建構(gòu)主義理論下移動(dòng)聽力學(xué)習(xí)的有效途徑探究

何云琴 于 彥

（青島濱海學(xué)院文理基礎(chǔ)學(xué)院 山東·青島 266555）

建構(gòu)主義理論下移動(dòng)聽力學(xué)習(xí)的有效途徑探究

何云琴 于 彥

（青島濱海學(xué)院文理基礎(chǔ)學(xué)院 山東·青島 266555）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)習(xí)者從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。而移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供了適宜的情境，讓學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間的束縛，自由根據(jù)自身的知識(shí)背景差異選擇適合自己的學(xué)習(xí)情境，讓知識(shí)在課堂之外得到更進(jìn)一步地提升和完善。作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大受益者，大學(xué)生可以通過各類APP軟件，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，聊天工具以及關(guān)注微信公眾號(hào)等途徑實(shí)現(xiàn)英語聽力知識(shí)的建構(gòu)，提升聽力的實(shí)際能力，完成自我的超越。

建構(gòu)主義；移動(dòng)聽力學(xué)習(xí)；有效途徑

一、理論框架

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性和個(gè)體的差異性，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自身差異主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的能力，并培養(yǎng)他們?cè)谖磥砀鞣N情境下都能不斷自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力[1]。建構(gòu)主義認(rèn)為作為認(rèn)知主體的個(gè)人會(huì)不斷根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去完善自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生原先所具有的文化知識(shí)背景和個(gè)人情感等因素在知識(shí)的認(rèn)知建構(gòu)過程中扮演著非常重要的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是情境化、個(gè)體化的產(chǎn)物[2]，而教師指導(dǎo)是學(xué)習(xí)者發(fā)展的必要條件，但不是充分條件[3]，從而突顯了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)進(jìn)程中的主體作用，以及教師的輔助作用，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)

雖然目前對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的定義，但2008年魏嘉琦在《國內(nèi)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述》中采用了Kukulska等（2008）對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的理解，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指以手持設(shè)備為媒介，具有可隨時(shí)隨地進(jìn)行的潛力學(xué)習(xí)，可以是正規(guī)學(xué)習(xí)也可以是非正規(guī)學(xué)習(xí)[4]。它是信息時(shí)代的產(chǎn)物，正在給二語習(xí)得的教學(xué)注入新的活力，為其提供改革的新思路[5]。學(xué)習(xí)者能夠在移動(dòng)設(shè)備的幫助下獲取最及時(shí)的教育資源，打破時(shí)間、空間的界限，快捷有效地獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，從而使得課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)地連接起來，形成一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的無縫學(xué)習(xí)模式（Seamless Learning）[6]。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、空間限制，自由地學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)及智能手機(jī)的普及，手機(jī)上有各種用于學(xué)習(xí)的APP軟件，也有各種用于相互溝通交流學(xué)習(xí)的聊天工具。對(duì)于這些手機(jī)學(xué)習(xí)軟件，大學(xué)生是使用最為廣泛的人群之一。

（三）建構(gòu)主義與移動(dòng)學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)過程中的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心作用。而學(xué)生原有的知識(shí)和文化背景造就了學(xué)生自身的個(gè)體差異，所以教學(xué)主要是為學(xué)生營造合適個(gè)體差異的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境下自我學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)問題，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生在各種語言情境下自身不斷努力的結(jié)果。這些觀點(diǎn)與移動(dòng)學(xué)習(xí)不謀而合。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了各種自我學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生能夠在固定教室、固定教材的范圍外有了更多自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)，有效填補(bǔ)了聽力課堂學(xué)習(xí)中時(shí)間受限，教材更新緩慢等不足。移動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者可以不受地域和時(shí)間的限制，結(jié)合自身固有的知識(shí)背景，充分利用自己有限的時(shí)間利用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)各種知識(shí)，全面提升自己的語言運(yùn)用能力。隨著信息技術(shù)及智能手機(jī)的普及，課堂教學(xué)正逐步多元化、數(shù)字化。移動(dòng)學(xué)習(xí)的地域自由特點(diǎn)讓學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的束縛，可以在課堂之外的任何場(chǎng)所學(xué)習(xí)語言，從而與課堂知識(shí)相輔相成，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

