“1+1+N”現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)探索研究

張炎惠

【摘要】現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)合作以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)利用現(xiàn)代職業(yè)教育教學基礎(chǔ)、理念與傳統(tǒng)學徒制的完美結(jié)合。學校切實根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）要求，參照省教育廳等六部門《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》（浙教職成〔2016〕31號）文件精神，探索實踐符合學校專業(yè)群建設(shè)所需的“1+1+N”式現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“1+1+N” 現(xiàn)代學徒制 培養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0221-02

現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)合作以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)利用現(xiàn)代職業(yè)教育教學基礎(chǔ)、理念與傳統(tǒng)學徒制的完美結(jié)合。學校現(xiàn)代學徒制試點工程建設(shè)以學校專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展為依托、以“校企合作、雙元育人”為核心、以“1+1+N”運行機制構(gòu)建為保障、以“六共”建設(shè)和“四崗四導(dǎo)”遞進式工學交替為實施路徑，在學校機電類數(shù)控加工專業(yè)和建筑類工程測量專業(yè)中先行試點，形成校企共同招生招工（徒）模式并完善配套方案，創(chuàng)新雙主體培養(yǎng)模式，開發(fā)特色課程與教材，共建一支專兼職師資隊伍，建立共同管理與考核評價機制，全方位構(gòu)建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，從而實現(xiàn)以點帶群、以群促面，全面提升學校各專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

一、探索“先招生再招工”培養(yǎng)機制

學校與合作企業(yè)簽訂現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，在互利共贏的前提下明確校企權(quán)利與義務(wù)。同時，完善學校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度，推進校企共同研制、實施招生招工方案。根據(jù)學校課改實施精神，數(shù)控加工與工程測量兩個試點專業(yè)探索實行先招生再招工模式，在第一學年結(jié)束時結(jié)合合作企業(yè)宣講與學生選擇，為所選擇的學徒提供校企現(xiàn)代學徒制聯(lián)合培養(yǎng)的機會。同時，規(guī)范學校招生錄取和企業(yè)用工程序，按照學生—徒工—準員工—員工的培養(yǎng)思路，明確學徒的企業(yè)員工和學校學生雙重身份，按照雙向選擇的原則，學徒、學校和企業(yè)在前兩年聯(lián)合培養(yǎng)間簽訂學徒三方協(xié)議，第三年培養(yǎng)間簽訂招工協(xié)議，對于年滿16周歲未達到18周歲的學徒，須由學徒、監(jiān)護人、學校和企業(yè)簽訂四方協(xié)議。

二、形成校企共建的人才培養(yǎng)方案

學校“1+1+N”校企合作運行是指構(gòu)建1個專業(yè)群、對接1個產(chǎn)業(yè)或行業(yè)、聯(lián)合N家企業(yè)為框架的校企合作辦學機制。學校機電類數(shù)控加工專業(yè)重點與浙江萬豐奧威汽輪股份有限公司、建筑類工程測量專業(yè)重點與杭州繪天電子科技有限公司探索現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)，以“學生—徒工—準員工—員工”的角色交替變化為培養(yǎng)主線，以“做、學、教”一體化為教學組織形式，同時以“專業(yè)技能與崗位技能結(jié)合提升”為主開發(fā)模塊化課程，在教學過程中融入企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)以及質(zhì)量監(jiān)測實際案例，推進多元任務(wù)驅(qū)動教學模式改革，加大學生職業(yè)崗位技能訓(xùn)練。一是學校與合作企業(yè)以確定符合相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位、課程體系、教學內(nèi)容、教學組織、教學診斷與評價等為標準共同構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于工作過程的“雙軌”輻射人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮合作企業(yè)軌道和相應(yīng)試點專業(yè)工作室為主的學校軌道的雙軌輻射作用。二是堅持共性和個性兼顧，要在堅持共性的職業(yè)標準得到全面落實的同時，兼顧企業(yè)特色的特殊要求和學生的個性發(fā)展需求；三是確定校企雙方人才培養(yǎng)成本分段核算、分段實施的分擔機制；四是探索人才培養(yǎng)方案的階段調(diào)整機制，充分考慮到學員轉(zhuǎn)崗和未來發(fā)展的需要。

