在線教育研究熱點的可視化分析

謝佳睿

摘 要：隨著教育信息化程度的不斷加深，全面了解國內(nèi)在線教育的發(fā)展歷程和研究熱點顯得格外重要。本文使用可視化軟件CitespaceIII對CNKI數(shù)據(jù)庫中與在線教育主題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行量化分析，繪制出高被引文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜及其時序圖，確定了該領(lǐng)域具有較高影響力的文獻(xiàn)，梳理了國內(nèi)在線教育的發(fā)展歷程。通過對熱點圖譜的分析，揭示了國內(nèi)在線教育研究的熱點為大規(guī)模開放在線課程（MOOC）、在線教育教學(xué)模式的探究和在線教育資源開發(fā)。

關(guān)鍵詞：在線教育；研究熱點；可視化分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）23-0014-05

一、引言

隨著教育信息化程度的不斷加深，我們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，教與學(xué)可以不再受時間、空間和地點條件等因素的限制，知識獲取的途徑也更加靈活與多樣化。在線教育不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)形式，它更傾向于個別化學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維和綜合思維。目前，國內(nèi)在線教育的發(fā)展規(guī)模不斷擴大，各類在線教育產(chǎn)品層出不窮，與之相關(guān)的研究也日益豐富。那么，在線教育研究的熱點是什么？哪些文獻(xiàn)能夠體現(xiàn)這些熱點？哪些文獻(xiàn)對在線教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響？本文將通過文獻(xiàn)計量與可視化分析等方法，旨在找出國內(nèi)在線教育研究的熱點問題，以系統(tǒng)直觀的圖譜形式呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行歸納分析，為之后國內(nèi)在線教育研究的發(fā)展提供參考。

二、研究設(shè)計

1.研究方法及工具

本研究以定量研究為主，輔之以定性研究，對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、引文分析等。采用CitespaceIII（4.0.R5 SE版）可視化分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這個軟件包含了以上多種研究方法。本研究使用Citespace軟件，將時間切片設(shè)置為一年，這樣在最后生成的圖譜中，既可以看到歷年來所有數(shù)據(jù)的可視化結(jié)果，也可以按照年份單個觀察每一年的數(shù)據(jù)，還可以按照時間線生成數(shù)據(jù)走向的圖譜，方便觀察并得出歷年研究熱點的變遷過程。另外，可以在生成圖譜時，通過選擇作者、機構(gòu)、關(guān)鍵詞、突現(xiàn)詞、分類等一個或多個選項作為節(jié)點類型，并確定選擇范圍top N值或者top N%的值，來有效地約束生成的圖譜結(jié)果的清晰度及其準(zhǔn)確性，top值越高代表從每個切片中收集的數(shù)據(jù)越多越廣泛，覆蓋面大，但也會造成其中某些數(shù)據(jù)的中心性偏低，甚至為零的現(xiàn)象，所得結(jié)果不夠準(zhǔn)確。反之，top N%的值越小，則說明數(shù)據(jù)越精確，中心性高，但覆蓋面小。我們根據(jù)獲得數(shù)據(jù)的實際情況選擇不同的閾值來確保所得結(jié)果的準(zhǔn)確性以及圖譜的清晰度。最后選擇Pathfinder算法，Pathfinder 算法是一種對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行剪邊壓縮的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化算法，在網(wǎng)絡(luò)鏈接分析、檢索界面設(shè)計、社會網(wǎng)絡(luò)分析、認(rèn)知結(jié)構(gòu)表示、引文網(wǎng)絡(luò)分析、知識可視化等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用[1]。確定好各項參數(shù)之后即可生成圖譜，隨后可通過調(diào)整聚類標(biāo)簽、節(jié)點大小、標(biāo)準(zhǔn)范圍等參數(shù)來得到最終的可視化結(jié)果。

