如何在中學(xué)作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

王榮臻

【中圖分類號】G633.34 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0086-02

新課改推行多年，然而應(yīng)試教育依然盛行。反映在中學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生的作文如同新時代的八股文，普遍存在著雷同化、模式化的傾向。究其原因，是學(xué)生創(chuàng)造性思維未能在寫作中得以發(fā)揮。長期以來，教師在對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面做得很不夠?！笆谌唆~，不如授人以漁?！苯處熤挥幸龑?dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維方法來寫作，才能發(fā)揮他們的獨創(chuàng)性，真正寫出美文來。

新課改推行多年，然而應(yīng)試教育依然盛行。反映在中學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生的作文如同新時代的八股文，普遍存在著雷同化、模式化的傾向。究其原因，是學(xué)生創(chuàng)造性思維未能在寫作中得以發(fā)揮。長期以來，教師在對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面做得很不夠?！笆谌唆~，不如授人以漁?！苯處熤挥幸龑?dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維方法來寫作，才能發(fā)揮他們的獨創(chuàng)性，真正寫出美文來。

一、發(fā)散思維和輻合思維的綜合運用法

所謂發(fā)散思維法，即指從一個思維出發(fā)點出發(fā)，運用已有的知識通過推測、想象探求出多種答案的思維活動方法。發(fā)散思維方法是一種立體的全方位的多參照系的思維方式，可以從不同方向、不同角度、不同層次和不同參照系中尋求盡可能多而新的立意。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！比糇寣W(xué)生運用發(fā)散思維，全方位多角度地審題立意，就能打破思維定勢，避免立意的雷同單一，克服“落套”、“定型”等弊病。首先，教師可以在課堂上針對一個中心問題讓學(xué)生馳騁想象，各抒己見，展開討論，通過發(fā)揮集體的智慧形成諸多的解決方案，從而使大家的眼界豁然開朗，思路就被打開了。當(dāng)頭腦中突現(xiàn)出多種解決問題的方案之后，第二步要做的便是有目的地選擇典型材料，并依據(jù)寫作要求來確定正確的立意和新穎的角度。一個問題的解決方案可以是多種多樣，但最佳方案卻只能一種。因此對一個問題經(jīng)由發(fā)散思維的多種考慮之后必須改變思維策略，以輻合思維尋找捷徑。具體說，輻合思維是在發(fā)散思維所提供的大量事實基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析和比較從中提出一個最佳的有效的答案或結(jié)論。在一個完整的思維活動中，發(fā)散思維和輻合思維是互為前提，交互進行的，如同創(chuàng)造性思維的兩翼，缺一不可。學(xué)生在通過發(fā)散思維把思路打開，擁有了諸多材料之后，就必須以輻合思維選擇最佳材料來行文運筆，提煉內(nèi)蘊。

比方以“磚”為題，為訓(xùn)練學(xué)生的上述兩種思維，可做如下安排：

第一步，以發(fā)散思維考慮磚的各種特性：

1.顏色：從外到里都是一色（含觀點：表里如一）。

2.形狀：規(guī)則長方體，表面平坦，易疊加，不像鵝卵石的圓滑（含觀點：服從分配、終于職守，砌在哪就為哪服務(wù)）。

3.制作：（1）不經(jīng)過烈火的焚燒，只能是土坯一塊（含觀點：艱難困苦，磨煉意志）。（2）由一堆泥土變?yōu)橐粔K磚，首先是接受了模子的制約（含觀點：成才要有必要的約束）。

4.用途：（1）造房子、砌圍墻、鋪路、剎住停斜坡的車輛，作錘子，壓紙頭，代替尺劃線，作線砣等等（含觀點：同工同酬）。（2）手牽著手，挽起了萬里長城（含觀點：團結(jié)就是力量）。

5.危害：一旦放在路上，就會成為絆腳石（含觀點：英雄須有用武之地）。

第二步，在上面經(jīng)發(fā)散思維獲得一定成果的基礎(chǔ)上展開輻合思維提煉主旨，選擇材料，讓學(xué)生以不同觀點作文章。比方《從一塊磚頭談成才》，可以選擇“艱難困苦”、“磨煉意志”、“成才要有必要的約束”幾個觀點加以進一步的闡發(fā)?！墩?wù)劥u頭的美德》可以選擇“表里如一”、“甘為人梯”、“服從分配”、“終于職守”、“講團結(jié)”幾個方面來寫文章。

