高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐

黃文星　唐偉

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、教育信息技術(shù)發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)日益完善，課程數(shù)字化與信息化必然成為高職教學(xué)改革的方向和發(fā)展趨勢(shì)。近年來(lái)，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)與教育信息技術(shù)融合發(fā)展大勢(shì)，在分類教學(xué)背景下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的立體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)；高職公共英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；立體化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）23-0042-04

一、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的背景

1.國(guó)家教育政策推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用

在教育信息化浪潮推動(dòng)下，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列文件，強(qiáng)調(diào)教育信息化在各級(jí)各類教育中的作用，推進(jìn)了教育信息化的普及與深化。

《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2012]5號(hào)）指出“把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐”。2012年教育部正式發(fā)布了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步明確了新一輪高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。其中，教學(xué)手段要求“積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式”。

2015年4月13日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，提出 “通過(guò)線上學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合學(xué)習(xí)等混合式學(xué)習(xí)方式促進(jìn)在線課程的應(yīng)用和推廣”；“深化高等教育教學(xué)改革，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”。

2.互聯(lián)網(wǎng)+教育成為新趨勢(shì)

隨著自由開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)洗牌各個(gè)行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)+開(kāi)始成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教育同樣面臨著改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為新的發(fā)展趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等互聯(lián)網(wǎng)+教育實(shí)踐，推動(dòng)了各學(xué)科教育教學(xué)改革。就高職公共英語(yǔ)教學(xué)而言，信息技術(shù)與外語(yǔ)教育開(kāi)始深度融合，課堂教學(xué)方法亟待變革。

二、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義站在學(xué)習(xí)者的角度給學(xué)習(xí)賦予新的含義，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)（何克抗，2002）。羅杰斯根據(jù)他的人本主義心理學(xué)思想，提出了以人為本的教學(xué)思想。繼建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論之后，喬治.西蒙斯在《Knowing Knowledge》一書(shū)中提出了數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論——連通主義（connectivism），提出學(xué)習(xí)就是建立網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程：技術(shù)已經(jīng)對(duì)我們的生活、學(xué)習(xí)和交流方式進(jìn)行了重組，技術(shù)正在改變我們的頭腦，我們使用的工具日益決定我們的思維（George Siemens，2006）。

信息技術(shù)推動(dòng)了教育理論的變革和發(fā)展，教育理論也為教育信息化的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，法國(guó)語(yǔ)言教授Henri Holec將自主學(xué)習(xí)的概念引入教學(xué)。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人情況來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)展，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)習(xí)自我評(píng)估結(jié)果等”（Holec，H，1981）。此后，自主學(xué)習(xí)的理論不斷發(fā)展。朱品一認(rèn)為，所謂的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依賴一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和相關(guān)的媒體資源，能夠達(dá)到有主見(jiàn)地、主動(dòng)地、探索性地學(xué)習(xí)（朱品一，2007）。

三、教學(xué)模式變化

20世紀(jì)中后期到本世紀(jì)初，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)時(shí)代。21世紀(jì)以后，外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始與信息技術(shù)融合。近幾年，在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，出現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的教學(xué)形式，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等。

MOOC即大規(guī)模開(kāi)放式在線課程，具有資源多元化、受眾面廣、泛在學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂借助微課或MOOC為載體再造教學(xué)流程：讓學(xué)生在課外事先完成“知識(shí)傳遞”的流程，從而把“知識(shí)內(nèi)化”放在課堂中來(lái)進(jìn)行，因此課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所（盧海燕，2014）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（B-learning）強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使得學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)改革

1.改革基礎(chǔ)

隨著高等教育與信息技術(shù)不斷融合、教育教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極順應(yīng)教育發(fā)展大潮，主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了良好效果。

2012年9月，學(xué)院根據(jù)學(xué)生的具體情況，試行公共英語(yǔ)分類教學(xué)改革。2013年5月，學(xué)院開(kāi)啟基于分類教學(xué)背景下的公共英語(yǔ)立體化教學(xué)模式的嘗試，并著手開(kāi)發(fā)立體化校本教材，針對(duì)教材拍攝微課并建設(shè)配套的“交互英語(yǔ)”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）。2014年7月，立體化校本教材開(kāi)發(fā)完成。2014年9月，立體教材正式投入使用，師生通過(guò)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐。

2.改革階段

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)正式投入使用以來(lái)，發(fā)揮了重要的教學(xué)輔助功能，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)融合。以下是立體化教學(xué)模式改革的三個(gè)階段：

第一階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托平臺(tái)開(kāi)展學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)（E-Learning），學(xué)習(xí)工具是電腦。（2014年9月-2015年1月）

