論日語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的作用

閔向梅

【摘要】本稿從學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)角度探討了提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性中教師的作用，發(fā)現(xiàn)教師在幫助學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)策略上起到重要的支持作用。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；教師的作用；學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)

一、何謂自主學(xué)習(xí)

日語(yǔ)教育用語(yǔ)集（1998）中將自主學(xué)習(xí)定義為利用教師、教材和教育機(jī)構(gòu)等一切資源自主控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)。教師將這些資源和方法有效地與自主學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮著重要作用。另外，近些年自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用的學(xué)習(xí)策略備受重視，研究教師如何讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的重要性，以及教師如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略成為了重要課題。

二、關(guān)于日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中教師作用的研究

引入自主學(xué)習(xí)理念到外語(yǔ)教育的是Dickinson，他指出教師應(yīng)在需求分析、教材目標(biāo)的設(shè)定、自我評(píng)價(jià)、策略的建議、人的資源和伙伴的管理、自助資源中心的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)等一系列自主學(xué)習(xí)實(shí)踐上提供具體的方法支持。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者還應(yīng)該從情感角度如肯定的態(tài)度、精神上的支持、獎(jiǎng)勵(lì)、友好態(tài)度等給予支持。車(chē)美愛(ài)（2006）指出在教室中教師的作用應(yīng)該是確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)造輕松的氛圍最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言知識(shí)，扮演監(jiān)督和導(dǎo)師的角色讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)。

這些研究都是繼Dickinson后考察了自主學(xué)習(xí)中教師的作用，但是在日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，教師在策略的指導(dǎo)上發(fā)揮什么作用沒(méi)有深入探討。

三、關(guān)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地選擇的促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的自主行為。在學(xué)習(xí)策略分類(lèi)研究中，最有代表性的是OMalley & Chamot（1990）和Oxford（1990）的研究。前者引用認(rèn)知心理學(xué)的理論將學(xué)習(xí)策略分為三類(lèi)，即：1、元認(rèn)知策略；2、認(rèn)知策略；3、社會(huì)性的、情緒性的策略。而Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類(lèi)。直接策略是跟語(yǔ)言目標(biāo)直接關(guān)系的學(xué)習(xí)策略，是如何處理語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程。而間接策略是關(guān)系如何管理學(xué)習(xí)自身的策略。每一大分類(lèi)下還有三個(gè)小分類(lèi)。如直接策略可分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略，間接策略可分為元認(rèn)知策略、情意策略、社會(huì)性策略。

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究中，石橋（1993）、伊東·楠本（1992）調(diào)查了初級(jí)階段日語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用了何種學(xué)習(xí)策略。都指出學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力高低的關(guān)聯(lián)系，以及教師應(yīng)在學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上發(fā)揮作用。村野（1996）就日本高中留學(xué)生為對(duì)象的提問(wèn)調(diào)查和自由記述調(diào)查結(jié)果指出，在自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)形式、學(xué)生個(gè)性、環(huán)境的不同，階段性提示多種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。池上（1998）、英保鈴菜（2006）分別就日語(yǔ)讀解策略的特訓(xùn)和留學(xué)初期學(xué)習(xí)者策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查，就如何加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)進(jìn)行了探討。

從眾多的研究中可以看出使用多種學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中能有效地學(xué)習(xí)并取得成效，另外學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)成果有很大關(guān)聯(lián)。也指出了影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接策略，和統(tǒng)一學(xué)習(xí)整體的間接策略的重要性。特別指出了客觀評(píng)價(jià)、統(tǒng)一自己學(xué)習(xí)，評(píng)判自己目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、什么樣學(xué)習(xí)方式適合自己等內(nèi)容的元認(rèn)知策略的重要性。但是教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮的作用尚不明確。

四、日語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

前文已經(jīng)指出學(xué)習(xí)效果不明顯的原因之一就是學(xué)習(xí)者不能有效使用學(xué)習(xí)策略。如果能讓這些學(xué)習(xí)者明白使用合適的學(xué)習(xí)策略的意義，并讓他們不斷練習(xí)的話就能解決學(xué)習(xí)效果不好的問(wèn)題。宮崎（1990）提出課堂內(nèi)外的活動(dòng)可以提高使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)，增加各種學(xué)習(xí)策略使用的機(jī)會(huì)，為了將活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起，有必要在活動(dòng)開(kāi)展前進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略意義認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練。如通過(guò)采訪等方法調(diào)查學(xué)習(xí)者使用的策略，讓學(xué)生內(nèi)省學(xué)習(xí)策略。此外，教師應(yīng)該調(diào)查學(xué)習(xí)者，特別是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)階段提供學(xué)習(xí)策略使用上的指導(dǎo)。