在最終的統(tǒng)計結(jié)果中，頻次代表各個關(guān)鍵節(jié)點出現(xiàn)的次數(shù)，頻次越高的節(jié)點越有可能反映出研究熱點，通常情況下，頻次排名越靠前的節(jié)點在該研究領(lǐng)域的重要性也越高。但是，不能僅依據(jù)頻次來確定研究熱點，還需要參考該節(jié)點的中心性。中心性表示一個節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)圖譜中連接作用的大小，中心性越大的節(jié)點越有可能成為網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點（中心性大于或等于0.1的節(jié)點），有時一個節(jié)點的頻次很高，但中心性卻為零，這表示該節(jié)點為孤立節(jié)點，不應(yīng)被視為關(guān)鍵節(jié)點。為了確保所得研究結(jié)果的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，在研究熱點問題時應(yīng)注意結(jié)合高頻次與高中心性的關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合分析。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究所采用的數(shù)據(jù)均來自CNKI數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫具有大規(guī)模集成整合知識信息資源，功能多、文獻(xiàn)資源豐富，覆蓋面廣，內(nèi)含豐富的在線教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)。本研究以“在線教育”作為關(guān)鍵詞或含“網(wǎng)絡(luò)教育”，或“在線教育”作為關(guān)鍵詞或含“遠(yuǎn)程教育”，或“在線教育”作為關(guān)鍵詞或含“MOOC”，并篩選學(xué)科領(lǐng)域，除去不相關(guān)學(xué)科，設(shè)定時間限制為2001年1月1日至2016年4月30日，進(jìn)行高級檢索，得到有效數(shù)據(jù)41879條。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.國內(nèi)在線教育研究高影響力文獻(xiàn)分析

（1）高影響力文獻(xiàn)的可視化呈現(xiàn)

對以上所得數(shù)據(jù)再次進(jìn)行篩選，并按照被引次數(shù)對其排序，將前100篇文獻(xiàn)導(dǎo)入Citespace軟件，運行軟件生成高被引文獻(xiàn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分布圖，如圖1所示。取高影響力文獻(xiàn)前20篇，如表1所示。

（2）高影響力文獻(xiàn)的分析

結(jié)合圖1和表1以及對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我們可以按照時間線（圖2）對這些關(guān)于國內(nèi)在線教育研究的高被引文獻(xiàn)進(jìn)行解讀。

2001年，在《關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考》一文中，作者指出，由于當(dāng)時互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及國家政策的支持，很多高校和中小學(xué)都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，但效果卻不理想。根據(jù)OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）的研究表明，1995年～2004年，全世界網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的市場規(guī)模將以高百分比持續(xù)增長。雖然自1988年起，我國就開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工作，但相較于同期OECD國家來說，我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍存在著教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不達(dá)標(biāo)且不夠普及、適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件太少、師資隊伍匱乏以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理運作模式等方面的問題。2004年，文獻(xiàn)《移動學(xué)習(xí)研究綜述》表明，隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展，國際上又出現(xiàn)了一種作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴展的學(xué)習(xí)模式，即移動學(xué)習(xí)。同時期，國際上已經(jīng)出現(xiàn)了多種在線教育平臺，國內(nèi)也逐漸開始引進(jìn)和自主研發(fā)多種在線教育平臺。由此可見，在當(dāng)時，我國在線教育發(fā)展已處于起步狀態(tài)。

除了2010年以前的文獻(xiàn)外，由表1可以看出，高被引文獻(xiàn)多集中于2012年和2013年，這意味著，從這兩年開始，國內(nèi)在線教育研究走向高峰，且重點為MOOC（大規(guī)模在線開放課程）的研究?！禡OOC的發(fā)展及其對高等教育的影響》一文中，作者指出，受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、高等教育成本攀升以及未來職業(yè)教育需要等因素的影響，MOOC對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)以及在線學(xué)習(xí)、高等教育產(chǎn)生了巨大影響，作為一種新型在線教學(xué)模式，它的興起絕非偶然。斯坦福大學(xué)校長（John L.Hennessy）將其比作教育史上的“一場數(shù)字海嘯”，Laura Pappano（《紐約時報》作者）將2012年稱為“MOOC元年”。[2]2013年5月21日，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布正式加盟全球著名的MOOC平臺edX，“中國在線教育MOOC元年”正式來臨。當(dāng)時，在線教育的教學(xué)模式主要有三種，即UGC（User Generated Content）模式、MOOC（Massive Open Online Course）模式、Flipped Class模式，其中，MOOC又分為cMOOC和xMOOC兩種模式。MOOC代表的僅僅是在線教育的最初形態(tài)，經(jīng)過一系列發(fā)展，現(xiàn)在很多方面已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已處在“后 MOOC”時期。這一時期涌現(xiàn)出了一批新的術(shù)語，如“SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）”、“Meta-MOOC（超級公播課）”、“DLMOOC（Deep Learning MOOC深度學(xué)習(xí)公播課）”、 “MobiMOOC（Mobile MOOC移動公播課）”、“MOOL（Massive Open Online Labs大規(guī)模開放在線實驗室）”、“DOCC（Distributed Open Collaborative Course分布式開放協(xié)作課）”、“PMOOC（Personalized MOOC個性化公播課）” 、“MOOR（Massive Open Online Research大眾開放在線研究課）”等。這些術(shù)語分別代表了不同的在線教學(xué)模式，不僅拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇，也形成了不同的在線學(xué)習(xí)新樣式。[3]同時期，另一種以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的在線教育模式——微課，也迅速在全國各個領(lǐng)域全面鋪開，各個級別各種類型的微課比賽活動如火如荼地開展。不論是MOOC還是微課，作為在線教育的一種形式，在近年來都持續(xù)升溫，被廣泛接受并應(yīng)用。2015年11月19日，第二次全國教育信息化工作電視電話會議上，劉延?xùn)|指出，“十二五”以來，教育信息化所取得的成績顯著，希望在“十三五”時期，能夠把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，開放共享教育，繼續(xù)大力推進(jìn)教育信息化。目前，涌現(xiàn)的各類在線教育工具、在線教育平臺、以及在線教育資源，都充分說明了國內(nèi)在線教育已走向高峰，與之相關(guān)的研究會越來越多。

