音樂學(xué)科教學(xué)對學(xué)生智力發(fā)展的影響

王歡錦

摘要：關(guān)于智力構(gòu)成，國內(nèi)外歷來眾說紛紜。目前國內(nèi)外對智力內(nèi)涵的界定，約有70多種。在我國，從20世紀(jì)開始音樂學(xué)科教學(xué)開始逐漸形成完善的教育內(nèi)容、教育方法和教育系統(tǒng)。我們不僅探索了如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識與技能，而且更注重音樂對學(xué)生智力發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 智力 學(xué)生 發(fā)展

1983年，美國心理學(xué)家加德納在其著作《心理結(jié)構(gòu)》中提出了多元智力理論，認(rèn)為智力不是單一的一元結(jié)構(gòu)，而是由八種獨特的、相對獨立的智力所組成的。這八種智力是：語言智力、邏輯——數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體動覺智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力。本文主要探討音樂學(xué)科教育對智力發(fā)展的影響。因此本文對智力的認(rèn)識，主要采取兩種說法，第一種是普遍認(rèn)同的加德納的多元智力理論；第二種是燕國才的《智力因素與學(xué)習(xí)》一書中闡述的，智力是由注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力五個基本因素組成，它是由這五種因素有機(jī)組成的結(jié)果，而不是簡單的五種因素的相加。

一、達(dá)爾克羅斯和奧爾夫音樂教學(xué)法對學(xué)生智力的影響

音樂學(xué)科教學(xué)目前主要采用四種教學(xué)方法，它們分別是：達(dá)爾克羅斯教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、鈴木鎮(zhèn)一教學(xué)法。以下以達(dá)爾克羅斯教學(xué)法中的節(jié)奏旋律速度教學(xué)方式以及奧爾夫教學(xué)法中的人體打擊樂器教學(xué)方式為例，闡述音樂學(xué)科教學(xué)對（4至12歲）兒童的智力發(fā)展的影響。

（一）達(dá)爾克羅斯教學(xué)法對兒童身體動覺智力、注意力、觀察力的影響

達(dá)爾克羅斯作為一名瑞士的音樂教育家，他的主要貢獻(xiàn)在于體態(tài)律動。體態(tài)律動，又稱和樂動作，是由身體對音樂作出反應(yīng)的練習(xí)組成，幫助學(xué)生通過整個身體的反應(yīng)對節(jié)奏等音樂要素加以體驗。舉例說明，教師在鋼琴上演奏今天要教的歌曲旋律，要求學(xué)生們聽到速度快的時候，原地小跑，聽到速度慢的時候，原地走路。這種訓(xùn)練是針對初次接觸音樂的低年級兒童進(jìn)行的，隨著音樂教學(xué)的增多，可以變換更為復(fù)雜的形式。這個教學(xué)法可以看出，音樂學(xué)科教育對于學(xué)生智力發(fā)展的影響，不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的音樂智力，還提高了學(xué)生的身體動覺智力和注意力。

（二）奧爾夫教學(xué)法對兒童人際智力、語言智力的影響

奧爾夫是德國著名的音樂教育家。我國學(xué)者將奧爾夫音樂教育體系譯為“元素性音樂教育體系”。奧爾夫曾說：“元素性是指那種屬于原始教材的、原始起點的、適合于開始的、能為每個人學(xué)會和體驗的、適合兒童的?！崩纾趭W爾夫音樂教學(xué)法中，有一項是將人體當(dāng)做一個打擊樂器。將一個班級的學(xué)生分成四個組，第一個組學(xué)生用嘴巴發(fā)聲，第二個組學(xué)生用拍手發(fā)聲，第三組學(xué)生用拍腿發(fā)聲，第四組學(xué)生跺腳發(fā)聲。然后給學(xué)生有四個聲部的簡單節(jié)奏譜例，大家一同合作，完成這個具有四個不同聲部的節(jié)奏打擊組合。這個練習(xí)，除了可以鍛煉兒童的節(jié)奏能力，還提高了兒童的人際智力，因為需要協(xié)同合作，就必須要考慮其他成員的速度，要有集體意識。再例如，給語言標(biāo)記音高的練習(xí)。例如在課堂上，老師讓學(xué)生說：“媽媽”。之后老師在鋼琴上彈出不同的兩個音高的組合，讓學(xué)生們聽辨，我們說的“媽媽”最接近哪兩個音的音高。這種練習(xí)有利于學(xué)生形成對語言音調(diào)的敏感性。

二、我在音樂教學(xué)中總結(jié)出的音樂教育對學(xué)生想象力、自然觀察能力和記憶力的影響范例

在音樂理論中，音樂有四個基本要素，分別是：音高、音色、速度、強(qiáng)弱。其中“音色”，是最能夠鍛煉學(xué)生想象力的一個音樂特性。當(dāng)我在進(jìn)行教學(xué)實踐的時候，我讓學(xué)生聆聽不同的樂器，要求同學(xué)們用不同的顏色，表示不同的樂器，例如當(dāng)學(xué)生聽到小提琴演奏出優(yōu)美的旋律，我首先引導(dǎo)學(xué)生拿出紅色的彩筆，當(dāng)學(xué)生聽到圓號吹出低沉的聲音，學(xué)生自己就會拿出灰色和黑色的彩筆?；蛘呶覔Q一種方法，要求學(xué)生們聽旋律猜動物。當(dāng)學(xué)生們聽到一段歡快的旋律，我要求學(xué)生們說出一種動物，這時候大多數(shù)學(xué)生們會說小鳥、小蜜蜂等等空中飛翔的動物。當(dāng)我播放一段低沉的旋律，學(xué)生們通常會猜是大灰狼。由此可見，音樂學(xué)科教學(xué)，如果可以采用正確的方法，再加上教師有引導(dǎo)性的提問，是能夠很快提高學(xué)生們的想象力的。而這種對于生活、自然的想象，也必然提高了學(xué)生的自然觀察能力。

對于6至12歲的兒童，是完全具有成人意想不到的音樂記憶力的。在二年級的課堂上，教師為學(xué)生唱一句旋律，要求學(xué)生用手做畫圈圈的動作，之后教師再為學(xué)生唱一句不同的旋律，要求學(xué)生做拍肩膀的動作。之后，教師放一整段完整的樂曲，要求學(xué)生聽到了與第一句旋律一樣的旋律時，就用畫圈圈的動作告訴老師你們識別出了這個旋律，如果聽到與第二句旋律一樣的旋律時，就用拍肩膀的動作告訴老師。這個時候，兒童通常都是集中注意力興趣盎然并且可以做到的。所以由此可見，音樂教育不僅從樂器演奏方面，對學(xué)生的記憶力是一個鍛煉，即使在我們課堂上，如此平常的旋律識別練習(xí)，也是對記憶力的一個提高。

綜上所述，本文從智力的構(gòu)成出發(fā)，依據(jù)了國內(nèi)外兩種智力構(gòu)成觀點，從最具有代表性的達(dá)爾克羅斯音樂教學(xué)法和奧爾夫音樂教學(xué)法以及自己的音樂教學(xué)經(jīng)驗的實例進(jìn)行分析，總結(jié)出音樂學(xué)科教學(xué)，對于4至12歲的學(xué)生，在身體動覺智力、音樂智力、觀察力、記憶力、注意力、語言智力、人際智力上的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹愛青.當(dāng)代優(yōu)秀音樂教育體系與教學(xué)法研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

[2]燕國才.智力因素與學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

（作者單位：云南師范大學(xué)）