教育直播引發(fā)的中國(guó)教育形態(tài)變革

郝春娥

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育直播作為一種新興的在線教育模式進(jìn)入公眾視線，給我國(guó)教育形態(tài)帶來(lái)一場(chǎng)變革。本文在梳理教育直播的概念和教育直播在中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了教育直播對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育形態(tài)變革的意義與挑戰(zhàn)，并結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)際提出應(yīng)對(duì)策略，旨在讓教育直播更好、更深刻地助力教育改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育直播；在線教育；教育形態(tài)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）23-0028-03

21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育改革的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育直播作為一種新興的在線教育模式，猶如一股清流進(jìn)入了人們的視野，給校內(nèi)、校外教育的發(fā)展模式帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這場(chǎng)由教育直播引發(fā)的教育變革中，中國(guó)的教育形態(tài)因此也正在發(fā)生著深刻的變化，在教育直播補(bǔ)齊中國(guó)教育短板的同時(shí)，真的會(huì)有顛覆中國(guó)教育形態(tài)、撬動(dòng)教育行業(yè)之勢(shì)嗎？

一、教育直播的概述和特征

直播是一種新興的、互動(dòng)性很強(qiáng)的方式，是由主播通過(guò)視頻錄制工具，在互聯(lián)網(wǎng)直播平臺(tái)上，直播唱歌、玩游戲或教學(xué)等活動(dòng)，直播觀眾可以通過(guò)彈幕與主播互動(dòng)，也可以通過(guò)虛擬道具給主播打賞。在線教育，或稱遠(yuǎn)程教育，指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，其本質(zhì)就是在師生分離的情況下，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，有效實(shí)施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育形式。所謂教育直播，就是指在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上直播教學(xué)的行為。

歷數(shù)我國(guó)在線教育發(fā)展歷程，大致經(jīng)歷了三代變遷：第一代以簡(jiǎn)單的文字和圖片為主；第二代以錄播為核心；第三代則是直播。第一代在線教育發(fā)展受限于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和家用電腦的使用等；而第二代在線教育錄播模式雖具有后期可編輯性強(qiáng)、課程效果優(yōu)質(zhì)、內(nèi)容連貫、不受時(shí)間地點(diǎn)限制、可以離線下載觀看、可復(fù)制傳播性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也具有課程完成率低、學(xué)習(xí)互動(dòng)性差、教學(xué)視頻錄制篇幅過(guò)長(zhǎng)、教學(xué)形式太過(guò)單一等各類缺點(diǎn)；第三代直播不僅具有錄播的優(yōu)點(diǎn)（直播在課程結(jié)束以后也可以進(jìn)行回放，具有錄播的功能），還具有以下幾點(diǎn)錄播不具備的優(yōu)勢(shì)。第一，直播可以實(shí)現(xiàn)雙向交流，它像真實(shí)課堂教學(xué)一樣還原線下教學(xué)場(chǎng)景，雖然隔著屏幕，但學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生可以通過(guò)彈幕等方式進(jìn)行及時(shí)便捷的互動(dòng)，問(wèn)題可以得到實(shí)時(shí)的反饋和解答。第二，教師在直播過(guò)程中或更具責(zé)任感。在直播過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)地反饋對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師這種情況下會(huì)更有壓力，高度集中進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第三，直播模式讓人人教學(xué)成為可能。隨著手機(jī)性能、資費(fèi)、帶寬、攝像頭等硬件條件的獲得越來(lái)越便利，各階層的人們都能在網(wǎng)絡(luò)上以低廉的成本現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)進(jìn)行移動(dòng)直播教學(xué)，越來(lái)越多的觀眾也可以應(yīng)用直播平臺(tái)實(shí)時(shí)觀看教學(xué)。最后，直播具有很強(qiáng)的即時(shí)性，直播課程沒(méi)有滯后學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的約束力，所以學(xué)生的參與感、課程完成度更高。

