讓數(shù)學課堂在實踐教學中多一點智慧

文惠州市仲愷區(qū)陳江中心小學 陳麗軍

讓數(shù)學課堂在實踐教學中多一點智慧

文惠州市仲愷區(qū)陳江中心小學 陳麗軍

真正智慧的數(shù)學課堂，應以數(shù)學知識為載體，找準學生智慧的生長點；通過巧設 “關注生成”，立足 “探”；引導學生進行多層次的思考，在智慧碰撞中啟迪智慧，提高思維水平。

一、教學實踐中關注生成，面對學生多一份寬容，并將游戲融入教學過程

學生的學習經驗存在一定的個體差異，我們只有真誠、細致的關注每位學生，才能充分了解學生的心理特點，讓數(shù)學課堂擁有更多的智慧。如在教學 《比較數(shù)的大小》這節(jié)課時：我將合理的展示和游戲貫穿整個學習過程。通過設計抽數(shù)比賽完成比大小的教學任務。設計了三場游戲比賽，游戲規(guī)則：1.每次兩隊各派一個代表來抽簽。2.每次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上。3.哪一隊抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊獲勝！4.能確定勝負時，本輪比賽結束。第一場比賽抽到的數(shù)先放到個位，再放十位、百位、千位，游戲中學生理解到 “數(shù)的大小”與 “數(shù)位”的關系，逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場比賽，抽到的數(shù)先放在千位，讓學生更加深刻地認識到 “高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場比賽，抽到的數(shù)自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學生對 “比較大小”與“數(shù)位”及每一位 “數(shù)字”的關系已經有了深刻的全面的認識。

二、教學實踐中注重過程，剝絲抽繭，循序漸進

教學中只有吃透內容，深入淺出才能做到真知灼見，才能讓數(shù)學課堂意趣橫生。如課堂中經常會出現(xiàn)一題多解的情況,教師要把握思維的寬度和廣度，從思考的價值入手，引導學生進行比較、優(yōu)化，尋求簡便方法，組織學生開展有效的探究活動，讓學生在經歷體驗加反思中構建知識。這對學生關于問題解決的策略優(yōu)選意識的培養(yǎng)、智慧的啟迪都有著重要意義。如：在教學五年級上冊 《組合圖形的面積》時，讓學生經歷多種探索活動，利用 “轉化”的數(shù)學思維將組合圖形和不規(guī)則圖形轉化為學過的圖形后進行面積的計算和估算。學生們在合作交流中找到盡可能多的方法計算這個組合圖形的面積，探討出了如 “分割法” “添補法”，等等。

三、教學實踐中靈活合理選擇教學方法

“找準方向， 就會事半功倍”。如在一次探導課上一位老師這樣給孩子們上 《倍數(shù)與因數(shù)》的：導課時他就向學生提了個這樣的問題“同學們你能列舉一下生活中的數(shù)嗎？”學生根本無法回答，老師花了很長時間都引不到課的內容來。評課中我們給他的見意是呈現(xiàn)課本數(shù)學例題信息，根據情境引出9×4=36的算式，再通過這個算式直接引入倍數(shù)與因數(shù)的關系。讓學生說出4 和9是36的因數(shù)，36是4和9的倍數(shù)，明白倍數(shù)和因數(shù)是互相依存的。另外在完成找一個數(shù)的倍數(shù)環(huán)節(jié)中我還給他們的意見是通游戲結束本節(jié)課內容：比如說給出一個數(shù)字讓同學們根據自己座位號上的數(shù)字看是否是老師給出數(shù)字的倍數(shù)，如果是就可以下課了，很多同學高興地出了課室門，最后發(fā)現(xiàn)一些同學不能下課，老師問一問同學們：我要出一個什么數(shù)字大家就可以全部下課呢？議論著有人說出示 “1”，大家高興地在游戲中結束了本節(jié)的教學內容。

四、機智激活才智， 在 “爭論”中捕捉靈光閃現(xiàn)

在數(shù)學課堂上，由于學生的認知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認知沖突等都會引起學生之間智慧的交鋒。教師還要善于抓住一些有探究價值的問題，給學生創(chuàng)設探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構建自己的知識體系。如教學北師大版五年級上冊，《近似值的實際應用》中 （1）做一套童裝需要2.2m布，30m布最多可做多少套這樣的童裝？一位學生說：30÷2.2=13.6363… （套）。另一位學生的反駁： “不對，衣服是沒有0.63套的，應該根據四舍五入法， 13.6363… （套） ≈14（套）?！苯處熆吹搅酥腔鄣幕鸹ㄕf：“第14套衣服前面不做還是后面不做呢！布夠嗎？”這時激起了學生的爭論欲望。30÷2.2=13.6363…（套）≈13（套）”是因為剩下的布不夠做第十四套。另一題，每個油桶最多可裝4.5kg油，裝10kg油至少需要幾個這樣的油桶？10÷ 4.5=2.2（個）≈3（個）。學生會發(fā)現(xiàn)在實際生活中有時需要進位，也有時會舍棄的情況。每個學生在爭論說理的過程中也就是對問題進行一遍遍思考的過程，充分體現(xiàn)“爭論”的價值。

責任編輯 龍建剛