高職英語口語交際能力提高之策略研究

李春鵬

摘要：對于英語教學來說，口語表達能力是將英語靈活運用的具體體現(xiàn)，作為高職高專的英語教師一定要及時發(fā)現(xiàn)社會對于學生這方面能力的需求，加大相關課題的研究力度，在進行教學設計時充分考慮到口語訓練的重要性。文章分析了當前提高高職英語口語表達能力的重要性，以及高職英語口語表達能力的現(xiàn)狀，從而提出了提高高職英語口語表達能力的具體策略。

關鍵詞：高職英語；口語交際；能力提高；策略研究

高職高專英語教學要求“以應用為目的，實用為主，夠用為度”，即學生的英語語言造詣不需要非常高，但應該具備運用英語的綜合能力。這就要求高職高專院校在加強英語語言知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生使用英語進行交際的能力。從近幾年的就業(yè)形勢來看，流利地道的口語是求職的敲門磚，良好的口語表達能力有利于樹立求職者的自身形象，有助于個人職業(yè)的良性發(fā)展。

一、提高高職英語口語表達能力的重要性

隨著我國教育體制改革的深入，高職院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。近些年，越來越多的高職高專學生在不同的工作崗位當中嶄露頭角，社會對于高職高專學生的應用技能持肯定態(tài)度，但是對于學生的英語水平，尤其是英語口語水平均表示不能滿足工作需求。當前，社會的開放程度越來越多，很多跨國企業(yè)在聘用高職高專學生時對其專業(yè)能力滿意的同時，是對其英語口語的不足表示遺憾。如何讓學生在學習階段，提高口語表達能力，適應崗位需求，有著十分重要的意義。

二、衡量英語口頭表達能力的基本標準

對英語口語水平的評價通常有：交談是否有明確目的，內(nèi)容的組織是否清晰合理，回應與反饋是否積極迅速，談話內(nèi)容是否扣題，語法是否規(guī)范，是否保持目光交流，形體語言是否表現(xiàn)出鎮(zhèn)定自信，語音和語速是否適中，語音語調(diào)是否標準。一般來說，語音準確，語調(diào)自然流暢，內(nèi)容豐富，言之有物，反應機敏，連貫性好，語法差錯和語用失誤較少，就可以算做口語水平較高。高職英語口語強調(diào)的是實踐性，能夠應用于將來的工作和社交場合中，服務于各行各業(yè)，英語課程的教學定位要準確，要突出職業(yè)性、實踐性的特征。

三、影響高職院校學生英語口語水平的主要因素

（一）學生英語基礎普遍差，缺乏自信不敢開口

高職學生英語口語基礎普遍較差，更談不上用口語交流。一些學生詞匯量小，張口結舌，想說什么也表達不出來，音語調(diào)都有很大問題，很多單詞的發(fā)音都是錯的。學生信心不足，擔心說錯了被同學笑話，越不說越不敢說不想說，失去了鍛煉的機會，缺乏與人合作的意識。

（二）英語語言環(huán)境的缺乏

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，學生“學”語言的環(huán)境似乎并不缺乏，網(wǎng)上的口語教學視頻和英文原聲電影等影視資料都是大學生學習口語的最佳資源。然而“學以致用”，學是為了用，目前各高校大學生普遍缺乏的是“用”的環(huán)境，對公共外語的學生來說更是如此，他們的英語學習還是始終局限在課堂上，有限的課堂教學時間使他們開口說英語的機會少之又少。

（三）消極的情感學習態(tài)度

語言學習過程中的消極情感態(tài)度通常指的是內(nèi)在學習動機不足、緊張焦慮、自信心低下等。流利的口語表達要求學生具備豐富的詞匯量和濃厚的跨文化意識。高職高專院校的學生英語語言基礎相對薄弱，公外英語的學生更是如此，因而當面對口語這樣靈活度較高的學科時，他們往往輕言放棄。很多學生反映因自己發(fā)音不夠標準而不敢張嘴說英語，進而形成了一種惡性循環(huán)。