二、提高移動(dòng)聽力學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）有效利用各類聽力APP軟件

翻看智能機(jī)，各類APP應(yīng)用軟件應(yīng)有盡有，資訊、購物、美食、旅行，足不出戶就能解決衣、食、住、用、行等一系列的問題，可謂簡(jiǎn)單便捷。而有關(guān)聽力的各類APP軟件也是五花八門，包羅萬象。只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地練習(xí)聽力，不用受課堂，課時(shí)和課本的限制。如“朗易思聽”、“滬江聽力酷”等。每類APP聽力軟件里面都有很多的分門別類，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和實(shí)際的聽力能力進(jìn)行針對(duì)性的選擇，可以聽四級(jí)專項(xiàng)、六級(jí)專項(xiàng)、雅思專項(xiàng)、VOA、BBC等等。而且當(dāng)遇到聽不懂的地方，還可以反復(fù)練習(xí)或者加以標(biāo)注，等以后再進(jìn)行多次地復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)聽力的全面提高。有的APP軟件是寓教于樂，如“看電影看美劇學(xué)英語”為學(xué)習(xí)者提供最新的外語電影，不僅讓學(xué)習(xí)者在看電影，看美劇娛樂身心的同時(shí)，還練習(xí)了聽力，拓寬了視野，了解了異國文化，而且還讓學(xué)習(xí)者通過跟讀練習(xí)了英語的語音語調(diào)。另外，有的APP軟件還具有離線功能，學(xué)習(xí)者就算沒有網(wǎng)絡(luò)，也隨時(shí)可以練習(xí)聽力，面對(duì)如此多的選擇，大學(xué)生可以充分進(jìn)行篩選，挑選出比較適合自己的聽力APP，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)有效提高自己的英語聽力能力。

（二）有效利用各類教學(xué)和社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（social network site）從字面意思上看主要用于社會(huì)交際，其代表有Facebook，微博等。目前國內(nèi)用得最的是微博，博主可以在自己的賬號(hào)里推送文字、音頻及視頻材料。為了幫助學(xué)生提高聽力，老師可以將接觸到的最新聽力材料鏈接分享到自己的微博。如此一來，只要關(guān)注自己的學(xué)生便可以練習(xí)相關(guān)的聽力。除社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)外，還有一些教學(xué)平臺(tái)也可以幫助學(xué)生提高聽力能力，如筆者所在的大學(xué)就使用的有Blackboard（或BB）教學(xué)平臺(tái)和新視野大學(xué)英語聽力平臺(tái)。在BB平臺(tái)上，教師可以將聽力音頻、視頻及其相配套的文字材料傳到上面，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并提交作業(yè)，教師再根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行批改，并及時(shí)給出反饋。師生之間以及學(xué)習(xí)者之間隨時(shí)可以根據(jù)教和學(xué)的需要在線進(jìn)行探討。在新視野大學(xué)英語聽力平臺(tái)，老師可以監(jiān)控學(xué)生在原有聽力數(shù)據(jù)庫的聽力學(xué)習(xí)時(shí)間，答題正確率等等，也可以另外布置額外的聽力材料到該平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)下載進(jìn)行練習(xí)，老師還可以自己組試題對(duì)學(xué)生的聽力情況進(jìn)行考查。針對(duì)這兩款教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生和老師所需要的就是連接校內(nèi)網(wǎng)便可以隨心所欲地進(jìn)行資源的共享和完成資料的上傳、下載任務(wù)。

