應用文寫作教學中存在的問題及改革探討

韓燕

【摘要】應用文寫作是對學生綜合素質提升的一項重要內容，目前在高校一般都會進行應用文課程的設置。但在實際的教學過程中，就會發(fā)現(xiàn)很多問題：教學重點偏差，教學模式單一，缺乏實踐，課程安排不合理，對課程不夠重視等情況的發(fā)生。如何進行有效的改革才能發(fā)揮應有文寫作的實際效果，并提高學生的應用文寫作能力，文中進行了探討和研究。

【關鍵詞】應用文 寫作教學 問題 改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0087-02

應用文是進行意思表達、信息傳遞的工具，而進行人才綜合素質的考查時一般都會考查應用文的寫作能力。現(xiàn)在我國很多高校都開設了應用文的課程，但就其教學效果而言并不理想。實際教學中產生的問題，會影響這一專業(yè)的應用和發(fā)展，并對其就業(yè)形勢產生影響。面對在應用文教學中存在的問題進行對策研究，有助于提高教學質量，并促進學生綜合素質的提高。

一、應用文寫作教學中存在的問題

應用文寫作是文章形成的過程，是將人們生活、工作和學習中發(fā)生的事通過文本記錄的形式進行排列組合，完成應用文的實際寫作。在進行寫作時有一般的格式規(guī)范，其實用性較強，具有實際效用。但在應用文寫作的教學中出現(xiàn)了一些問題。

（一）教學重點偏差

在應用文教學中，教師都會將應用文的理論知識、寫作框架和結構當做其教學的重點，而忽略了學生素材的收集和實際的寫作[1]。教師往往將大部分精力放在這些內容上，認為對這些內容進行認真仔細的講解，學生就會下筆如有神，教學中的教學重點偏差，影響學生的實際寫作。

（二）教學模式單一

在應用文的教學寫作中，教師一般都是運用固定的模式進行教學，在進行了主要內容的講解后，就給定命題，在一定的時間內讓學生進行寫作，忽略了學生的主動性。實際上，在應用文的寫作中，學生應該是主體，教師在這一過程中扮演著指導和引領的作用，運用多種方式推動學生的寫作能力。但實踐過程中，教師往往占據主動地位，并運用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，這就影響著學生的學習熱情。

（三）缺乏實踐

目前應用文的教學仍以理論教學為主，在實踐和具體的操作運用中涉及甚少。在教材的內容和設計上只注重理論，而且對于主要的內容也是一筆帶過，泛泛而談，使其在實際運用中缺乏了實用性。而且在課程設置中學生進行實踐的機會較少，理論與實踐結合不足，這都會影響學生應用文寫作能力的提升。

（四）課程安排不合理

對應用文寫作的課程學校一般都是進行一學期或者半學期的設置，在課程結束后，學生一般都會產生周期性的遺忘，這不利于學生應用文寫作能力的培養(yǎng)。而且在這樣一學期或半學期的教學中，想要速成學生的應用文寫作能力，并進行迅速的提升是不可能的，這在學生素材的積累上是個問題，還會影響學生應用文寫作能力的提升。

（五）重視不足

由于學校對應用文寫作這樣課程的重視不足，在實際課程設置上就缺乏科學合理性，而在考核中也將其作為一種工具性的學習，考核也主要是進行應付式的考查，忽略了其實踐性和應用性的有機結合。

二、應用文寫作教學改革的對策

（一）更新觀念，加強重視

新時代的經濟發(fā)展對于人才提出了新的要求，要求人才要具有創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性的實用型人才就必須具備較好的寫作能力，應用文的寫作能力就是其中的關鍵。目前雖然國家和社會都對應用文寫作的重要性有了一定的認識，但還缺乏足夠的重視，社會要進行輿論的引導，教育部門也要進行扶持和支持，增加對應用文寫作的投入和重視[2]，推動應用文寫作的發(fā)展，提高學生應用文的寫作能力。同時，高校要重視應用文寫作課程的設置，要認識到應用文寫作技能與專業(yè)技能間相互促進和相輔相成的影響，加大對應用文寫作的重視力度，貫徹教育部門的相關措施，推動應用文寫作的發(fā)展進程。

（二）改變教學模式，發(fā)揮學生的主動性

在應用文的課堂中，教師要改變以往的教學模式，以學生為主體發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主學習，培養(yǎng)其學習能力，面對應用文中的教學內容，教師可以運用新的教學手段提高學生的積極性，讓學生積極參與進來，并逐漸提高其應用文的寫作能力[3]。

（三）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

進行應用文教授的教師需要進行不斷的學習和充電，對經濟、心理、法律、哲學、行政等專業(yè)知識進行了解和擴充，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。并就社會動態(tài)和國家的相關政策進行了解和掌握，把握社會的發(fā)展趨勢，增加自身的寫作素材，并提高其應用文的寫作能力。

（四）改革應用文寫作的考核模式

將應用文的考核模式與教師的工作能力掛鉤，推動以技能考核為核心的應用文寫作的考核模式的建立，教師要運用多種方式進行學生成績的評定，展現(xiàn)課程的特色，比如可以運用口試、競賽、綜合測試等方式進行考核，增加學生學習的積極性和參與的熱情，豐富教學的改革內涵，推動應用文寫作的發(fā)展。

三、結束語

應用文的寫作是一個內容豐富的課程，在實際生活和工作中都會有所涉及，因此我們必須對其加以重視，并注重對學生應用文寫作能力的提升。在應用文的寫作教學中，要增強其教學的實用性，與實踐相結合，注重對其技巧和內容進行豐富和發(fā)展，通過科學的教學方式，提升學生應用文的寫作能力，增強學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]楊春曉. 高校應用文寫作教學存在的問題與對策[J]. 教育探索，2012，08：51-52.

[2]鄧素林.高職院校應用文寫作教學存在問題及改革[J].高教論壇，2012，09：111-114.

[3]蔣明，陳瓊瑤. 高職院校應用文寫作教學中存在的問題及應對策略[J]. 科教文匯（上旬刊），2013，06：57-58.