三、校企共建專業(yè)課程與實踐基地

通過開展行業(yè)和合作企業(yè)需求調(diào)研，依據(jù)學徒成長規(guī)律認知規(guī)律，注重學歷教育與崗位技能提升教相融合、教學過程與生產(chǎn)過程的結(jié)合，明確行業(yè)職業(yè)資格技術(shù)能力和企業(yè)崗位技能標準需求，以崗位職業(yè)能力分析作為學校現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的切入點，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格技術(shù)能力和合作企業(yè)崗位（群）核心職業(yè)技術(shù)能力，由行業(yè)專家、企業(yè)與學校、教師與師傅共同建設(shè)基于工作崗位的課程，形成典型工作過程的“職業(yè)素養(yǎng)課程+職業(yè)準入課程+生產(chǎn)崗位核心課程”為主要特征的專業(yè)課程體系。其中職業(yè)素養(yǎng)課程主要由學校的教學團隊完成，職業(yè)準入課程是根據(jù)企業(yè)需求適當增減，由校企雙方教學團隊共同完成，生產(chǎn)崗位核心課程是完全按照企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)的適合企業(yè)的項目課程，由企業(yè)技師和專業(yè)教師共同承擔，專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)則完全由企業(yè)技師負責。同時，通過校企完善共建校內(nèi)外實訓(xùn)中心、建設(shè)十三五產(chǎn)教融合工程教學工廠、校企工作室等建立教學實踐基地。

四、攜手共建雙元導(dǎo)師制度

現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、基于崗位（群）工作過程課程體系建設(shè)的落腳點在于校企教師隊伍的共建共享和教學實踐的組織開展。校企教學師資隊伍共建目標在于培養(yǎng)在校專任教師具有“行業(yè)氣質(zhì)”、在企一線師傅具有“教學本領(lǐng)”。學校根據(jù)試點專業(yè)分別組建校企共用教學團隊，由校企雙方的具體負責人牽頭成立雙元導(dǎo)師工作室，按試點專業(yè)專兼職教師1：1比例遴選校企雙方優(yōu)秀的團隊加入工作室，執(zhí)行雙元導(dǎo)師制度。一是明確雙導(dǎo)師職責和待遇，學制內(nèi)的教學任務(wù)由企業(yè)導(dǎo)師和學校導(dǎo)師共同實施。學校導(dǎo)師負責基礎(chǔ)理論知識和基本技能培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師主要負責企業(yè)文化和崗位技能培養(yǎng)；二是建立企業(yè)導(dǎo)師和學校導(dǎo)師相互交流，橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)專業(yè)建設(shè)的激勵制度；三是由企業(yè)導(dǎo)師和學校導(dǎo)師共同構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、課程體系、教材體系、評價體系，共同實施教學、實踐和學生管理，有計劃有組織的召開雙導(dǎo)師工作聯(lián)席會議。

五、共創(chuàng)工學交替培養(yǎng)模式

學校遵循學生的職業(yè)成長規(guī)律，探索“四崗”遞進式工學交替教學實踐活動。其中，“四崗”是指識崗、習崗、跟崗、頂崗四個多期次的工學交替崗位實踐階段。學校建立長短期靈活結(jié)合的學?，F(xiàn)代學徒制試點模式，設(shè)計成以學生（學徒）“識崗（一周左右）”+“習崗（半個月左右）”+“跟崗（一到兩個月左右）”+“頂崗（半年）”四崗遞進為主線、“四導(dǎo)”貫穿其中的四個流程分步實施，如圖（1）所示。

六、形成共同管理與考核評價機制

學校加強現(xiàn)代學徒制管理制度體系的建設(shè)，按照校企職責共擔的要求，建立健全學分制管理、彈性學制管理及學徒管理、“雙導(dǎo)師”管理、教育教學管理等“1+X”的相關(guān)管理制度。強化過程管理，建立校企共同實施管理、共同檢查、反饋等形式的教學運行與質(zhì)量監(jiān)控機制及交流機制，及時診斷并改進教育教學。改革評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機構(gòu)對實習生崗位技能進行達標考核。

參考文獻：

[1]胡曉聰.基于高職院校研究所平臺的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)途徑探索——以金華職業(yè)技術(shù)學院旅游研究所為例[J].才智，2013（12）：215-216.