中職計算機類專業(yè)發(fā)展前景探析

郝 蕾

（安徽省宿州工業(yè)學校 安徽·宿州 234000）

中職計算機類專業(yè)發(fā)展前景探析

郝 蕾

（安徽省宿州工業(yè)學校 安徽·宿州 234000）

隨著中職招生形勢的日益嚴峻，學生的素質日益下降，計算機專業(yè)吸引力下降，發(fā)展前景堪憂。針對職業(yè)教育現狀，從增強職教吸引力、建設科學合理的課程體系、深化校企合作、有效借力等幾個方面探究了中職計算機專業(yè)的發(fā)展前景，希圖為計算機類專業(yè)建設提供一定的借鑒和參考。

職教吸引力；課程體系；校企合作；借力

一、中職計算機類專業(yè)發(fā)展的現狀

近年來中職學校的招生情況大多比較嚴峻，很多專業(yè)招生嚴重下滑，很多國家級重點中職學校的老牌專業(yè)如電子、化工等甚至面臨招不到學生而取締的情況。但大部分中職學校的計算機類專業(yè)招生卻相對較為穩(wěn)定，在對宿州市和安徽省內的幾所中職學校進行調查后我們發(fā)現，并不是相對其他專業(yè)來說計算機專業(yè)的學生就業(yè)更對口，或者學生可以學到更多的專業(yè)知識。原因是簡單的，因為初中生學習成績較差和厭學嚴重的學生才會選擇上中職，而這部分學生大多比較喜歡上網玩游戲，根據他們的理解，學習計算機專業(yè)，就是學電腦，學電腦就可以玩電腦。這種簡單甚至有些可笑的原因，一方面導致了中職計算機類專業(yè)招生沒有出現大范圍的萎縮，而另一方面，也導致了計算機類專業(yè)的學習困難學生越來越多。在發(fā)現學計算機專業(yè)并不能隨心所欲的上網玩電腦的時候，部分學生于是回歸到在初中就養(yǎng)成的混日子狀態(tài)，上課睡覺、玩手機，甚至有的學生選擇輟學在家。因此，在表面看來危機感不是很強的中職計算機類專業(yè)，其發(fā)展前景甚是堪憂。

(一)中職缺乏吸引力，導致生源減少素質下降

為什么中職學校招生如此困難呢？對于城市的學生來說，長期的應試教育造成的社會偏見，導致很多家長和學生認為上中職就沒面子，甚至職業(yè)學校的老師也不好意思讓自己的孩子念中職，成績再差、花再多錢都要上高中、考大學。而對于農村學生來說，由于國家的用工緊張，造成了很多崗位都沒有職業(yè)準入制度，考不上高中的農村學生只要年齡夠，就會直接跟著家長去城里打工，上不上中職都可以找到工作。加上近幾年高中和大學擴招，絕大部分的初中生都可以上公立或私立的高中。這些現實的原因造成了中職學校生源逐年萎縮，即便國家出臺了免學費和助學金政策，仍然不能有效吸引學生讀中職。一方面中職學校招不到學生出現專業(yè)發(fā)展的停滯與倒退，另一方面我國大力發(fā)展實體經濟，需要大量的技術型工人。教育部副部長魯昕曾說，“職業(yè)教育的孩子不是失敗者，只是應試教育的失敗者。”既然不是所有學生都適合走應試教育這條路，那么增加職業(yè)教育的吸引力，讓孩子們從小就樹立職業(yè)生涯規(guī)劃，從而主動選擇職業(yè)教育這條路，是我國教育改革未來重要的一項內容。

(二)課程設置針對性不強，造成學生學而無用

目前大部分中職學校都開設計算機應用專業(yè)，開設的課程主要有：計算機操作基礎（Office辦公軟件）、圖像處理Photoshop、網頁設計與制作Dreamweaver、動畫制作Flash、三維動畫制作3Dmax、計算機組裝維護、工業(yè)產品設計AUTOCAD、計算機編程等核心課程。這種看似寬搭平臺的課程設置有一個致命的問題就是所有的課程學生都很難學精，往往是學了這個忘了那個。課程設置不能針對性的與就業(yè)需求想吻合，造成學生高不成低不就。例如：能把辦公軟件學好，但是能做文員的很少，因為文員不但需要會操作計算機，還要很強的文字和語言表達能力。能學會Photoshop做不了設計師，因為中職的學生作品缺乏藝術性與創(chuàng)新。動畫和網頁制作對美術的要求很強。學生基礎差，程序設計及編程語言很難學會，很多學校除了對口高考班，都不再開設程序設計。因此目前計算機專業(yè)的中職生在就業(yè)時，能專業(yè)對口的很少?！皩W了也用不上”這種觀念在新老學生中口口相傳后，造成新生的學習熱情進一步下降。

(三)校企合作不足，致使教學脫離實際

目前大部分中職學校都存在著校企合作不足的情況，這種情況不但體現在學生的學習上，也體現在教師的教研中。在職業(yè)教育高度發(fā)展的德國，職業(yè)學校的教師必須在企業(yè)工作一定年限才可以任教，并且任教期間還需要定時到企業(yè)實習。這樣才能保證教師的知識與技能始終與實際應用相結合。而在我國，教師下企業(yè)還多半流于形式，加上學生素質逐年下降，教師的教學和教研熱情也不斷下降。很多職業(yè)學校的教師由于缺乏實際動手能力，缺少企業(yè)化的實訓條件，不得不將理論作為主要教學內容，照本宣科，學生的學習積極性和創(chuàng)造性進一度下降，最終導致學生不想學、教師懶得教的惡性循環(huán)，極大的影響了職業(yè)教育的后續(xù)發(fā)展。

