淺析講述法的心理接受

樊雙++++金云琴

【摘要】課堂中講述法是基礎(chǔ)的教學(xué)方法，標(biāo)準(zhǔn)化課堂中的受教育者的心理狀況可以分為期待型，被動型，反駁型，出離型，對這幾種心理狀況的研究可以促進(jìn)講述法的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】講述法 心理狀況 教學(xué)效果

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0019-01

講述法是教學(xué)中最常使用的一種方法，是教學(xué)的基礎(chǔ)方法，在講述的過程中傳遞知識和啟發(fā)思考，達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。對講述法的心理接受的研究，能更好的促進(jìn)講述法的發(fā)展，也能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而達(dá)到教與學(xué)的雙重效果。

首先我們來分析一下課堂中的接受主體也就是學(xué)生的心理狀況。在一個標(biāo)準(zhǔn)化課堂中，受教育者的心理狀況通常有以下幾種：期待型，被動型，反駁型，出離型。期待型是最好的受教育者，他們在一堂課之前，或者是由于教師本身的原因，或者是對開設(shè)課程的原因等，對一堂課充滿了期待，希望能從中獲得心理滿足。通常期待型學(xué)生會緊緊跟隨教師的思路，對講述法的接受效果最好。被動型的受教育者，他們進(jìn)入課堂之前沒有任何期待，沒有諸如提前預(yù)習(xí)等主動行為，他們只是按照要求去上一堂課，對課本身的內(nèi)容不感興趣，屬于我按照要求進(jìn)入到一個課堂，你給我任何知識我都不帶任何感情色彩的接受，這種接受是被動的沒有積極的思考在里面的，他們也認(rèn)真聽講，作筆記，但卻是死記硬背，沒有真正吸收知識，是表面的配合者。反駁型受教育者是最不好的類型，也是教師在課堂中最不喜歡見到的一類型學(xué)生，這種類型的學(xué)生，他們掌握的知識是片面的，但卻擁有盲目的自信，他們對于教師講授的知識通常持否定態(tài)度，想方設(shè)法的找途徑反駁，而這種反駁又是沒有經(jīng)過科學(xué)的論證的，通常這種學(xué)生是對教師本人，或者是課程本身存在較大的偏頗情感的，這種貶義的情感使得對教授的知識也存在否定傾向，成為一堂課中可能存在的麻煩的制造者。出離型受教育者也是表面的合作者，我們從小到大經(jīng)常聽老師說的一句話就是“你不學(xué)也不要打擾其他同學(xué)”，這就是在鼓勵從反駁型到出離型的轉(zhuǎn)變，出離型他的人在課堂上，但是思想?yún)s在別處，課堂上的一切都不是他感興趣的范圍，而他又不得不出現(xiàn)在課堂上，所以他就利用課堂的時間來完成自己感興趣的事情，表現(xiàn)為在課堂上看課外書，或者是背英語單詞，這種類型的學(xué)生，更像是自主自由的斗士，他們的頭腦也許很靈活，也很有自己的獨(dú)特見解，但是同時又是個遵守規(guī)矩的學(xué)生，所以出離型是他們在自我和現(xiàn)實(shí)之間權(quán)衡的結(jié)果，這樣的學(xué)生，如果講述法能很好的吸引他們的注意力，他們是會隨時轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖蛯W(xué)習(xí)者的。分析了課堂中接受主體的心理狀態(tài)，我們就能準(zhǔn)確把握他們對于講述法的期待。