2.國內(nèi)在線教育研究熱點分析

（1）研究熱點的可視化呈現(xiàn)

將上述所得數(shù)據(jù)按照主題進(jìn)行排序，取前400篇有效文獻(xiàn)導(dǎo)入Citespace軟件，繪制出熱點圖譜，如圖2所示。在熱點圖譜中，出現(xiàn)頻次越高的關(guān)鍵詞，該圓環(huán)就越大，其中中心性大于0.1的關(guān)鍵詞用紫色圓環(huán)表示，可視作關(guān)鍵節(jié)點。本文依照頻次順序，取前30個高頻關(guān)鍵詞，如表2所示。

（2）研究熱點的分析

綜合圖2和表2中的高頻及高中心性關(guān)鍵術(shù)語，將2001年至 2016年國內(nèi)在線教育的研究熱點大致歸納為以下幾個方面：

第一，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）。從表2中可以看出，MOOC出現(xiàn)的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他關(guān)鍵術(shù)語，且中心性大于0.1。這一關(guān)鍵術(shù)語出現(xiàn)的年份為2012年，當(dāng)時，隨著可汗學(xué)院的成功創(chuàng)建，作為在線教育的一種新興形式，MOOC在國內(nèi)迅速發(fā)展起來，同時掀動國內(nèi)在線教育發(fā)展達(dá)到一個新的高潮。時至今日，MOOC的研究依然火熱，并且還衍生出了SPOC等新形式，在國內(nèi)的發(fā)展也日趨成熟，是目前國內(nèi)在線教育研究領(lǐng)域最大的熱點。

第二，在線教育教學(xué)模式的探究?！胺D(zhuǎn)課堂”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)設(shè)計”、“傳統(tǒng)教育”、“混合學(xué)習(xí)”、“個性化學(xué)習(xí)”這幾個關(guān)鍵術(shù)語在一定程度上都反映出了教學(xué)模式的重要性。對于在線教育來說，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)是最常采用的模式。例如翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再占用課堂的時間來講授信息，它要求學(xué)生在課下觀看在線課程視頻或閱讀書籍文獻(xiàn)來自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，可整理出問題在課堂上進(jìn)行交流討論。目前，國內(nèi)已有部分院校實施這種教學(xué)模式。除了上文提到的MOOC、SPOC等，包括微課，其實都是在線教育的幾種新興教學(xué)模式。與教育資源的建設(shè)一樣，教學(xué)模式的探究也是隨著時代的變遷而變化的，沒有一成不變的教學(xué)模式，故這也將一直是在線教育研究領(lǐng)域的熱點問題。

第三，在線教育資源開發(fā)。結(jié)合關(guān)鍵術(shù)語“開放教育資源”對上述在線教育教學(xué)模式的探究進(jìn)行延伸，可以得出，在教育教學(xué)活動中，教育資源的設(shè)計和開發(fā)是進(jìn)行各項學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，在在線教育中也不例外。隨著時間的推移，舊的教育資源不能很好地滿足新時代的需求，新型教育資源則需要不斷地設(shè)計和開發(fā)，只要在線教育仍存在，建設(shè)相關(guān)資源的工作和研究就是永無止境的，所以在線教育資源的開發(fā)是在線教育研究中永恒的熱點問題。

