改進(jìn)初中物理教學(xué)途徑初探

朱慧

摘要：隨著近幾年來(lái)新課程改革的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端也越來(lái)越明顯，教學(xué)改革也迫在眉睫。今天我們就新課程改革的形勢(shì)下初中物理教學(xué)都有哪些教學(xué)途徑做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也希望我們的物理教學(xué)能夠越來(lái)越有效果。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué)途徑 新課程改革

一、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過(guò)程中教師在課堂上擁有絕對(duì)的主體地位，他們決定著教學(xué)的內(nèi)容、方式以及學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，這并不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)的主體讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究意識(shí)，因此教師在教學(xué)中可以采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。舉例而言：在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師首先設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題例如“什么是光的反射和折射、光在真空中的直線傳播速度是多少”等等，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束之后教師針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行反饋；根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果選擇薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。這就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)、反饋，教師只是起到一個(gè)完善補(bǔ)充的作用。這種模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著很大的幫助作用，是新形勢(shì)下要求教師做到的教學(xué)方式之一。

二、創(chuàng)建教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，如何設(shè)計(jì)教學(xué)的情境也成了眾多教師研究的課題，有效地創(chuàng)建教學(xué)情境也可以幫助教師把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中去。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師往往一上課就開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生還沉浸在上一節(jié)課所講的內(nèi)容或者是課件活動(dòng)中，并沒(méi)有完全進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而創(chuàng)建教學(xué)的情境也可以吸引學(xué)生的興趣。舉例而言：在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》這一章的內(nèi)容之前，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生“大家都能聽(tīng)到別人說(shuō)話，都能聽(tīng)到大自然的聲音，誰(shuí)能告訴我聲音是怎么產(chǎn)生的呢？它有什么特征呢？你們知道聲音除了可以讓我們更好地溝通之外又有哪些作用嗎？”學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的敏感程度都比較強(qiáng)，教師設(shè)置這一系列的問(wèn)題肯定能夠引起學(xué)生的注意，也利用這一系列問(wèn)題引起了學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的聯(lián)想，有效創(chuàng)建了教學(xué)的情境。學(xué)生們?cè)诮邮盏浇處煹倪@一系列的問(wèn)題之后肯定會(huì)進(jìn)行思考或者討論，這個(gè)時(shí)候教師再把自己要教學(xué)的內(nèi)容告訴學(xué)生，教學(xué)氛圍肯定會(huì)比傳統(tǒng)的課堂要活躍一些，教學(xué)的效率也就能得到提升了。

三、利用多媒體信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)

近幾年，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，不僅僅大大改善了我們的社會(huì)生活，給教學(xué)也帶來(lái)了翻天覆地的變化。它不僅僅能夠?qū)?fù)雜難懂的理論轉(zhuǎn)化成形象的視頻、圖畫(huà)來(lái)方便學(xué)生的理解，而且具有可保存性，教師在教學(xué)之后可以把教案分享到班級(jí)的空間里，讓缺課或者是上課沒(méi)有聽(tīng)明白的同學(xué)在課下的時(shí)候進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。舉例而言：在學(xué)習(xí)《信息的傳遞》這一章的內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以把復(fù)雜的理論知識(shí)利用多媒體轉(zhuǎn)化成圖片或者視頻（例如：古代的飛鴿傳書(shū)、現(xiàn)代的電話、微信、電視、廣播等等），教師利用這些圖片來(lái)這樣提問(wèn)學(xué)生“大家平常都用什么渠道獲取信息呢？你們都知道哪些可以傳遞信息的方式”，讓學(xué)生對(duì)這一章的內(nèi)容進(jìn)行思考。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師可以播放提前制作好的教學(xué)的視頻或者是PPT，在課堂上一邊給學(xué)生播放一邊提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后教師再把資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以自由下載復(fù)習(xí)。這種利用多媒體教學(xué)的模式更能保證課堂的效率也使得教學(xué)更加生動(dòng)形象。

四、采取小組合作學(xué)習(xí)途徑來(lái)教學(xué)

無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后的物理課堂，小組合作學(xué)習(xí)的模式都是教學(xué)的重要手段之一，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師并沒(méi)有利用好這個(gè)方法，留給學(xué)生合作探究的時(shí)間太短學(xué)生很難得到結(jié)果，還有就是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜使得探究失去了本身應(yīng)有的意義，再次就是在學(xué)生尚未得到結(jié)果的時(shí)候教師為了節(jié)省時(shí)間就會(huì)終止學(xué)生的探究，使得小組合作學(xué)習(xí)的模式并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。那么教師應(yīng)該如何來(lái)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？我們拿《電流和電路》來(lái)進(jìn)行舉例，首先教師要給學(xué)生充分的時(shí)間去探究，電流的串并聯(lián)往往可以組成很多種形式，學(xué)生們?cè)诮忸}的時(shí)候經(jīng)常出錯(cuò)，教師可以設(shè)計(jì)出五種串并聯(lián)混合的不同的電路題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究，每一個(gè)電路都是串并聯(lián)混合的，讓學(xué)生每五六個(gè)人成立一組，每個(gè)人提出自己對(duì)于這種題目的解題的建議，把所有學(xué)生的解題思路總結(jié)到一起，篩選出有用的、去除重復(fù)的，那么對(duì)于串并聯(lián)電路這一類(lèi)的題目學(xué)生們也就不會(huì)覺(jué)得難度太大了。因此，教師在教學(xué)中要善用小組合作的形式來(lái)輔助教學(xué)，既能活躍課堂的氛圍，又能保證教學(xué)的質(zhì)量，最主要的是還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

五、分層教學(xué)，因材施教

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中教師往往采取的模式是統(tǒng)一授課、統(tǒng)一要求，對(duì)所有的學(xué)生設(shè)置完全相同的教學(xué)任務(wù)使用相同的教學(xué)方式，這樣使得一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理也使得“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取分層教學(xué)的策略。那么什么是分層教學(xué)呢？我們拿《功和機(jī)械能》這一章來(lái)進(jìn)行舉例，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并要弄明白什么是功、功率、動(dòng)能和勢(shì)能，要把這些全都弄明白；對(duì)于普通學(xué)生，教師就可以按照原有的教學(xué)方式進(jìn)行，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，并設(shè)置比較簡(jiǎn)單的任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，并設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，以確保他們能夠在課堂上有所收獲。這種教學(xué)的形式我們稱(chēng)之為分層教學(xué)，它尊重了學(xué)生本身存在的差異，對(duì)不同的學(xué)生有著不同的方法和要求，使得所有學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，保證了物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，教師們一直在力求去找到更適應(yīng)教育變革以及學(xué)生需求的教學(xué)途徑，很多教師反映新課程實(shí)施之后不知道應(yīng)該如何教學(xué)，學(xué)生們的積極性并沒(méi)有完全提升上來(lái)，原有的模式根深蒂固也不容易改變。改革不是一朝一夕就能成功的，以上也只是個(gè)人在教學(xué)中的一點(diǎn)建議，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也相信我們的物理教學(xué)能夠朝著越來(lái)越好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮文萬(wàn).在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要途徑初探[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2007.

[2]黃熙曹.初中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)初探[J].技術(shù)物理學(xué)，2013，（01）.

（作者單位：山東省臨沂市蘭陵縣金嶺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）