這種訓(xùn)練形式，通過發(fā)散性思維培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多層次思考認識事物，多側(cè)面、多領(lǐng)域的挖掘事物本質(zhì)，以及多元化、多維度地輻射思維光束的能力，培養(yǎng)了他們?nèi)娴乜磫栴}的能力，從而有效地減少其思考問題的偏執(zhí)性、片面性；通過輻合思維，又避免了發(fā)散思維漫無邊際的缺陷，通過分析、比較、綜合而從中找出最佳的解決方案。

二、逆向思維法

也就是反向思維法。它是朝著與認識事物的一般方式相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。逆向思維不受舊觀念的束縛，突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性和深刻的批判性。

對于中學(xué)生的逆向思維培養(yǎng)，可以從以下幾個方面加以引導(dǎo)：

1.巧用材料，推陳出新。從新的角度出發(fā)觀照舊有的材料，發(fā)掘出新的蘊含，給人以耳目一新之感。比如我們平常說“出于泥而不染”是贊揚荷花“不同流合污”、“潔身自好”、“高尚純潔”等高貴品性的，對污泥則嗤之以鼻。如果我們另辟蹊徑，進行反向思維則可寫出“荷花是純潔的，但污泥為它默默提供養(yǎng)料，污泥精神更可貴”等與眾不同的見解。

2.正反對比法。比方要批駁“讀書無用論”的觀點，可以從正面說明讀書給人帶來的諸多好處，也可以反面論證如果不讀書將會出現(xiàn)的可怕局面來闡明道理，這樣正反兩個方面進行對照就達到了充分說理的目的。

3.一分為二法。這是辯證的看問題的方法。比方對于“大和小”、“遠和近”這幾組關(guān)系，我們不應(yīng)只看到其中的一個方面，而應(yīng)注意到他們是相對存在的，離開了其中一個因素，另一個因素也就不存在了。而且兩者在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。在平時的訓(xùn)練中，老師可以給學(xué)生出些帶有思辨色彩的作文題目，以培養(yǎng)其逆向思維，如《知足未必常樂》、《近朱不一定赤》、《玩物喪志還是玩物長智》等等。

三、置換思維方法

即指將幾個不同的元素從一種排列秩序變換為另一種秩序而構(gòu)成一種新的組合，或者用另一個（或幾個）元素替換事物中的一個或幾個元素而變成新的組合，以創(chuàng)造新事物的思維方法。具體運用到作文寫作中有如下方法：

1.巧妙組合法。

有個故事叫“田忌賽馬”，孫臏就是通過一種巧妙的秩序的重新組合出人意料的幫助田忌贏得比賽。在作文的寫作中，也應(yīng)根據(jù)具體的主旨和風(fēng)格來安排寫作順序是順敘還是倒敘，是否應(yīng)做插敘或補敘，文章應(yīng)該先寫什么然后再寫什么等等。

2.替換法。

一篇文章可能因某些地方存在瑕疵，而影響了整體的美，我們可以使用替換法加以美化。一篇議論文有些論點可能已是老生常談了，但它卻仍有常談的價值。如果我們依然以一些老的材料去加以重新闡述，那就猶如酒瓶子裝老酒令人索然寡味，失去品評的意義。但如果能在舊瓶子中沖入新的成分——香醇美味的東西，就會有了可讀性。

四、迂回思維法

即指在正面思維受阻，或預(yù)定目標(biāo)不能達到時，避開正面，轉(zhuǎn)換思維角度，以側(cè)面迂回辦法解決難題，達到原定思維目標(biāo)的思維方法。 “明修棧道，暗度陳倉”正是迂回的出奇制勝之法。對于中學(xué)生可以進行比較復(fù)雜的思維培養(yǎng)，使他們的邏輯思維、推理能力有所提高。中學(xué)的許多課文都體現(xiàn)了迂回的思維法的藝術(shù)魅力。

比如孟子在《魚我所欲也》一章只能怪旨在指明：義之價值高于生命，賢者在必要時應(yīng)當(dāng)“舍生取義”，不講禮儀而貪求富貴的行為更是不足取的大道理。孟子對此并不是就事論事，進行簡單的說教，而是通過魚和熊掌不可兼得時“舍魚而取熊掌”的淺顯道理來首先闡明對事物的取舍要根據(jù)其輕重而定的論點，然后進一步深入論證生死和義的取舍關(guān)系。孟子以其縝密的邏輯推理和雄辯之術(shù)引君入甕令我們不得不承認他的觀點的正確性。

社會的巨輪在不斷的向前滾動發(fā)展，人們的觀念也不停的在更新，學(xué)生的思維正處于發(fā)展成熟階段，其可塑性強，容易接受外界的新觀念。教師若能指導(dǎo)得法，給以正確的指引，必將極大地促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而使他們做出高質(zhì)量的文章來。