淺思“生命化課堂”

山東省威海市火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)(264209)

邢傳健●

淺思“生命化課堂”

山東省威海市火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)(264209)

邢傳健●

作為初中生物學(xué)科會(huì)考年級(jí)的一線教師，憑借多年帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)考的經(jīng)驗(yàn)，我自詡對(duì)于初中生物會(huì)考的命題重點(diǎn)和規(guī)律有著精準(zhǔn)的判斷.但近幾年，隨著中考題型的靈活多變、考題側(cè)重點(diǎn)的出其意料，使得自己的那一套“強(qiáng)記憶、磨重點(diǎn)、歸題型、練題海”的方法逐漸失效，備考復(fù)習(xí)的效果離自己的心理預(yù)期越來越遠(yuǎn).

生命化；生物；會(huì)考真題

下面我以2014年威海生物會(huì)考真題第36題為例，淺思我對(duì)“生命化”課堂的認(rèn)識(shí)：

例 36．(8分)在白菜等十字花科蔬菜的葉上，常常能看到一些深綠色的小肉蟲，這就是菜青蟲，而在芹菜等非十字花科植物的葉上則看不到這種昆蟲.菜青蟲取食十字花科植物是先天性行為嗎？請(qǐng)回答在探究這一問題的制定計(jì)劃環(huán)節(jié)中，有關(guān)提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論可靠性的問題.

①實(shí)驗(yàn)材料的選擇是否恰當(dāng)，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性.下圖示菜青蟲發(fā)育要經(jīng)過的幾個(gè)階段，本實(shí)驗(yàn)選作初始實(shí)驗(yàn)材料的是其中的____，你的理由是____.

②要提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn).本探究活動(dòng)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)為：用十字花科植物汁液涂抹的濾紙與____進(jìn)行對(duì)照.

③控制單一變量，是保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的關(guān)鍵因素.下圖是實(shí)驗(yàn)材料放置的幾種方式，其中只有丙能保持單一變量.請(qǐng)分別說出其他兩種放置方式影響變量單一的原因.甲____；乙____.

④在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到什么程度時(shí)計(jì)數(shù)，計(jì)數(shù)時(shí)機(jī)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性.本實(shí)驗(yàn)中判斷菜青蟲取食的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是( )

A.菜青蟲離“葉片”比較近時(shí)

B．菜青蟲爬到了“葉片”上時(shí)

C.菜青蟲開始吃“葉片”時(shí)

D．菜青蟲把“葉片”吃完時(shí)

⑤證據(jù)越充足，所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論可靠性就越高.如果給你提供白菜、油菜、卷心菜、蘿卜4種十字花科植物和芹菜、萵苣、韭菜、蔥4種非十字花科植物，為獲得最為充足的證據(jù)，應(yīng)如何選擇使用這些實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)將你設(shè)計(jì)的放置方式填寫在右圖中的空白圓圈內(nèi)；如果按你的上述設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要獲得更為充足的證據(jù)，還應(yīng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是____.

通過試題發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生物課堂上如果沒有探究的意識(shí)，沒有質(zhì)疑的能力，沒有思考的過程，那么，在如此的試題改革下，只會(huì)死記硬背和做題的學(xué)生必將事倍功半.由此開始，我準(zhǔn)備著手改造自己的課堂，直到我接觸了“生命化”課堂之后，我終于找到契合當(dāng)今教育改革方向的課堂模式，并且，隨著課堂的改變，我深深地被“生命化”課堂的魅力所折服.那么究竟什么是“生命化”課堂，我想重點(diǎn)是在于“生命”二字，由此，我對(duì)“生命化”課堂有了一些淺顯的認(rèn)識(shí).