第二階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning），學(xué)習(xí)工具是iPad和智能手機(jī)。（2015年3月-至今）

第三階段：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托平臺(tái)和校本教材微課資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）。（小范圍試點(diǎn)）

3.立體化教學(xué)模式

在分類教學(xué)背景下，基于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)模式如圖1所示。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：互動(dòng)教材與紙質(zhì)教材相結(jié)合

結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、分類教學(xué)的要求和平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)了集電腦、平板和手機(jī)為一體的立體化“互動(dòng)教材”供學(xué)生使用，并配套紙質(zhì)教材（如圖2所示）。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)支持在線和離線學(xué)習(xí)，可以實(shí)時(shí)同步不同終端的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教材學(xué)習(xí)與紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)策略：線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相輔相成。線上學(xué)習(xí)主要包括：課前觀看微課視頻、自學(xué)教材內(nèi)容、完成互動(dòng)練習(xí)，課后與同學(xué)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，下載學(xué)習(xí)資料和上傳作業(yè)等。線下學(xué)習(xí)主要指課堂面授：老師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)講解和答疑，適時(shí)增加隨堂測(cè)驗(yàn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，學(xué)生在課堂上針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和探討，以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)自身知識(shí)體系。

學(xué)習(xí)模式：課堂面授、自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合

教學(xué)中配套使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，教師可以提前設(shè)定不同的教學(xué)計(jì)劃供不同層次的學(xué)生參考。以筆者所在院校為例，通過(guò)宏觀分類將學(xué)生分為普通班、提高班和加強(qiáng)班三個(gè)層次，分別設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不但可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和時(shí)間安排來(lái)選擇平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，而且可以通過(guò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具在課后自主拓展。自主學(xué)習(xí)、課堂面授和泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

教學(xué)模式：課內(nèi)課外顛倒的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供全面的數(shù)字化課程資源，將教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放出來(lái)。教師從“知識(shí)傳遞者”過(guò)渡到“學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，教師更多的職責(zé)是去解決學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)（盧海燕，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)傳遞，課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，課后通過(guò)平臺(tái)提供的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方式獲得教師和同伴的支持，并進(jìn)一步鞏固知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠提高教師的課堂教學(xué)效果，而且使得學(xué)生自身的知識(shí)重構(gòu)過(guò)程變得更加高效有趣。

教學(xué)評(píng)價(jià)：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在分類教學(xué)背景下，由于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此考核方案也有所不同，需要建立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系以基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)做好分班前的診斷性評(píng)價(jià)和基于測(cè)試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)具有多元化、立體化和人性化特征。其中，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)可以綜合多種教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括課程學(xué)習(xí)時(shí)間、練習(xí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、討論話題積分、考試成績(jī)等。

五、立體化教學(xué)模式的實(shí)踐

1.高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職公共英語(yǔ)作為公共必修課，一般按照自然班級(jí)統(tǒng)一授課。但實(shí)際上，高職院校的新生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，個(gè)體差異顯著。以筆者執(zhí)教的地方高職院校為例，2012年新生3200余人，其中入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)最高分135分，最低分9分，相差126分！盡管老師試圖照顧每個(gè)學(xué)生，但由于差異較大、很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，結(jié)果總不盡人如意。

同時(shí)，高職學(xué)生成長(zhǎng)在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)：接受開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)，善于使用信息化手段來(lái)進(jìn)行溝通交流，更容易接受碎片化知識(shí)；大部分人擁有并精通iPad、電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品的使用，并時(shí)時(shí)刻刻處于連線中?！袄矛F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，不僅適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的要求，更有助于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成”（宋梅梅，2013）。

2.高職學(xué)生對(duì)分類教學(xué)的態(tài)度

筆者執(zhí)教的地方高職院校從2012年9月實(shí)行公共英語(yǔ)分類教學(xué)改革。2013年5月，學(xué)院為了客觀了解學(xué)生對(duì)分類教學(xué)的態(tài)度，在全院公英學(xué)生中抽樣400名學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，最后回收問(wèn)卷392份（普通班264份和提高班128份）。

其中，分別有16.07%和66.58%的學(xué)生表示非常了解和基本了解分類教學(xué)的目的；分別有20.66%和68.62%的學(xué)生認(rèn)為分類教學(xué)很有必要及有必要；分別有16.58%和71.17%的學(xué)生很適應(yīng)或基本適應(yīng)公共英語(yǔ)分類教學(xué)模式；共有55.61%的學(xué)生認(rèn)為分類教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，60.97%的學(xué)生認(rèn)為分類教學(xué)對(duì)他們不存在心理上的壓力。

