分城市已經(jīng)實現(xiàn)了公共區(qū)域無限網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，而中西部省份在這方面要做的事還很多。

多年來，我們一直關(guān)注教學(xué)研究，積極進(jìn)行教學(xué)改革，開展啟發(fā)與討論式教學(xué)，通過多種形式的有效訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。歷年本科畢業(yè)論文中都有一定數(shù)量選擇本學(xué)科方向的，其中獲得優(yōu)秀論文表彰的往往正是平時課堂上積極發(fā)言、課外自覺拓展知識面的同學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下改革教學(xué)模式后，課堂的容量更大，教學(xué)的效果更好，學(xué)生之間的合作意識也有所增強(qiáng)。相信通過大家的努力，越來越多的學(xué)生將適應(yīng)新的教學(xué)模式，積極參與到傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與傳播的實踐中。那么，將來從事中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的骨干隊伍也必然會逐漸養(yǎng)成并壯大。

[1]秀麟，趙國慶，鄔彤．大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(1):79-85.

[2]張新明,何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8):21-25.

On Flipped Class Model of Traditional Culture Class

ZHENG Hong-ni

(School of Chinese Language and Literature, Fuyang Normal University, Fuyang 236037, Anhui)

In order to promote traditional culture education, and build a teacher group of high quality, it is necessary to start teaching reform by referring to Flipped Class model. This model has many advantages, for example, it respects students’ personality, makes communication between students and teachers easier and enlarges a lesson’s capacity, and it can help explore an effective class model to improve efficiency of traditional culture class and activate students in class. By practicing, we know that the flipped class requires us to teach students based on their knowledge and personality, but also offers a challenge to education organizations and management departments.

flipped class；traditional culture；Internet；independent learning

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2017.03.28

G642

A

1004-4310（2017）03-0144-04

2017-02-09

安徽省教學(xué)研究重點項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的傳統(tǒng)文化課程教學(xué)與測評方式研究”（2015jyxm219）。

鄭虹霓，女，安徽六安人，副教授，文學(xué)博士，主要研究方向：詩詞學(xué)。