（三）有效利用各類聊天工具實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作功能

國際上各類聊天工具種類繁多，如Twitter，Skype等，但國內(nèi)目前使用最多的仍然是QQ和微信，所以教師和學(xué)生都應(yīng)該好好利用這兩款聊天工具，通過建立學(xué)習(xí)群和群聊的方式實(shí)現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)的資源共享和任務(wù)完成的檢查工作。正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的那樣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該只起指導(dǎo)的作用，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。首先，師生合作：教師應(yīng)將聽力資源及時(shí)上傳，并列定出任務(wù)完成的時(shí)刻表，再通過QQ群時(shí)刻提醒全體成員任務(wù)完成的時(shí)間期限，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑問時(shí)，也能在群里及時(shí)進(jìn)行解答，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問及時(shí)被正面地解決，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的良好合作。其次，生生合作：學(xué)生可以形成學(xué)習(xí)小組，面對(duì)老師給出的任務(wù)，應(yīng)相互監(jiān)督，遇到問題時(shí)應(yīng)相互幫助，可以通過QQ群，微信群，將遇到的問題展示出來，可以是語音的，文字的，也可以是視頻的，讓大家對(duì)存在的問題有更直觀的印象，也更方便相互探討解決問題。通過合作學(xué)習(xí)成功解決存在的問題可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）有效關(guān)注微信的聽力學(xué)習(xí)公眾號(hào)

學(xué)生可以關(guān)注微信中的公眾號(hào)，幫助自己提升聽力能力，如 “貝殼英語”，其中的聽新聞部分會(huì)以新聞聽力Day 1，Day2這樣的順序出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者正好可以將其提供的聽力材料與四、六級(jí)聽力考試中的新聞聽力練習(xí)相結(jié)合，幫助自己提升自己的新聞聽力能力。里面的文學(xué)品行、愛影音、文史哲藝以及SPOC單詞庫等內(nèi)容則可以豐富學(xué)生的全面知識(shí)能力。又如“小芳老師”，里面內(nèi)容也非常豐富，有推送55部最適合學(xué)英語的英語動(dòng)畫片，大家可以觀電影的同時(shí)學(xué)習(xí)英語，既練習(xí)了自己的聽力，又鍛煉了自己的口語能力。其中每日更新的Harry Potter系列也是練習(xí)聽力的不錯(cuò)選擇，學(xué)習(xí)者可以跟著小芳老師一起每天練習(xí)Harry Potter的聽力，一本書接一本書地領(lǐng)略霍格沃茨魔法學(xué)校的神奇魅力。而里面的TED名人演講更是可以幫你聽聽各類名人大腕的精彩演說，讓你的耳朵大飽耳福，享受豐富的饕餮之宴。最重要的是這些公眾號(hào)每日更新，防止出現(xiàn)知識(shí)陳舊的現(xiàn)象，用最新的內(nèi)容去吸引學(xué)習(xí)者，與學(xué)習(xí)者共同擴(kuò)充知識(shí)的海洋。

結(jié)語

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，可以通過不同的情境，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷完成知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。移動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者在特定的背景下，通過學(xué)生為主，教師為輔的方式發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者可以通過充分利用各類APP軟件、各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、合作學(xué)習(xí)的聊天工具以及關(guān)注微信公眾號(hào)等途徑實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也要保持自己學(xué)習(xí)時(shí)的專注力，避免受到外界網(wǎng)絡(luò)的干擾，從而將移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

[1]萊斯利·P·斯特弗,杰里·蓋爾（高文等譯）.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]丁遠(yuǎn)坤.建構(gòu)主義的教學(xué)理論及其啟示[J].高教論壇,2003（6).

[3]VygotskyL.On theChild'sPsychicDevelopment[M].Copenhagen:Nyt Nordisk,1982.

[4]魏嘉琦.國內(nèi)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2012(11):29-31.

[5]Kukulska-Hulme A，Shield L.An overview of mobile assisted language learning:From content delivery to supported collaboration and interaction[J].ReCALL,2008,20(3):271-289.

[6]Wong L-H.A Learner-centric view of mobile seamless learning [J].British Journal of Educational technology,2012,43(1):E19-E23.

H319

A

1009-8534（2017）05-0139-02

青島濱海學(xué)院校級(jí)立項(xiàng)“APP學(xué)習(xí)軟件在大學(xué)英語聽說學(xué)習(xí)中的可行性研究”，編號(hào)：2016J47；2016年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目“英語聽力軟件的研究與實(shí)現(xiàn)”，編號(hào)：201610868088。

何云琴，講師，碩士，主要研究方向：英語教學(xué)及翻譯研究；于彥，講師，碩士，主要研究方向：英語教學(xué)及翻譯研究。

責(zé)任編輯：周圣強(qiáng)

審 稿 人：程家超