當(dāng)然，之前在線教育也有過(guò)直播模式，但當(dāng)時(shí)的直播受限于客戶端，無(wú)法滿足學(xué)生直觀快捷地觀看和學(xué)習(xí)需求，而且還存在直播教學(xué)空間封閉、設(shè)備老化或更新過(guò)慢等問(wèn)題，從而最終走向衰落。

二、教育直播在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

2016年被譽(yù)為“中國(guó)網(wǎng)絡(luò)直播元年”，截至目前，直播平臺(tái)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，這種新型的“在線互動(dòng)”正席卷著體育、娛樂(lè)、科普等多個(gè)領(lǐng)域。和體育、娛樂(lè)行業(yè)一樣，直播的熱風(fēng)也吹到了在線教育領(lǐng)域，教育直播這一新興領(lǐng)域順應(yīng)教育行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)受到校內(nèi)、校外的青睞。

在校內(nèi)，北京市密云區(qū)教委、四中、交大附中、西師附小、天津和平區(qū)中小學(xué)、沈陽(yáng)電教館等已率先對(duì)教育直播這一互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的新型產(chǎn)物做出了探索和嘗試。密云區(qū)教委為實(shí)現(xiàn)教育資源貢獻(xiàn)，在全區(qū)學(xué)校范圍內(nèi)選拔各科優(yōu)秀教師在固定時(shí)間通過(guò)教育直播平臺(tái)授課，全區(qū)學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段通過(guò)電腦、手機(jī)等客戶端收看課程、答疑解問(wèn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率獲得了家長(zhǎng)和學(xué)生的大力肯定；為在霧霾天停課不停學(xué)，北京四中、交大附中、北京西師附小等多所中小學(xué)借助北京四中網(wǎng)校的平臺(tái)，利用直播技術(shù)實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)直播課程；天津和平區(qū)全體中小學(xué)積極組織教研員參加“教研直播平臺(tái)的建設(shè)和使用”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)直播、在線交流、上傳資源、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等教研新方法，積極探索網(wǎng)絡(luò)教研新流程，提升教研工作水平；沈陽(yáng)市沈河區(qū)電教館采用網(wǎng)絡(luò)直播的形式在實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)一部舉行“智慧教室”教學(xué)觀摩培訓(xùn)，這種直播形式打破了時(shí)空的限制，擴(kuò)大了參訓(xùn)人員范圍，讓更多的教師受益。

在校外，眾多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已開始發(fā)力教育直播，從網(wǎng)易云課堂、騰訊企鵝輔導(dǎo)、淘寶同學(xué)、新東方、學(xué)而思、度學(xué)堂這類巨頭，到學(xué)霸君、跟誰(shuí)學(xué)、老師好、猿輔導(dǎo)、滬江網(wǎng)、三好網(wǎng)、叮當(dāng)課堂等創(chuàng)業(yè)公司，還有YY、斗魚綜合直播平臺(tái)，都爭(zhēng)相推出在線教育直播平臺(tái)。這些教育直播平臺(tái)都各具優(yōu)勢(shì)，如淘寶推出的課程平臺(tái)“淘寶同學(xué)”，面向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和個(gè)人教師提供視頻直播；學(xué)而思網(wǎng)校將直播放在核心位置，主打“直播+錄播+輔導(dǎo)老師”模式，未來(lái)會(huì)持續(xù)在多場(chǎng)景直播、大數(shù)據(jù)教研、個(gè)性化服務(wù)三大內(nèi)核深耕細(xì)作；滬江網(wǎng)推出的CCtalk直播工具，具有實(shí)時(shí)公屏互動(dòng)、即時(shí)課堂答題以及鮮花送名師等互動(dòng)功能；斗魚直播開設(shè)“魚教魚樂(lè)”教育板塊則旨在真正地做到寓教于樂(lè)，打造全新教育形式讓每個(gè)學(xué)生學(xué)在其中、樂(lè)在其中。