（3）研究熱點變遷的可視化分析

根據(jù)上述熱點分析，按時間順序生成了熱點變遷時序圖，如圖3所示。

從圖3中可以看出，2001～2003年，國內(nèi)在線教育的研究比較籠統(tǒng)。這個時期，由于早期的狂熱和投機而形成的互聯(lián)網(wǎng)泡沫的破滅，國內(nèi)在線教育的發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響，隨著2003年“非典”的爆發(fā)，全國學(xué)校大面積停課，一些網(wǎng)校出現(xiàn)短期回暖，也對國內(nèi)在線教育的發(fā)展創(chuàng)造了契機。[4] 2004～2005年，有關(guān)移動學(xué)習(xí)的研究嶄露頭角，但由于技術(shù)限制，在國內(nèi)并沒有形成大規(guī)模研究趨勢。2006～2012年，雖然這段時間具有較大影響力的熱點較少，但國內(nèi)在線教育的發(fā)展并沒有止步不前。到了2013年，隨著MOOC研究的崛起，國內(nèi)在線教育研究也走向了高峰，這一時期涌現(xiàn)出很多新的術(shù)語，研究變得更加細(xì)化。國家著重強調(diào)教育信息化及其重要性的各項舉措，也為推動國內(nèi)在線教育研究的發(fā)展起了一定的作用。同時，由于在線教育所依賴的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更加完善，使用范圍更加廣泛，國內(nèi)在線教育的資源、工具、平臺以及使用人數(shù)也越來越多，這為我國在線教育的研究提供了豐富的研究內(nèi)容。

四、結(jié)論與思考

本文通過對高被引文獻(xiàn)的搜索以及對高中心性的關(guān)鍵節(jié)點的分析，找出了國內(nèi)在線教育研究領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)，并大致梳理了國內(nèi)在線教育的發(fā)展歷程，繪制出了相關(guān)表格和可視化圖譜。本研究認(rèn)為，國內(nèi)在線教育的發(fā)展經(jīng)歷了跟隨早期互聯(lián)網(wǎng)一同出現(xiàn)的萌芽期、早期遠(yuǎn)程教育的短暫繁榮期、2000～2010年的徘徊期、以及2010年至今的迅速發(fā)展期四個階段。中國在線教育在20世紀(jì)末開始緩慢起步，2000 年時進(jìn)入徘徊期，是一個增長比較緩慢的行業(yè)，直到2012 年國內(nèi)在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。[5]隨著網(wǎng)絡(luò)用戶人數(shù)的快速增長和國家教育信息化工作的不斷推進(jìn)，我國在線教育行業(yè)必將持續(xù)快速發(fā)展，其相關(guān)研究也會持續(xù)升溫。

采用結(jié)合關(guān)鍵詞詞頻與中心性這種更具科學(xué)性的方法，本研究認(rèn)為國內(nèi)在線教育研究的熱點集中于MOOC研究、在線教育教學(xué)模式的探究和在線教育資源開發(fā)等方面。從熱點分布的時間來看，有關(guān)MOOC的研究是自2012年開始在國內(nèi)興起的，并且一直保持著較高的研究度和關(guān)注度，現(xiàn)在，還出現(xiàn)了SPOC、DLMOOC、MOOL等一些新的研究方向。而在線教育教學(xué)模式的探究以及在線教育資源的開發(fā)這兩個方面，將始終伴隨著在線教育研究的發(fā)展而發(fā)展。

結(jié)合高影響力文獻(xiàn)和研究熱點中一些比較穩(wěn)定且發(fā)展勢態(tài)良好的關(guān)鍵詞，以及近年來國家出臺的相關(guān)政策，可以推斷出未來我國在線教育的研究將呈現(xiàn)出三大發(fā)展趨勢：基礎(chǔ)理論更加堅實，資源管理更加細(xì)化；與傳統(tǒng)教育有機融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)課程高質(zhì)量地向在線課程轉(zhuǎn)化；智能學(xué)習(xí)環(huán)境下在線教育體系的構(gòu)建。

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（編輯：楊馥紅）