對于期待型學(xué)習(xí)者，講述的知識應(yīng)該全面、深入，因?yàn)槠诖蛯W(xué)習(xí)者是帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且做好了準(zhǔn)備工作而來的，一般顯淺的內(nèi)容肯定滿足不了他們，反而會嚴(yán)重打擊他們的積極性，書本上已有的內(nèi)容更是要避免背書，否則他們會很快失望轉(zhuǎn)變?yōu)槌鲭x型學(xué)習(xí)者。教師在使用講述法的時候要給期待型學(xué)生新的內(nèi)容，自己獨(dú)特的見解，同時給予啟發(fā)性提問，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考。對于被動型學(xué)習(xí)者，講述法需要進(jìn)行技巧上的提高，即加強(qiáng)講述法的趣味性和藝術(shù)性，在對知識的講述上切忌平鋪直敘，平淡如水，盡量進(jìn)行有意思的設(shè)計(jì)，可以借鑒文學(xué)藝術(shù)形式，比如倒序，插敘，或者是設(shè)計(jì)懸念，引人思考，在知識的銜接上要有邏輯性，包括內(nèi)在的邏輯和外在的邏輯，可以借鑒電影的轉(zhuǎn)場技巧，從人、事、物的方面尋找銜接點(diǎn)，讓人易于接受，印象深刻，從而引導(dǎo)被動型學(xué)習(xí)者向期待型轉(zhuǎn)變。對于反駁型學(xué)習(xí)者，滿足他的期待是不可能的，在課堂中與他的互動基本上是沒有硝煙的戰(zhàn)爭，如何處理反駁型的學(xué)習(xí)者呢？這就要求教師從反駁型學(xué)習(xí)者的心理中找出更深層次的原因，為什么會有反駁行為，想達(dá)到的目的是什么。對于消極的學(xué)習(xí)者，他們試圖用反駁來證明自身的價值，對于這種類型的學(xué)生，教師在作用講述法時，要用完備的知識內(nèi)容和體系，廣博的見識來給予積極的反駁，從知識層面來絕不手軟的打擊學(xué)生盲目的自信，讓他們對知識產(chǎn)生敬畏，從而回到正常的學(xué)習(xí)軌道。對于期待被說服的反駁型學(xué)習(xí)者，他們內(nèi)心深處希望教師能夠用豐富的知識來說服自己，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖蛯W(xué)習(xí)者，對于這種類型的學(xué)習(xí)者，則要保持寬容態(tài)度，有耐心的積極引導(dǎo)他們到期待型上。而出離型學(xué)習(xí)者其實(shí)也是期待型學(xué)習(xí)者，只是當(dāng)前設(shè)置的課與他們期待的課不相同，對于其中有廣泛學(xué)習(xí)情結(jié)的學(xué)生，在講述法生動有趣的前提下是可以被重新?lián)Q起學(xué)習(xí)的興趣的，而對于主觀想法強(qiáng)烈，或者是選錯專業(yè)的學(xué)生，則很難回到課堂上。

講述法的教學(xué)效果，很大程度上取決于講述與期待的吻合。當(dāng)講述與期待的吻合程度高的時候，教學(xué)效果好，反之教學(xué)效果差。我們可以試想一下，一堂內(nèi)容豐富引人思考的課，會讓期待型學(xué)習(xí)者期待獲得滿足，進(jìn)而進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而風(fēng)趣幽默的講述風(fēng)格，環(huán)環(huán)相扣的銜接，會讓被動型學(xué)習(xí)者不由自主的被吸引，進(jìn)而積極參入到學(xué)習(xí)的過程中，而廣博的知識體系和自信的講述態(tài)度，讓反駁型學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)同感，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，對于出離型的學(xué)習(xí)者，講述法對他們能起作用的就是教師講述過程中的個人魅力，在講述知識的時候散發(fā)出的個人的人性光輝和非凡魅力，吸引出離型學(xué)習(xí)者暫時放下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)入課堂。通過對課堂中學(xué)習(xí)者的分類分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想使一堂課的教學(xué)效果達(dá)到最好，就要滿足期待型學(xué)習(xí)者的需求，他們是一堂課成功與否的關(guān)鍵部分，也是教學(xué)效果最直接的體現(xiàn)，這對講述法來說，也是準(zhǔn)備階段最重要最基礎(chǔ)的部分，即全面深入的備課。被動型學(xué)習(xí)者的教學(xué)效果，主要取決于講述法的技巧應(yīng)用，也是考驗(yàn)教師的教學(xué)功力的部分，簡單的說就是一堂課有沒有意思，吸不吸引人，有的教師滿腹經(jīng)綸但卻得不到學(xué)生的喜歡，其實(shí)就是缺乏授課的技巧和藝術(shù)。對反駁型的學(xué)習(xí)者來說，把握住他們的心理特點(diǎn)其實(shí)就是掌握了他們的弱點(diǎn)，講述中云淡風(fēng)輕的給予還擊就成為了最好的戰(zhàn)術(shù)，越自信的教師越是能夠包容反駁型的學(xué)生，因?yàn)樗麄儠脧V博的知識，高超的授課技巧來回應(yīng)學(xué)生的一切反駁。對出離型學(xué)習(xí)者來說，他們能有十分鐘被授課內(nèi)容吸引就是講授法的成功了，在現(xiàn)在的教育體制下，我們應(yīng)該允許課堂中存在出離型學(xué)習(xí)者，這是一種自由，更是一種對人性的包容。

通過對標(biāo)準(zhǔn)化課堂中學(xué)習(xí)者的分析，我們了解了講述法如何滿足各種學(xué)習(xí)者的心理需求，從而更進(jìn)一步促進(jìn)講述法的發(fā)展，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]喬建中.教育心理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.