三、教育直播對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育形態(tài)變革的意義

1.教育直播可以促進(jìn)教育公平

我國(guó)教育的發(fā)展歷來(lái)受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的影響，呈現(xiàn)出東西部之間教育資源嚴(yán)重不均衡的態(tài)勢(shì)，學(xué)生享受公平的教育成為空談。旨在解決教育公平等教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、相繼應(yīng)用而生的傳統(tǒng)在線教育卻受到技術(shù)和學(xué)習(xí)效果的限制，在促進(jìn)教育公平中收效甚微。而具有靈活和便捷的教育直播模式，可以不受地區(qū)和時(shí)間的限制，僅僅需要一個(gè)客戶端和直播平臺(tái)就能夠?qū)⒁欢€城市的優(yōu)質(zhì)教育資源通過(guò)在線直播的方式輸送到全國(guó)教育資源稀缺的地區(qū)，讓這些欠發(fā)達(dá)地區(qū)可以享受到優(yōu)質(zhì)師資的教育和指導(dǎo)，從而可以改善中國(guó)教育資源不均衡的現(xiàn)狀，在一定程度上維護(hù)了教育公平。

2.教育直播可以促進(jìn)教育理念與教育方式的轉(zhuǎn)變

教師不同于網(wǎng)紅，不是靠顏值就可以在直播中走紅的秀場(chǎng)達(dá)人。教育直播作為一種新的教學(xué)方式和工具，要求課程教授者的教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)和信息技術(shù)知識(shí)，還要求他們像主持人一樣既具感染力又不乏風(fēng)趣地引導(dǎo)全程直播，從而使學(xué)生全身心地投入到直播的學(xué)習(xí)中去。這種新的模式會(huì)給教師帶來(lái)良性的競(jìng)爭(zhēng)壓力，會(huì)“倒逼”教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念與教育方式，不斷地探索新知識(shí)，提升教學(xué)能力，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升將技術(shù)融入教學(xué)的水平，不斷地反思自己來(lái)更好地抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，大膽探索直播學(xué)習(xí)的效果評(píng)估方法，從以前單純地傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)向了多個(gè)維度發(fā)展。

3.教育直播更能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

相比之前單純無(wú)反饋并提前錄完課程的錄播在線教育，教育直播更貼近傳統(tǒng)課堂，像是將線下的傳統(tǒng)課堂搬到線上。雖然隔著屏幕，但教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)文字評(píng)論、語(yǔ)音等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，使學(xué)生好似身臨真實(shí)課堂，教師能很快了解學(xué)生的想法，還可以根據(jù)直播期間學(xué)生的反饋，同步調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；學(xué)生可以及時(shí)提出疑問(wèn)并得到很快很好的解答；甚至學(xué)生與學(xué)生在直播期間通過(guò)問(wèn)題交流和協(xié)作也能得到進(jìn)一步提升。也就是說(shuō)，教育直播相比之前的錄播模式，既具傳統(tǒng)教育的互動(dòng)性，又具有在線教育的靈活性。這種互動(dòng)性、場(chǎng)景化和現(xiàn)場(chǎng)感的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)氛圍更為強(qiáng)烈，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，從而更能激發(fā)和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.教育直播能更好地實(shí)現(xiàn)終身教育

終身教育的最終目標(biāo)是建立一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。直播的顛覆性在于，人人都可以成為直播的主角，隨時(shí)隨地可以直播，如果說(shuō)直播平臺(tái)豐富了娛樂(lè)生活，那教育直播的興起則給學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大便捷，在有網(wǎng)有客戶端的情況下，無(wú)論身在何處都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育直播的這種便捷性、靈活性和開發(fā)性讓教育從相對(duì)封閉走向開放，不同年齡層次的人都能夠隨時(shí)隨地、突破時(shí)間和空間的限制來(lái)創(chuàng)造知識(shí)、共享知識(shí)、獲取和使用知識(shí)，知識(shí)獲取的效率大大地提高，獲取成本大幅地降低，從而為終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教育直播在推動(dòng)我國(guó)教育形態(tài)變革中面臨的挑戰(zhàn)及其解決對(duì)策

1.挑戰(zhàn)

