課堂教學(xué)瑣談

郭嬙

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0199-01

近年來，我主要擔(dān)任財(cái)會(huì)課程的教學(xué)工作，如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等，這些課程都是財(cái)會(huì)專業(yè)的必修課，針對(duì)會(huì)計(jì)類課程實(shí)務(wù)性強(qiáng)，而趣味性差的特點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生學(xué)好這些課程、喜歡這些課程、對(duì)這些課程感興趣，就成為擺在我們面前突出的問題。這里就如何抓好課程教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，談一點(diǎn)粗淺的意見。

第一，講好“緒論”，開好“頭炮”。

“緒論”是教師第一次在學(xué)生面前“亮相”，能否講好，是關(guān)系到學(xué)生對(duì)任課教師能否建立信任，對(duì)本課程能否建立興趣的問題。如果第一次“亮相”就不能給人較深刻的印象，以后的“戲”就很難唱好。我覺得，最好懂的是“緒論”，最難講的也是“緒論”。為處理好這部分內(nèi)容，需反復(fù)琢磨，設(shè)計(jì)好開場(chǎng)的“腳本”，包括上臺(tái)后第一句話講什么，中間插入什么例子，甚至站在講臺(tái)上的姿勢(shì)，都做到心中有底。“緒論”除了緊緊抓住兩個(gè)問題：一是這門課到底要教給學(xué)生什么？（本課程研究的對(duì)象），二是學(xué)了本課程有啥用？（本課程與專業(yè)的關(guān)系）。此外還有相當(dāng)重要的一點(diǎn)是：一開始就得想方設(shè)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上兩個(gè)問題剖析透徹，在很大程度上可達(dá)此目的。但有時(shí)尚不夠“有趣”。為增加“趣味性”，適當(dāng)引入一些經(jīng)濟(jì)案例，以及本門學(xué)科在生活中的應(yīng)用，輔之以貼近生活的例子，第一節(jié)課就能引人入勝，抓住學(xué)生。試想，如果學(xué)生覺得“緒論”都這么有味，后面的自不待言。學(xué)生腦子里的第一印象能達(dá)到“這位老師可以”，信任感和學(xué)習(xí)興趣便能隨之初步建立。這對(duì)以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐非常重要，切莫低估。

第二，組織好教學(xué)內(nèi)容，注意講課的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性。

這似乎是眾所周知的老生常談，但要真正做到實(shí)在不那么容易。特別是對(duì)于“新手”。其實(shí)每門課程都有其系統(tǒng)性，各部分內(nèi)容都有其內(nèi)在聯(lián)系，之所以讓學(xué)生感到“零碎”、“零亂”，思路不清，主要在于我們對(duì)教材內(nèi)容吃得不透，理解不深，處理不到家。所以，在處理教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)按照由淺入深，由表及里，深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際等重要原則，使章與章、節(jié)與節(jié)，甚至前一個(gè)問題與后一個(gè)問題，都能有機(jī)地聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容有嚴(yán)格的系統(tǒng)，嚴(yán)密的邏輯。切忌把內(nèi)容切割成零零碎碎的小塊，讓人感覺不到其內(nèi)在聯(lián)系。因此，習(xí)以為常的“現(xiàn)在我給大家講XX問題”，“下面我給大家介紹XX內(nèi)容”之類的口水話，盡量少用或不用為妙。要努力做到講任何問題，都讓人知道你為什么要講這個(gè)問題，你非講這個(gè)問題不可（而不可能是其他問題）。為到達(dá)這種境界，一個(gè)概念的引入，必須用啟發(fā)式而不是注入式；一個(gè)結(jié)論的得出，必須讓人覺得是“水到渠成”的必然結(jié)果，而不能讓人感到是從天上掉下來的。系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和邏輯性，是使課堂講授緊湊而不松散的先決條件，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的重要保證。

第三，努力使課堂講授生動(dòng)活潑，引人入勝。

有人認(rèn)為：講課不是說相聲，學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)本身就是“苦差事”，很難做到生動(dòng)活潑，引人入勝，其實(shí)不然。

許多人都喜歡聽相聲，一個(gè)好的相聲，語言生動(dòng)幽默，寓教于樂，令人捧腹之余，受到啟迪，這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，講課不完全等同于相聲。講相聲可以插科打諢，應(yīng)用夸張的手段，而講課是傳授科技知識(shí)，必須實(shí)事求是，來不得半點(diǎn)油滑。但相聲是語言藝術(shù)，講課在某種程度上來說也是語言藝術(shù)，從這個(gè)意義上來說，二者都有其共同之處。如果僅僅認(rèn)為講課是嚴(yán)肅的事情，就板起面孔說教，語言干癟，聲調(diào)平淡，內(nèi)容枯燥乏味，則課堂氣氛必然沉悶，難以獲得好的教學(xué)效果。

