探析聊天工具在中職英語教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】聊天工具滲透到學(xué)生的日常生活中，信息交流為教學(xué)變革帶來了機會，教師可以利用聊天工具為學(xué)生的學(xué)習(xí)開設(shè)另一個不受課堂制約的英語交流平臺，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，改善學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生運用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】聊天工具 英語教學(xué) 應(yīng)用

一、問題的提出

美國著名心理學(xué)家卡魯爾提出的認知法認為：在英語教學(xué)中，學(xué)生的因素是決定的因素。

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下借助其他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流：交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式要求，學(xué)生小組合作，建構(gòu)意義的過程是動態(tài)的，強調(diào)了社會交流能力，建構(gòu)主義的方法教給學(xué)習(xí)者一種新的學(xué)習(xí)方式，就是運用在線學(xué)習(xí)工具來獲取知識，建構(gòu)意義，這也是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式的巨大不同。

隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸滲透，信息交流為教學(xué)變革帶來了機會，學(xué)生們天天都離不開手機，在網(wǎng)絡(luò)中流連忘返，聊天工具QQ，微信等運用相當(dāng)熟練，教師可以打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，利用聊天工具為學(xué)生的學(xué)習(xí)開設(shè)另一個以學(xué)生為中心、不受課堂制約的英語交流平臺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，改善學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中解決學(xué)習(xí)困難。

二、當(dāng)前中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題

是什么導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)停滯不前？經(jīng)調(diào)研，當(dāng)前中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸主要有：

1.學(xué)生成績參差不齊，總體基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生入學(xué)后的第一節(jié)課我就對所任教的五個班級做了個初步調(diào)查，學(xué)生大多數(shù)來自于廣州（主要是黃埔），參加了當(dāng)年廣州市中考的學(xué)生中，英語滿分150分的試卷中，中考分數(shù)能夠達到50分以上的，工科班的學(xué)生大概一個班兩個左右，文科班的學(xué)生有五六個，都是50～～60分之間，有一個學(xué)生稍好的達到將近100分，其他同學(xué)基本都是在20～～40的分數(shù)。另外也有幾個學(xué)生是參加湖南等地的中考，滿分120分，她們也是考了五六十分。這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生很難接受新的知識學(xué)習(xí)。

2.基礎(chǔ)差跟不上，節(jié)節(jié)敗退，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)習(xí)動機不明確，未形成良好的獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生基本上是課前不預(yù)習(xí)，就算老師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，上課一提問學(xué)生要么就是說沒看沒做，要么就是根本不知道有這個任務(wù)。課堂上混混沌沌，發(fā)呆，聊天，甚至玩手機的都有，沒有接收到老師傳授的知識，課后又不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)自然就跟不上。

三、對策

如何科學(xué)有效地在中職英語教學(xué)中運用聊天工具呢？廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2015年6月起開展了《聊天工具在中職英語教與學(xué)中的應(yīng)用》課題研究。我們的主要做法是：

1.做好前期準備。

（1）入學(xué)后，對學(xué)生做過初步調(diào)查，了解學(xué)生的個性及英語基礎(chǔ)，分析學(xué)習(xí)失敗的原因，對學(xué)生做好激勵教育。

（2）選定同專業(yè)的平行班分為實驗班和對照班，對照班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式在課室上課，實驗班除了傳統(tǒng)教學(xué)之外，每周一次在機房上課，利用聊天工具微信電腦版進行開放式的教學(xué)。全班分成8個小組，每組6～7人，設(shè)定一位組長，要求每個小組建立一個微信群，教師是所有小組的成員，起引導(dǎo)、監(jiān)督、解疑作用，組長負責(zé)成員的組織、管理及資料整理。

2.運用聊天工具教學(xué)的模式和管理。上課時學(xué)生登錄自己的微信，進入本群的聊天系統(tǒng)展開討論學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定每周聊天主題，如：學(xué)生初來乍到，第一次聊天主題定位為 Introduce yourself，要求學(xué)生從姓名，愛好，家庭成員等做介紹，使同學(xué)之間快速地認識。其他主題有：

☆ Talking about our school （圍繞著校園環(huán)境，老師，課程，社團活動等進行交流）

☆ Shopping

☆ What do you usually do on your weekends？

☆ What are you going to do on National Day？

☆ If you have ￥2500 a month， how to spend？

☆ Your dream house

☆ Whats your favorite food？

☆ How to order food in the restaurant？

☆ What did you do on winter holiday / May Day…..？

☆ What are traditional activities on Spring Festival in your hometown？

☆ How to prepare a job interview？

……

……

學(xué)生的個性及英語差異，必然會有學(xué)生渾水摸魚，在課堂中不發(fā)言，教師會提前對學(xué)生要求每人最少必須發(fā)言五句以上，并和組長一起對組員的聊天內(nèi)容及用語進行監(jiān)督，課后同樣要求每組要有課堂聊天的拓展交流，組長每周將聊天記錄整理交給老師。

實驗開始初期，學(xué)生有些不適應(yīng)，雖然平時聊天交流大家都沒問題，但是，用英語聊天這還是第一次，不知如何表達，通常他們都會用中文的思維方式來組織語言，然后再將漢語轉(zhuǎn)為英語，就成了Chinglish，或者是不管詞匯對錯，不管語法怎樣，總之是應(yīng)付式的完成任務(wù)。下面是部分小組的聊天記錄：

組長每周把本組的聊天記錄通過郵件的方式發(fā)送到我的郵箱，收到學(xué)生的郵件后我認真閱讀學(xué)生的記錄，并對錯誤之處進行修改，下次課反饋給學(xué)生，鼓勵促進學(xué)生進步，學(xué)生可直觀清晰地發(fā)現(xiàn)不足之處，逐步改善提高自己的英語表達能力。

四、取得的成績和效果

實驗前后，課題組分別對實驗班和對照班進行了英語學(xué)業(yè)水平的前測和后測，試卷難度相當(dāng)于初中水平。兩次測試的結(jié)果如下表：

實驗班與對照班的英語平均成績有顯著差異，由此，在中職英語課堂教學(xué)中使用聊天工具，以學(xué)生為中心，學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過不限時間、不限空間的平臺共同討論、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和積極性，教師在整個教學(xué)過程中起指導(dǎo)、促進作用，重視教學(xué)的反思和反饋，讓學(xué)生體驗獲取知識的快樂，提升了學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運用語言交流的能力得到明顯的提高。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境[J].教育傳播與技術(shù)，1996（3）.

[2]劉博，馬艷玲.中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析[OL].教育教學(xué)論壇， 2013.10.

[3]殷利.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職教育自主學(xué)習(xí)的研究與實踐[D].華東師范大學(xué)，2007.

[4]王顆紅.因特網(wǎng)上聊天回話探析[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報， 2001（04）.

[5]王秀芹.QQ群組聊天會話分析[D].上海外國語大學(xué)，2010.

作者簡介：廖梅珍（1971-），女，廣東梅縣人，本科，研究方向：英語課題研究。