機(jī)遇往往與挑戰(zhàn)并存，教育直播在為教育形態(tài)變革中帶來(lái)前所未有機(jī)遇的同時(shí)，也如約而至地面臨諸多挑戰(zhàn)。對(duì)于校內(nèi)教育，首先，學(xué)校推廣跨地區(qū)直播教育可能存在困難。因?yàn)椴煌貐^(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、教材、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生基礎(chǔ)等方面存在差異，用一線地區(qū)的教師教三四線學(xué)生，存在一定的障礙。其次，學(xué)校引入教育直播平臺(tái)可能會(huì)帶來(lái)新的教育不公平。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)和學(xué)校，教育信息化投入總量大，當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校有能力引入運(yùn)營(yíng)商量身定做的、穩(wěn)定的教育直播平臺(tái)。而在農(nóng)村或偏遠(yuǎn)、貧困落后的地區(qū)和學(xué)校，或會(huì)因?yàn)槎倘笔褂媒?jīng)費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)費(fèi)或后期維護(hù)升級(jí)經(jīng)費(fèi)而導(dǎo)致無(wú)法引入或很好地使用教育直播平臺(tái)，久而久之，這種差距越來(lái)越大，會(huì)帶來(lái)新的教育不公平。

對(duì)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，首先，教育直播的資源尚未建立有效的監(jiān)管制度和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。在人人都可以直播知識(shí)的大背景下，就會(huì)形成海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，雖然使終身學(xué)習(xí)成為可能，但魚龍混雜的資源如果不能得到及時(shí)有效的監(jiān)管和規(guī)范，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)眾多信息時(shí)要花費(fèi)大量時(shí)間選擇適合的優(yōu)質(zhì)資源，甚至?xí)?dǎo)致被動(dòng)接受垃圾信息。其次，校外教育直播的商業(yè)模式還不夠清晰，過(guò)分地依賴資本，直播平臺(tái)需要一邊大力投資名師，一邊購(gòu)買直播中所需的網(wǎng)絡(luò)帶寬，還需要在推廣上花費(fèi)成本，但收入方式目前還比較單一，缺乏明顯的盈利模式與變現(xiàn)手段。所以校外教育直播必須找到成熟的商業(yè)模式，讓教育直播更好地成為教育培訓(xùn)行業(yè)改革的新生力量。

2.對(duì)策

對(duì)于校內(nèi)教育，首先，學(xué)校在引入跨地區(qū)直播教學(xué)前，要實(shí)地進(jìn)行大量調(diào)研，認(rèn)真分析跨地區(qū)直播教學(xué)的可行性，保證直播教師充分了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，深入掌握當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，真正做到因材施教。其次，加大政府、教育行政部門對(duì)中西部等落后地區(qū)教育信息化的投入力度，在財(cái)政撥款、學(xué)校信息化建設(shè)等方面向落后地區(qū)傾斜，保證教育信息化資源的均衡性發(fā)展。

對(duì)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，首先，要依據(jù)法律和政策明確在線直播教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管歸口，避免出現(xiàn)多頭管理或管理死角，加強(qiáng)行業(yè)自律，進(jìn)一步規(guī)范在線教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依法辦學(xué)，從而確保優(yōu)質(zhì)的教育直播資源。其次，教育直播正處于發(fā)展初期，各大教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極探索變現(xiàn)方式，不僅要提升教育直播的內(nèi)容質(zhì)量，更要打造個(gè)人品牌，著力打造“優(yōu)質(zhì)教師+內(nèi)容+傳播渠道”模式，鞏固教育直播平臺(tái)自身的優(yōu)勢(shì)。

雖然目前教育直播面臨著諸多挑戰(zhàn)，但我們相信，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、教育與直播越來(lái)越緊密的結(jié)合和揚(yáng)長(zhǎng)避短，教育直播一定會(huì)有著無(wú)限廣闊的未來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)搶抓機(jī)遇，順勢(shì)而上，讓教育直播更好、更深刻地助力教育改革發(fā)展。

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（編輯：王天鵬）