《軍事理論》課程情境教學(xué)的理論與實(shí)踐

古云梅

摘要：“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生和應(yīng)用的活動(dòng)中才能產(chǎn)生意義”，基于這一理念，教育學(xué)家開(kāi)始對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行研究。本文也將在對(duì)課程情景教學(xué)理論分析的基礎(chǔ)上，探討《軍事理論》情景教學(xué)的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 理論 實(shí)踐方法

教育分為知識(shí)本位與人本位兩種階段，就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，很大一部分學(xué)校還處在知識(shí)本位的階段，未能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在很大程度上埋沒(méi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，不少學(xué)校開(kāi)始嘗試情景教學(xué)的方法，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)積累與能力提升的重視程度，同時(shí)關(guān)注他們的個(gè)人情感與意志的發(fā)展，將教學(xué)的重心放到每一個(gè)學(xué)生個(gè)人方面，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。國(guó)防教育是學(xué)生步入社會(huì)之前必要的基礎(chǔ)課程，為了使課程內(nèi)容不至枯燥乏味，教師在授課的過(guò)程中，需要引入情景教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的接受和了解軍事理論。

一、課程情景教學(xué)的理論

（一）情景與教學(xué)的關(guān)系

從古至今，中國(guó)以及國(guó)外教育家就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情景對(duì)于教學(xué)的重要性，春秋時(shí)期的《論語(yǔ)》以及法國(guó)的《愛(ài)彌兒》中都有通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)完成教學(xué)的實(shí)例，保加利亞心理學(xué)家羅扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法的指導(dǎo)思想就是通過(guò)創(chuàng)造情景營(yíng)造環(huán)境，使有意識(shí)的活動(dòng)與無(wú)意識(shí)的活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生的大腦潛能，達(dá)到既定的教學(xué)目的。情景是教學(xué)必不可少的元素，教師根據(jù)教學(xué)目的來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境、制定教學(xué)計(jì)劃，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更能夠被激發(fā)，并在老師的引導(dǎo)下按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見(jiàn)，良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)情景的創(chuàng)設(shè)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)并利用這一點(diǎn)，用有限的教學(xué)時(shí)間創(chuàng)造無(wú)限的提升學(xué)生能力的可能。

（二）情景教學(xué)的內(nèi)涵

知識(shí)只有放在具體的情境下才能產(chǎn)生意義，因此知識(shí)是不能孤立存在的，學(xué)習(xí)知識(shí)最好的辦法就是從情境中吸收獲取他們。不同的人對(duì)情景教學(xué)內(nèi)涵的表述是不同的，有人認(rèn)為情景教學(xué)指的是通過(guò)創(chuàng)造包含真實(shí)事件或問(wèn)題的情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究事件發(fā)生的原因、掌握處理問(wèn)題的方法；還有一些人認(rèn)為，情景教學(xué)的核心在于學(xué)生情緒的激發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，將心理活動(dòng)同認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（三）情景教學(xué)理論的構(gòu)建

情景教學(xué)理論最先是從語(yǔ)言教學(xué)中產(chǎn)生，通過(guò)情景進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是外語(yǔ)教學(xué)最常用的方法，借助于這種方式，能夠?qū)W(xué)生帶入到特定的場(chǎng)景中，使他們認(rèn)識(shí)到特定語(yǔ)言符號(hào)的使用環(huán)境和使用方法，提高語(yǔ)言訓(xùn)練的效果。在情景教學(xué)的第二個(gè)階段，情景不再僅僅服務(wù)于一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是推廣拓展到其他學(xué)科，教師通過(guò)構(gòu)建情景，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察學(xué)習(xí)，用自己的方式去解決問(wèn)題。這一階段以馬克思主義哲學(xué)系統(tǒng)觀(guān)、聯(lián)系觀(guān)為指導(dǎo)，進(jìn)一步明確了情景教學(xué)與學(xué)生思維能力、情感變化等發(fā)展的關(guān)系，為具體的實(shí)踐教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