關(guān)于各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，伊藤（1991）、谷口（1991）、金城（2001）通過(guò)實(shí)證研究證明了經(jīng)過(guò)策略指導(dǎo)可以喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)讀解能力的提高。此外也有不少詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得和聽(tīng)解等策略的調(diào)查和指導(dǎo)研究。這些研究不僅提到了策略指導(dǎo)的重要性，同時(shí)還指出策略的指導(dǎo)上不僅有認(rèn)知策略還有元認(rèn)知策略的指導(dǎo)等。而事實(shí)上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)策略重疊在一起共同起作用的過(guò)程，所以，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高，教師應(yīng)在不同學(xué)習(xí)階段選擇并導(dǎo)入合適多樣的策略。具體指導(dǎo)策略參考Rubin（1999）研究，有培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)性；導(dǎo)入走向成功的策略；提供學(xué)習(xí)策略模型，展示教師自身的思考過(guò)程；弄清某個(gè)策略何時(shí)為何有用；將策略的目標(biāo)和結(jié)果聯(lián)系起來(lái)；策略必須是作為學(xué)習(xí)問(wèn)題的結(jié)果呈現(xiàn)；灌輸策略知識(shí)的同時(shí)關(guān)注特定學(xué)習(xí)任務(wù)；統(tǒng)合策略指導(dǎo)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一部分；幫助學(xué)習(xí)者控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最好的辦法就是增加情感策略和相關(guān)知識(shí)；要意識(shí)到認(rèn)知策略沒(méi)有好壞之分，只有適合與否；考慮學(xué)習(xí)者的特性給予合適幫助等。另外，山內(nèi)進(jìn)（2003）希望教師幫助學(xué)生能在各種策略中自主選擇適合特定學(xué)習(xí)情況的策略。而教師如何幫助學(xué)生自主選擇策略，應(yīng)從學(xué)習(xí)策略相關(guān)的幾個(gè)因素來(lái)分析。如學(xué)習(xí)者因素是學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)時(shí)不可缺少的信息。除了認(rèn)知因素外，學(xué)習(xí)對(duì)象語(yǔ)言、學(xué)習(xí)期間、學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平、年齡、性別、情感因素（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)目的、性格）、學(xué)習(xí)方式、職業(yè)志向等個(gè)人差異都會(huì)影響到學(xué)習(xí)策略的選擇。渡邊（1990）、橋本（1993）指出信念（學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀）會(huì)給學(xué)習(xí)策略帶來(lái)影響。如吳（2007）探討了日語(yǔ)學(xué)習(xí)中信念和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，指出積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度給學(xué)習(xí)策略的使用帶去積極影響，反之則會(huì)抑制學(xué)習(xí)策略的使用。另外吳還分析了消極學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因，他期待教師的介入可以改變學(xué)習(xí)者的信念，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的信念從而促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的使用。由此可見(jiàn)對(duì)于教師而言了解學(xué)習(xí)者的信念相當(dāng)重要。因此，教師在學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)上不僅導(dǎo)入和提示學(xué)習(xí)策略，還要考慮學(xué)習(xí)者的環(huán)境因素，根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)者自身的背景知識(shí)，特別要從情感上給予學(xué)習(xí)者支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 青木直子. 「學(xué)習(xí)者オートノミーと教師の役割」『分野別専門(mén)日本語(yǔ)教育研究會(huì)―自律學(xué)習(xí)をどう支援するかー報(bào)告書(shū)』[M]. 國(guó)際交流基金関西國(guó)際センター， 1998.

[2] 國(guó)立國(guó)語(yǔ)研究所監(jiān)修. 『日本語(yǔ)教育重要用語(yǔ)1000』[M]. バベル·ブレス， 1998.

[3] 三宅若葉·福島智子. 「自律學(xué)習(xí)を基盤(pán)とした個(gè)別対応型日本語(yǔ)授業(yè)に関するー考察教師の役割を手がかりに」[G]. 『日本語(yǔ)教育論集』， 2005.

[4] Oxford， R. L. Language learning strategies： What every teacher should know[M]. Rowley， MA： Newbury House， 1990.

[5] OMalley， J. M.， & Chamot， A. U. Learning strategies in second language acquisition[M]. New York： Cambridge University Press， 1990.