何為“生命”？首先，生命是需要營(yíng)養(yǎng)的.那么，“生命”化課堂必定是不斷豐富、兼容并包的課堂.在“讓課堂充滿生命活力”的前提下，“生命化課堂”可以不斷地吸納營(yíng)養(yǎng).例如，最近大家討論的比較熱烈的“翻轉(zhuǎn)課堂”也可以被納入“生命化課堂”的應(yīng)用中來，以初中生物教學(xué)為例，就像《人類的起源》、《生物的進(jìn)化》這類重在增廣學(xué)生見聞的課節(jié)，我們完全可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生享受到收集資料、分享知識(shí)的快樂；而像《基因在親子代間傳遞》這樣邏輯嚴(yán)密、思維抽象的課節(jié)我們就可以采用小組合作、探究式學(xué)習(xí)等.所以，我理解的“生命化課堂”不是一種教學(xué)手段，也不是一種課堂模式，而是一種教學(xué)的思想與智慧.

“生命化課堂”可能重點(diǎn)不會(huì)是拘泥于形式，更注重的是領(lǐng)悟思想.要想使自己的課堂充滿“生命”，使學(xué)生充滿“活力”，就必須真正地做到“生命化”，即把學(xué)生作為課堂主體的前提下，選用有效的教學(xué)手段與方法.

何為“生命”？生命是有呼吸的.所以，“生命化”的課堂也是有呼吸的.“生命化課堂”的“呼”是要把該放的放給學(xué)生，“吸”是把該收的從學(xué)生那里收回來.學(xué)生能自主解決的、需要學(xué)生探究學(xué)習(xí)的，我們“呼”給學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的課堂生成，學(xué)生不能歸納總結(jié)的我們“吸”回來.關(guān)于“生命化課堂”給我觸動(dòng)最大的就是山東威海的“三放三收”模式，它把課堂的“放”和“收”做到了極致.也許讓我們每個(gè)教師都熟練掌握這種模式有些困難，但如果我們能準(zhǔn)確判斷出“什么時(shí)候放”、“放什么”、“什么時(shí)候收”、“收什么”，那么，我們就是在嘗試探索“生命化課堂”的道路上前進(jìn)了一大步.關(guān)于這方面，記憶最深刻的是《血液循環(huán)》這節(jié)課，在以往我們的課堂上，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的昏昏欲睡.后來，我們接受了“生命化課堂”的思想后，讓學(xué)生自主分析心臟結(jié)構(gòu)、血液循環(huán)路徑以及血液成分的變化，老師再也不必費(fèi)盡口舌，學(xué)生手握掛圖和模型也興高采烈，最后，學(xué)生完全可以總結(jié)正確，此時(shí)老師點(diǎn)破規(guī)律，師生和諧愉快的結(jié)束了一堂任務(wù)繁重的新授課.

此外，“生命化課堂”還應(yīng)聯(lián)系生活的實(shí)例、時(shí)事新聞、必須推陳出新，材料新穎得當(dāng)，課堂內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)、指向明確.“生命化課堂”也應(yīng)該是一個(gè)充滿著“人文關(guān)懷”的課堂.真正表現(xiàn)“人文關(guān)懷”的是要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，樹立學(xué)生對(duì)主動(dòng)探索知識(shí)這種行為的認(rèn)同感.所以，“生命化課堂”的我們，應(yīng)該做一名學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的欣賞者和領(lǐng)路人，弱化“傳道、授業(yè)、解惑”的形象，并且讓學(xué)生覺得，我們和他們一樣，也是在追求知識(shí)的道路上不斷探索.

以上的幾點(diǎn)感悟，只是我在沒有真正地體會(huì)到“生命化課堂”的奧妙之前的幾點(diǎn)感覺罷了.但我相信，只要不停的去學(xué)習(xí)、去思考、去實(shí)踐，我們每一名教師都能真正的去實(shí)現(xiàn)自己的“生命化課堂”，而不是尋求應(yīng)考的捷徑，那么我們的學(xué)生也就能夠“以不變應(yīng)萬變”，心中自有“方圓”了！

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1008-0333(2017)08-0095-01