二、情景教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

情景教學(xué)最重要的議題是如何將情景教學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。構(gòu)建好的教學(xué)方法是情景教學(xué)的核心也是情景教學(xué)理論建立的目的。對(duì)于《軍事理論》課程來(lái)講，好的情景實(shí)踐方法是教學(xué)成功的一半。

（一）創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)方法

每一個(gè)學(xué)生都是包含情感和個(gè)性的生命體，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須將學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)放在教學(xué)的核心位置，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心智發(fā)育情況。學(xué)科教學(xué)是情景教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。為了使各學(xué)科充分發(fā)揮自身魅力，教師首先需要認(rèn)真分析不同學(xué)科的特點(diǎn)以及其對(duì)學(xué)生來(lái)講具有的特殊價(jià)值和意義，而不僅僅關(guān)注與課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)階段的任何知識(shí)對(duì)他們來(lái)講都是基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，對(duì)學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和心智的發(fā)育都具有價(jià)值。

課程學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生能夠不斷展開(kāi)對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界的構(gòu)建，因此，一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程往往不是一個(gè)直達(dá)的瞬間完成的工作，而是需要教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷修正和完善的工作。只有將教學(xué)看做一個(gè)過(guò)程，才能使教師正確對(duì)待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種困難，認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化知識(shí)同學(xué)生共建過(guò)程的重要性，從而制定出科學(xué)合理，符合學(xué)生正常發(fā)育特點(diǎn)的特定情境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）情景教學(xué)的具體實(shí)施步驟

情景教學(xué)的教學(xué)課程可以分為四個(gè)步驟：1.創(chuàng)設(shè)情景。教師在課前需要采集與本課所教授內(nèi)容相關(guān)的資料，合理的組織知識(shí)體系。通過(guò)知識(shí)體系，教師能夠明晰知識(shí)的產(chǎn)生和知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而可以將課本上的知識(shí)同生活情景聯(lián)系到一起，構(gòu)建學(xué)生可以接受的情景。這樣的做法在于能夠更好控制問(wèn)題的難度，符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力特點(diǎn)。例如在國(guó)防法規(guī)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的具體案例為例，引起學(xué)生對(duì)法律法規(guī)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然有條件的學(xué)校，也可以帶領(lǐng)同學(xué)們參觀(guān)軍營(yíng)和一些常見(jiàn)的武器。2.互動(dòng)教學(xué)。互動(dòng)教學(xué)是情景教學(xué)的第二個(gè)步驟。在互動(dòng)教學(xué)中，教師需要完成問(wèn)題情境的展現(xiàn)工作，展示知識(shí)體系，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的發(fā)展與應(yīng)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一階段，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生提出1-5個(gè)左右難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并給他們充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠積極調(diào)動(dòng)自己的思維，升華對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。3.小組討論。教師根據(jù)教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度安排可以選擇課上小組討論或課下小組討論兩種方式，小組討論的內(nèi)容可以是課堂提問(wèn)也可以是當(dāng)代熱點(diǎn)的軍事、國(guó)防問(wèn)題，討論結(jié)束后，教師需要根據(jù)討論結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)，以提高學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和關(guān)注國(guó)家大事的熱情度。

三、結(jié)語(yǔ)

在目前新一輪課程改革的背景下，人們普遍認(rèn)為，情景教學(xué)的核心在于重視學(xué)生在教學(xué)中的地位。《軍事理論》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義，因此教師在授課的過(guò)程中，需要根據(jù)該門(mén)課程特有的屬性，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平設(shè)計(jì)科學(xué)合理的情景。這樣不僅能夠豐富學(xué)生知識(shí)與能力，同時(shí)關(guān)注他們的情感變化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的責(zé)任感和使命感。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝輝.情境教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2005.

[2]李瑩煜.情境四維教學(xué)模式理論與實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

（作者單位：云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）