二、中職計算機類專業(yè)發(fā)展的前景

（一）以生為本位正確定位培養(yǎng)目標，增強職教吸引力

1、根據學生后續(xù)發(fā)展，考慮兩大出路選擇

要想真正吸引學生走進中職學校，就要以學生為本位，用心思考學生上中職的出路。一般來講，上中職有兩大出路。

一是對口升學。我國促進職業(yè)教育發(fā)展，很重要的一項舉措就是打通了中職的升學之路。中職學生通過對口高考進入高職大專和本科院校，這一點和德國的雙元制有異曲同工之妙。雖然還處于起步階段，可這一政策的實施確實增強了中職學校的招生吸引力?！吧现新殘A你大學夢！”成為很多中職學校今年的招生口號。計算機專業(yè)的對口升學一直發(fā)展較為穩(wěn)定，很多以計算機專業(yè)為主的中職學校多年來都把教學重心放在對口升學上。但是前幾年計算機類的對口升學可以選擇的專業(yè)和學校較少，造成了部分學校放棄了對口升學的發(fā)展。在新版修訂的專業(yè)目錄中，中職專業(yè)與高職、本科專業(yè)進行了對接，連通了中職學生的升學之路。如計算機應用專業(yè)，與之對應的高職專業(yè)有：計算機應用技術、計算機系統(tǒng)維護、計算機信息管理、計算機教育。與之對應的本科專業(yè)有：計算機科學與技術、信息工程。再如計算機平面設計專業(yè)，與之對應的高職專業(yè)有：計算機多媒體技術、圖形圖像制作、三維動畫設計、出版與電腦編輯技術。與之對應的本科專業(yè)有：數字媒體技術、數字媒體藝術?！皸l條大路通羅馬”，通過中職的對口升學進入技能應用型大學，專業(yè)方向更明確，和普通高中的高考比起來，考試難度相對較低，是吸引一部分想要升學的學生和家長選擇職業(yè)學校的主要原因。

二是學習一技之長。“千金在手不如一技在身”，對于已經出現厭學情緒，不愿意繼續(xù)升學的學生來說，學習一技之長可以從事專業(yè)性強的工作是上職業(yè)學校的另一個原因。這部分學生往往接受不了枯燥的應試教育，因此在教學上愿意接受以動手為主的學習方式。例如我校曾給汽修專業(yè)學生開設駕駛興趣課，結果學生熱情高漲，自發(fā)的就出現0缺課請假現象，原因正是因為學生有興趣，覺得學了有用。

2、根據學生實際，確定專業(yè)技能培養(yǎng)方向

新修訂的專業(yè)目錄中中職計算機類共11個專業(yè)，分別是計算機應用、數字媒體技術應用、計算機平面設計、計算機動漫與游戲制作、計算機網絡技術、網站建設與管理、網絡安防系統(tǒng)安裝與維護、軟件與信息服務、客戶信息服務、計算機速錄、計算機與數碼產品維修。

通過對歷屆計算機專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調查,?筆者發(fā)現適宜中職計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的崗位群有以下：

(1)計算機操作員：適應工種為服務外包、文員、倉管、統(tǒng)計、收銀等；

(2)公司或產品在互聯網的營銷宣傳：適應工種為網絡銷售、物流公司或自主創(chuàng)業(yè)者；

(3)計算機硬件維護、調試、軟件安裝；適應工種為公司后勤人員、電腦或網絡公司售后服務人員；

(4)影視制作、多媒體加工制作：適應工種為婚慶、廣告公司設計員；

(5)廣告設計類工作：適應工種為影樓、廣告公司、家裝設計公司、印務公司設計員等。

以上崗位群對不同的學生具有不同程度的吸引力，同時對學生的基本素質也有不同要求。操作員需要細心沉穩(wěn)的學生，硬件維護需要動手能力強的學生，互聯網銷售與影視制作需要心思敏銳膽大創(chuàng)新的學生，廣告類工作需要一定的美術基礎。因此學生只有在選擇之前充分了解專業(yè)與發(fā)展方向，才可以正確的選擇喜歡的專業(yè)，進而能夠愉快的學習。

（二）對應就業(yè)需求，建設科學合理的課程體系

結合專業(yè)類別、就業(yè)需求、學生基礎與學習興趣，招生人數不足的，我們可以根據課程關聯性將相近專業(yè)組合，確定幾個主要的技能培養(yǎng)方向，同時搭建科學合理的課程體系：

（三）深化校企合作，提升教育教學質量

校企合作一直是職業(yè)教育發(fā)展的強大助力，在計算機類專業(yè)中，學校與廣告公司、網絡公司、影樓、印務公司、家裝設計公司、打復印社等通力合作，采用引企入?；蚵摵限k學的方式，實現教學實踐與企業(yè)利潤的雙贏。

相對于傳統(tǒng)的校企合作，引企入校的方式更為有效。學?？梢园炎约旱拈T面房或實訓室提供給企業(yè)作為辦公場地，同時提供部分設備；企業(yè)負責耗材與產品銷路，為學

TP3-4；G712

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1009-8534（2017）05-0175-02

郝 蕾，宿州工業(yè)學校教師。