我覺得大可以從相聲吸取營(yíng)養(yǎng)。首先，相聲的語言幽默，富于哲理。一件微不足道的小事，一經(jīng)高明的相聲演員之口說出來，也會(huì)讓人聽來津津有味，這實(shí)在值得我們借鑒。其次，說相聲講究吐字清楚，講課也不例外，只有概念明確、定義毫不含糊，結(jié)論斬釘截鐵，才能保證內(nèi)容的可信性和易接受性。其三，相聲演員很講究表演、手勢(shì)、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，這在講課中也頗為重要。如果我們面部表情呆板，聲調(diào)平鋪直敘，只能使人打瞌睡。只有講的人精神抖擻，才能提起聽的人的精神。要讓人感動(dòng)，首先自己必須感動(dòng)；要讓人覺得有味，必須自己講的津津有味；要懷著滿腔熱情，像演員那樣進(jìn)入角色，聲情并茂，才能引人入勝。一節(jié)課效果的好壞，可以時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的表情來檢驗(yàn)，如果自始自終聽不見一點(diǎn)笑聲，看不到學(xué)生點(diǎn)頭而只見學(xué)生皺眉頭，可以肯定就是未引起學(xué)生共鳴，效果也必定不好。

第四，突出重點(diǎn)，講透難點(diǎn)。

我們常常會(huì)碰到教材內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)數(shù)有限的問題。在這種情況下如果面面俱到，猶如蜻蜓點(diǎn)水，處處點(diǎn)到，處處講不透，則必然讓人吃“夾生飯”，難以取得理想的教學(xué)效果。

大學(xué)生都有一定的自學(xué)能力和理解能力，只要教師注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，這方面潛力相當(dāng)大。

基于這種認(rèn)識(shí)，我們?cè)谥v課中應(yīng)注意抓住重點(diǎn)，講透難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，是指本門課的重點(diǎn)章節(jié)，所謂難點(diǎn)，則包括難懂的內(nèi)容和難以處理好的章節(jié)。對(duì)于這部分內(nèi)容，應(yīng)力求用深入淺出的辦法，生動(dòng)的例子，剖析透徹，講授中一般應(yīng)用“高調(diào)門”，說話速度慢一些，看學(xué)生表情，適當(dāng)重復(fù)提醒。重要的內(nèi)容，PPT上可以用不同顏色和字體，也是突出重點(diǎn)的辦法之一。

應(yīng)堅(jiān)持重點(diǎn)難點(diǎn)不講則已，講比透徹的原則。對(duì)于一般內(nèi)容（包括易懂的內(nèi)容），不必啰嗦，必要時(shí)幾句話一帶而過，否則也會(huì)讓學(xué)生聽得不耐煩。

第五，嚴(yán)格要求學(xué)生，既教書，又育人。

俗話說：嚴(yán)師出高徒。自己雖然從事教學(xué)工作的時(shí)間不算很長(zhǎng)，也算不上是“嚴(yán)師”。不過嚴(yán)格要求學(xué)生，教書又育人一直是自己努力的目標(biāo)。

嚴(yán)格要求學(xué)生，首先表現(xiàn)在要按教學(xué)計(jì)劃要求，在各教學(xué)環(huán)節(jié)上嚴(yán)格把關(guān)。為此，應(yīng)堅(jiān)持每份作業(yè)均批改、評(píng)分，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并以此作為最終成績(jī)的主要依據(jù)。其次也表現(xiàn)在課堂紀(jì)律的管控上，對(duì)學(xué)生的出勤和課堂紀(jì)律一定要管。當(dāng)然課堂紀(jì)律出現(xiàn)問題，不能只怪不守紀(jì)律的學(xué)生。首先得檢查自己的教學(xué)效果，是否吸引不住學(xué)生。但也確實(shí)有個(gè)別后進(jìn)學(xué)生，學(xué)習(xí)目的不明確，混文憑，無論教師如何使力，有時(shí)也難令其專心聽講。習(xí)題作業(yè)馬馬虎虎，甚至抄襲。對(duì)出現(xiàn)這類情況，一是可以配合班干部，給予必要的批評(píng)、幫助和教育；二是每學(xué)期注意抓幾個(gè)典型給予教育。

在教書育人的方式上，不能簡(jiǎn)單說教，必須注意針對(duì)性和滲透性。所謂針對(duì)性，指的是有的放矢；所謂滲透性，指的是應(yīng)力求做到滲透而不是強(qiáng)加，潛移默化而不是硬性灌輸，方能企望收到應(yīng)有的效果。

教書與育人，當(dāng)然前提是教好書，在教書的過程中注意育人。因此，要做好教書育人的工作，作為教師，理應(yīng)注意不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，才能取信于學(xué)生。不能設(shè)想，如果我們自身思想落后，或品行不端，或語言粗俗，或生活散漫，或教學(xué)效果一塌糊涂，竟然可以擔(dān)負(fù)起教書育人的重任，如此這般，只能把學(xué)生引向邪路。只有“以身立教，為人師表”，在學(xué)生中樹立起良好的形象，才能擔(dān)負(fù)其教書育人的神圣使命。