四、英語口語交際能力提高之策略

（一）培養(yǎng)學生學習英語的興趣

學生們只看中自己的應試能力，致使學了幾年十幾年英語的高職學生，竟然連完整的意思都不能表達清楚。在教學過程中要讓學生們了解并深刻體會到，英語是一種語言，用來與人溝通和交流的工具，聽不懂，不會說就是沒有學會英語。為此，教師應該從教學形式和內(nèi)容等方面出發(fā)進行教學改革，以學生所喜聞樂見的形式和與學生的日常生活息息相關的內(nèi)容為前提，以輕松，愉悅的課堂氛圍為鋪墊，以學生為課堂的主體，從而提高并保持學生學習英語和練習英語口語表達的興趣。

（二）創(chuàng)設口語訓練環(huán)境

首先要創(chuàng)造良好的語音與聽力教學環(huán)境。語言的運用牽涉到語言的辨知能力，首先要聽懂對方的話，而自己又要說出話來。為了在交流過程中避免溝通障礙，就要表達清楚，盡可能地貼近英語國家本土人的發(fā)音習慣。對聽力能力的提高，可充分利用現(xiàn)代教學手段讓學生多聽、多看、多模仿英國英語或美國英語，從中讓學生逐步能辨別出準確發(fā)音與不準確發(fā)音的區(qū)別，增強其辨音能力。第二，開辟英語角等自主學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習興趣。聘請外教擔任英語角負責人，組織學生就熱點問題進行討論，即準備好學生關心的熱門問題，這樣能使他們注意力集中到他們感興趣的問題上來，并且有的說。

（三）采用互動的教學模式

在實踐教學中雙向的“一問一答，再問再答”的“雙向”互動的課堂模式效果甚好。先由教師提問，學生回答，之后教師就學生的回答進行再提問，學生再回答，或由學生就自己的回答向教師提問，增強了互動效果，而且鍛煉了學生的反應能力，產(chǎn)生良好的教學效果。例如在討論中五百萬大獎后，怎么利用這筆錢的話題時，學生回答說喜歡旅游，將要周游世界；筆者接著問想到哪里旅游？學生回答說上海；筆者說目標怎么還在中國？可以到外國去看看，這樣既活躍了課堂氣氛，又融洽了師生關系。

（四）加強英語口語訓練與學生的專業(yè)相結合

英語口語教學是一個循序漸進的過程。從簡單見面與人打招呼，自我介紹，到朋友之間對簡單日常話題的交流，再到具有一定技巧性、目的性的產(chǎn)品推廣、商務談判，甚至涉及到特定專業(yè)技術的報告、演講等，英語口語的教學任重而道遠。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，相當數(shù)量的外企進駐中國，具有流利的使用英語結合辦公環(huán)境進行交流的能力，能使學生在就業(yè)競爭中更具有核心競爭力。教師在教學中合理的把口語教學與專業(yè)相結合，更能調(diào)動學生的學習的積極性與創(chuàng)造性。

（五）重視跨文化交際能力培養(yǎng)

語言是文化的載體，“文化錯誤”比“語法錯誤”要嚴重得多，語法錯誤只是影響交際的效果，而文化錯誤卻有可能直接導致交際的失敗。當一個人即使能夠講一口流利標準的外語，卻由于不了解文化背景而犯了語用錯誤，就會使對方造成誤解，產(chǎn)生沖突，甚至被認為是沒有修養(yǎng)的表現(xiàn)。”因此，英語教學應不僅要求學生掌握語音、詞匯和句式，而且還要對語言所承載的文化背景和風俗習慣有一定的了解，只有這樣，學生的口語表達能力才能在真正意義上得到提高，才能最終順利、成功地實現(xiàn)跨文化交際。

（六）建立積極有效的評價機制

對學生口語課程學習水平的評價要改變單一的考試模式，以學生的語言綜合能力為出發(fā)點，結合過程性評價和終結性評價，重視形成性評價，加強對學生學習過程中語言應用能力發(fā)展情況的檢測，建立多樣化的評價體系，并充分發(fā)揮其作用。

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