微課在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，近年來(lái)微課成為教育信息化發(fā)展的新熱點(diǎn)。倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。本文對(duì)微課的定義、特點(diǎn)加以研究，分析了目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)境下，微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，提出如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的建議，以期待微課更好的應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課 會(huì)計(jì)專業(yè) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0122-01

一、微課的定義及特點(diǎn)

微課程由胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose最早發(fā)現(xiàn)和提出。而微課在我國(guó)得到應(yīng)用，是由廣東佛山教育局胡鐵生引進(jìn)的，作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開。

二、微課在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著高職教育由“規(guī)模擴(kuò)張型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵發(fā)展型”，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)也隨之暴露出許多問(wèn)題，例如：高職院校學(xué)生素質(zhì)普遍較低，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到調(diào)動(dòng)，教學(xué)工作開展較為困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行改革已是當(dāng)務(wù)之急。而“微課”這種新興教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中取得了較為不錯(cuò)的效果，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有巨大的優(yōu)勢(shì)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)于提升學(xué)生操作水平來(lái)說(shuō)是十分重要的，但會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較為枯燥，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果，是教學(xué)工作面臨的難點(diǎn)問(wèn)題。因此，可以采取情景式微課對(duì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐能力，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

（2）充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異。 在會(huì)計(jì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生可能沒(méi)有聽懂所學(xué)的內(nèi)容，也有部分學(xué)生因?yàn)樯　⒄?qǐng)假等原因而無(wú)法按時(shí)到堂學(xué)習(xí)，落下的知識(shí)就無(wú)法得到及時(shí)補(bǔ)充，會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣，而高職的學(xué)生本身學(xué)習(xí)自覺(jué)性就不高，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)面臨很大的困難或干脆放棄。而微課的可重復(fù)觀看可以解決這一問(wèn)題，學(xué)生猶如真正身處課堂一般。

（3）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。微課可讓學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主、提前預(yù)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)隨著老師的提問(wèn)，進(jìn)行有效的分析、學(xué)習(xí)，而不是跟被動(dòng)、盲目地學(xué)習(xí)。在會(huì)計(jì)課程中，微課的設(shè)計(jì)還應(yīng)根據(jù)相應(yīng)會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將重難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)提問(wèn)的方式凸顯出來(lái)，學(xué)生在觀看微課時(shí)就會(huì)邊學(xué)習(xí)、邊思考，在微課的有效引導(dǎo)下，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、微課應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題

（1）微課開發(fā)缺乏系統(tǒng)性、完整性。從整體來(lái)看，微課在設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用中難成體系，過(guò)于追求形式。目前國(guó)內(nèi)高校微課的數(shù)量較少，關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)的微課更是少之又少。大多數(shù)的微課作品只介紹某一個(gè)知識(shí)，多數(shù)微課作品都集中在某些容易制作的知識(shí)點(diǎn)，出現(xiàn)大量重復(fù)，造成了資源的浪費(fèi)。因此對(duì)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和完整性，很難對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生真正的促進(jìn)作用。

（2）微課開發(fā)的目的、微課應(yīng)用的對(duì)象不明確。通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有25%的高職老師制作過(guò)不同形式的微課，但絕大部分的微課作品用于微課比賽，這可以看出教師開發(fā)微課的目的并非實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。從大賽網(wǎng)站的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師制作的微課形式單一，單知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率高，很難為系統(tǒng)教學(xué)提供保障。而現(xiàn)有的微課作品中，適用于教師教學(xué)的講授型微課比例高達(dá)到76%，而適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型微課比例只占24%。表明大多數(shù)教師對(duì)微課應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象不明確，制作微課只是為了輔助教師開展教學(xué)而不是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（3）自身的局限性導(dǎo)致缺乏科學(xué)有效的應(yīng)用模式。微課本身具有時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，這既是優(yōu)勢(shì)，也是局限性。微課的內(nèi)容精煉，僅僅5—10分鐘，教學(xué)內(nèi)容碎片化，而會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)眾多、連貫、系統(tǒng)，如果沒(méi)有有效的知識(shí)串聯(lián)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)只知其一不知其二，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困擾，這樣也導(dǎo)致了微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用性不強(qiáng)。

四、對(duì)微課在高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

（1）注重系統(tǒng)開發(fā)，注重提質(zhì)量提升。鑒于我國(guó)當(dāng)前微課開發(fā)、使用的現(xiàn)狀，微課的制作不要過(guò)于追求形式上的浮華，在設(shè)計(jì)上不能夠脫離課堂和學(xué)生的需要，應(yīng)當(dāng)著重教學(xué)的設(shè)計(jì)，結(jié)合不同課程的不同特點(diǎn)，將這些課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)操作步驟進(jìn)行切分規(guī)劃，形成不同的模塊，對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)式的制作微課，并提高微課教學(xué)資源的質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求而服務(wù)。

（2）明確微課開發(fā)要以教學(xué)為目的，以學(xué)生為對(duì)象。微課開發(fā)的目的是應(yīng)用于日常教學(xué)而非參加比賽。因此，建議選取會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等操作性強(qiáng)的學(xué)科開展微課的開發(fā)與制作，并在教學(xué)中投入使用，使廣大教師切實(shí)感受微課的教學(xué)效果，并通過(guò)實(shí)際效果引導(dǎo)廣大教師明確微課開發(fā)的真正目的，讓微課真正應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。微課的應(yīng)用對(duì)象是學(xué)生而非教師，要打造學(xué)生既是主體、又是主導(dǎo)的新“雙主”學(xué)習(xí)模式。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分考慮以學(xué)生為主導(dǎo)開展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（3）由“微課”開發(fā)轉(zhuǎn)向“微課程”開發(fā)。一個(gè)基于知識(shí)點(diǎn)的單獨(dú)孤立的微課在會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中很難發(fā)揮其作用，只有為整門課程開發(fā)系列化微課并組成微課程才能發(fā)揮其最大作用。因此，必須改變過(guò)去以單個(gè)微課開發(fā)為主的做法，改為系統(tǒng)地開發(fā)一門完整的微課程。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之問(wèn)具有很強(qiáng)的理論性、連續(xù)性等特點(diǎn)，只有包括課程全部知識(shí)點(diǎn)和各種微課類型的完整且系統(tǒng)的微課程，才具備實(shí)用性和可操作性，才能真正在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的。

在當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革中，微課作為一種新生事物，我們一定要以一種敏銳的視角、公正的態(tài)度來(lái)看待它，在應(yīng)用中思考和修正，使微課能夠得到穩(wěn)步發(fā)展，不斷提升會(huì)計(jì)教學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)高校微課教學(xué)比賽[OL].

[2]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電話教育研究，2013；10

作者簡(jiǎn)介：

王璐（1986.05-），女，漢族，山東淄博人，工作于湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士、講師；研究方向：稅收理論與納稅籌劃。