淺研農(nóng)村中學(xué)群文閱讀中教師導(dǎo)讀的策略

李曉玉

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0081-02

通過群文閱讀教師導(dǎo)讀，師生共同打開一種全新的閱讀視野，從單篇到多篇，從課內(nèi)走到課外，實(shí)現(xiàn)了既聚焦課堂又走向社會(huì)、家庭的閱讀模式。群文閱讀既調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力；又把語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生切實(shí)獲益；同時(shí)也提升教師的專業(yè)水平，為教師的終身發(fā)展奠基。

一、農(nóng)村中學(xué)群文閱讀的閱讀現(xiàn)狀

召開課題組會(huì)議，制定調(diào)查問卷，到群文閱讀試點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，畫出統(tǒng)計(jì)圖，得出如下結(jié)論：

1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得一個(gè)好成績，我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，學(xué)生的所得肯定十分有限。

2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒學(xué)生是不多的。

3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

二、積累案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探究解決策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視“讀”

我們組織教師學(xué)習(xí)課標(biāo)，通過學(xué)習(xí)，老師們明白應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。隨著時(shí)間的推移，老師明確新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的閱讀教育觀念，學(xué)生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”。

2.創(chuàng)造條件，促進(jìn)“讀”

（1）保證讀物?！扒蓩D難做無米之炊?！币胩岣邔W(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。我們要求家長，要定期為學(xué)生購買一些有益的課外讀物；我們要求學(xué)校圖書管理員要不怕麻煩，向?qū)W生開放圖書室，同時(shí)我們還讓各班級(jí)的學(xué)生將自己的圖書捐出來布置班級(jí)圖書角，在班里選出負(fù)責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行管理、借閱的登記，同時(shí)可以各班級(jí)之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書角靈活增容，有源源活水。

（2）保證時(shí)間?！熬硬豢梢蝗諢o書?！惫潭ㄩ喿x的時(shí)間，是保證閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們把閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，每周安排一節(jié)課，有目的有計(jì)劃地開展閱讀指導(dǎo)。其次，要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，取消機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)，把閱讀作為家庭作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求。即使教學(xué)任務(wù)非常緊張，也要保證學(xué)生有閱讀的時(shí)間，閱讀交流活動(dòng)也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受排擠。

（3）推薦讀物。由于學(xué)生閱歷淺，自制能力差，作為教師，我們很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物的推薦工作。平時(shí)多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，作為語文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。另外，中學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選，只能窺一斑而未見全貌，所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究在群文閱讀中教師導(dǎo)讀的策略

課題組成員從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，共同分析教師在群文閱讀中導(dǎo)讀作用。并撰寫課題階段性研究報(bào)告。同時(shí)，邀請(qǐng)課題組專家和同科教師評(píng)定指導(dǎo)階段性研究報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在如何“讀”的問題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但愛“讀”，而且會(huì)“讀”，要讀得更好更有收獲。具體做法主要是利用每周的閱讀教學(xué)課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。二是瀏覽法，即對(duì)所讀的書報(bào)，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。三是精讀法，即對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，精細(xì)地閱讀。

通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解群文，選擇適合的閱讀方法；通過快速初讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從海量信息中，快速抓住重要信息；通過重點(diǎn)品讀，合作學(xué)習(xí)，交流討論，引導(dǎo)“求同”閱讀，讓學(xué)生尋找群文共同點(diǎn)；通過對(duì)比閱讀，引導(dǎo)“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)群文的不同點(diǎn)；“求同”閱讀，感悟主題；求異品析，升華中心；最后，聯(lián)系群文，自主寫作。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，通過方法選擇、反復(fù)閱讀、求同求異、讀寫結(jié)合等策略，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生品味閱讀、享受閱讀，把閱讀還給學(xué)生，讓學(xué)生注重閱讀方法，關(guān)注閱讀效率，讓學(xué)生接受群文閱讀教學(xué)核心理念，構(gòu)建一個(gè)適合農(nóng)村群文閱讀學(xué)校的導(dǎo)讀模式，改變過去局限于單篇、單本閱讀的教學(xué)模式，代之以學(xué)生樂讀、多讀、快讀、深讀的群文有效閱讀模式。

（責(zé)任編輯 陳 利）