據(jù)此可知，大部分學(xué)生對(duì)分類教學(xué)持正面積極的態(tài)度，適應(yīng)和接受教學(xué)組織方式的改變，在各自的基礎(chǔ)上分層次進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的態(tài)度

為進(jìn)一步了解高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的態(tài)度，筆者隨機(jī)抽取普通班和提高班的106名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后回收問(wèn)卷106份。以下是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的描述性分析：

如圖3所示，關(guān)于平臺(tái)使用，73.58%的學(xué)生對(duì)平臺(tái)比較了解或很了解，26.42%的學(xué)生不清楚。在使用平臺(tái)的過(guò)程中，85.85%的學(xué)生主要用來(lái)完成作業(yè)，56.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，42.45%的學(xué)生觀看教學(xué)視頻。經(jīng)常使用平臺(tái)（每天或隔天登陸）的學(xué)生占26.41%，73.59%的學(xué)生有時(shí)使用。不常使用的原因包括：網(wǎng)絡(luò)不通（48.11%）、不感興趣（46.23%）、沒(méi)有電腦（26.42%）、老師不要求（18.87%）。

如圖4所示，關(guān)于平臺(tái)使用效果，74.69%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有作用，12.26%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)作用，剩下16.04%的學(xué)生表示不清楚。傳統(tǒng)面授和線上學(xué)習(xí)相比較，35.85%的學(xué)生喜歡面授課，49.06%學(xué)生兩者都喜歡，8.49%的學(xué)生喜歡線上學(xué)習(xí)。

據(jù)此可知，大部分學(xué)生能夠認(rèn)可線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的引導(dǎo)和監(jiān)控非常重要，線上線下教學(xué)需結(jié)合使用，所占比例要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平區(qū)別對(duì)待。

六、需要思考的問(wèn)題

1.軟件和硬件配套是基礎(chǔ)

立體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)需要配套的軟、硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。立體互動(dòng)教材中基于公共網(wǎng)絡(luò)云服務(wù)模式的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，需要專用帶寬、服務(wù)器設(shè)備等基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)資源。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，不但需要電腦、iPad、智能手機(jī)等設(shè)備，還需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)條件。此外，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，學(xué)校還需提供機(jī)房供學(xué)生進(jìn)行適量的集中式自主學(xué)習(xí)。

2.教師和學(xué)生的心理接受是難點(diǎn)

教學(xué)改革的阻力有很大一部分來(lái)自于觀念和習(xí)慣。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要正確看待從“課堂的主導(dǎo)者”到“學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和協(xié)助者”的角色轉(zhuǎn)變。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。教師要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)還具備勇于嘗試混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的探索精神。對(duì)于從應(yīng)試教育環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有待引導(dǎo)和進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教學(xué)管理部門(mén)政策保障是推行基礎(chǔ)

立體化教學(xué)模式給學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)帶來(lái)一定的沖擊。在立體化教學(xué)模式中，老師對(duì)學(xué)生的管理更多體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)管，包括學(xué)生作業(yè)布置、檢查，練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)等。教師通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地形成性評(píng)估。這些都需要教師投入更多的時(shí)間和精力。由于教師的工作性質(zhì)屬于個(gè)體勞動(dòng)，因此需要從教學(xué)管理層面認(rèn)可教師的工作量，解決教師教學(xué)改革動(dòng)力問(wèn)題。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式是真髓

立體化教學(xué)模式的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)加知識(shí)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生“習(xí)得”，幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。集混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法和工具優(yōu)點(diǎn)于一體的翻轉(zhuǎn)課堂，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

5.多元評(píng)價(jià)實(shí)施是長(zhǎng)效機(jī)制

立體化的教學(xué)模式帶來(lái)了教學(xué)過(guò)程的巨大變化，需要相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)反饋，激勵(lì)學(xué)生。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位，特別是對(duì)那些本來(lái)就對(duì)英語(yǔ)興趣不大、基礎(chǔ)較弱的高職學(xué)生而言，可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)多元評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)為主，并做好診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

七、結(jié)語(yǔ)

陳堅(jiān)林（2010）將教育生態(tài)學(xué)理論引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、教育信息技術(shù)發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)日益完善，互聯(lián)網(wǎng)成為一個(gè)全新的教育生態(tài)環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職公共英語(yǔ)立體化教學(xué)改革也是在構(gòu)建一個(gè)高職公共英語(yǔ)的生態(tài)教學(xué)模式。這個(gè)生態(tài)教學(xué)模式在創(chuàng)建理想的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的愿景下，體現(xiàn)了分類教學(xué)的內(nèi)涵。

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（編輯：王曉明）