理工科院校人文素質(zhì)教育必要性研究

吳曉明++楊莉

[摘要]目前，人文素質(zhì)教育是院校教育最根本的教育，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為理工科院校教育改革非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一。我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的高低在很大程度上是由理工科學(xué)生綜合素質(zhì)的提升決定的，這些都要求理工科院校的學(xué)生除了具備良好的專業(yè)知識以外，更加應(yīng)該重視培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，由此更加適應(yīng)社會可持續(xù)發(fā)展的需要。文章試圖從我國理工科院校的人文素質(zhì)課程現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，對理工科院校人文素質(zhì)教育的必要性進(jìn)行了系統(tǒng)的講述。伴隨著社會的不斷發(fā)展、市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，理工科院校人文素質(zhì)教育越來越受到人們的廣泛關(guān)注，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已成為更多人的共識。結(jié)合人文素質(zhì)教育的必要性，提出了工科院校實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的幾種途徑。

[關(guān)鍵詞]理工科；院校；人文素質(zhì)；教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704194

1淺談理工科院校人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，在國內(nèi)的理工科院校當(dāng)中，對于人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)仍然采用以課堂教學(xué)為主體的方式，基于此種情況之下，設(shè)立人文素質(zhì)教育的相關(guān)課程對于人文素質(zhì)教育的發(fā)揮效果產(chǎn)生了尤為關(guān)鍵的作用。在我國，對于設(shè)置人文素質(zhì)課程，經(jīng)過教育界各位仁人志士的共同努力，進(jìn)而構(gòu)成了課程設(shè)置的有效共性，基于中西方對比的視角來對我國人文素質(zhì)教育的課程設(shè)置進(jìn)行重新審視，建立在這一基礎(chǔ)之上對我國高等教育的專業(yè)特色加以準(zhǔn)確把握，這對于促進(jìn)我國人文素質(zhì)教育步入更為深刻、富有內(nèi)涵的發(fā)展道路具有現(xiàn)實與實踐意義。

從最近幾年以來我國幾所理工科院校的課程設(shè)置計劃之中，可以明顯地看出：國內(nèi)絕大部分的理工科院校已經(jīng)對諸多個學(xué)科的人文素質(zhì)課程進(jìn)行設(shè)置，所設(shè)置的人文素質(zhì)教育課程在很大程度上發(fā)揮了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的關(guān)鍵作用，并且還彌補(bǔ)了單一的專業(yè)教育所具有的各種缺陷，讓這些理工院校的教育含義以及教育品質(zhì)有了更高層度的提升，可以讓學(xué)生立足于更為廣闊的眼光來對自己所就讀的專業(yè)加以審視、考察；與此同時，人文素質(zhì)課程還可以發(fā)揮加強(qiáng)理論思維、延伸理論范圍、扎實學(xué)科根基的核心作用，并且還可以起到開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生想象力等多樣化的效用。對于理工專業(yè)課程來說，其與人文素質(zhì)教育課程進(jìn)行互動，具體還具備了層次性這一重要特點(diǎn)，所謂的專業(yè)課程，其自身還具體劃分成專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程等諸多個類別，同時專業(yè)基礎(chǔ)課程還與專業(yè)的基本問題有所關(guān)聯(lián)，要求相關(guān)的人文素質(zhì)課程進(jìn)行填補(bǔ)。[2]

2理工科院校人文素質(zhì)教育的必要性

21打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式局限的需要

對于我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式來說，其本身就具備一些相應(yīng)的限制，具體表現(xiàn)為：重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，然而對于科學(xué)精神和人文素養(yǎng)則比較忽視，關(guān)于這一方面的問題主要從高中階段的文理科班級劃分的現(xiàn)象就能夠明顯發(fā)現(xiàn)，有一些中學(xué)在高二年級便進(jìn)行文理科的分班，分班完就導(dǎo)致理科班對于人文專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會減少，幾乎是為了考試而對課程進(jìn)行設(shè)置，例如藝術(shù)、美聲這類的和考試沒有關(guān)系的學(xué)科則直接被省略掉。注重考試的分?jǐn)?shù)、過度追求學(xué)生升學(xué)率，導(dǎo)致部分學(xué)生淪為應(yīng)試教育的“奴隸”，無法通過努力學(xué)習(xí)使自身的綜合素質(zhì)得到提升。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大時代背景下，社會對于科學(xué)工程技術(shù)人員有非常巨大的需求量。學(xué)科與學(xué)科間存在緊密的關(guān)聯(lián)性與高度的融合性，對于科學(xué)工程技術(shù)人員的技能要求也越來越得到顯著的提高。所以，加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段理工科院校即將面臨的新的知識經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)，同時也是對面向社會需求的新型高素質(zhì)人才進(jìn)行培育的重要性選擇。

22文理滲透是人才培養(yǎng)的大趨勢

在現(xiàn)今社會，文理分科的具體劃分手段主要是按照不同的實踐方式和不同的知識創(chuàng)造方式。對于科學(xué)教育來說，其主要是將傳播輸送科學(xué)知識作為核心的教育，同時也是以發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的教育。而對于人文教育來說，其主要是將傳輸人文教育知識作為主體，同時也是以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和解決人際交往關(guān)系等多個方面的能力。這一種劃分方法，處于某一歷史階段下能夠發(fā)揮良好的作用，然而，在社會飛速發(fā)展的新的大時代驅(qū)動下，不管是哪一門學(xué)科都無法實現(xiàn)獨(dú)立性的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間存在顯著的融合性與滲透性，所以，教育領(lǐng)域要求進(jìn)一步強(qiáng)化兩者間的融合，這既與歷史發(fā)展趨勢相符合，又與歷史潮流相順應(yīng)。

23全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求

全面推進(jìn)素質(zhì)教育被當(dāng)成21世紀(jì)為了進(jìn)一步增強(qiáng)中國教育事業(yè)的生機(jī)發(fā)展而做出的一項偉大的戰(zhàn)略決策。目前對于理工科院校來說，立足于素質(zhì)教育的深刻理念來強(qiáng)化教育改革，這樣就要求將系統(tǒng)全面地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求和知識經(jīng)濟(jì)的總體發(fā)展分析作為核心指導(dǎo)，從而能夠有效地對我國理工科教育長時間以來繼承、沿襲下來的文理劃分的教育格局進(jìn)行改變。因此，要求進(jìn)一步落實人文素質(zhì)教育與專業(yè)教育相互融合的雙舉措的策略，對所培養(yǎng)出來的理工科學(xué)生，一方面要求具備與生產(chǎn)力發(fā)展和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)相符合的理工科專業(yè)知識，另一方面還要有科學(xué)的知識經(jīng)濟(jì)時代人才所應(yīng)該具備的道德修養(yǎng)和人文知識。

3加強(qiáng)理工科院校人文素質(zhì)教育的途徑

31抓好課堂主渠道，構(gòu)建針對理工科學(xué)生的人文教育課程體系對理工科學(xué)生具有科學(xué)合理性的人文素質(zhì)教育的課程體系進(jìn)行建立，其被當(dāng)作一種強(qiáng)化人文素質(zhì)教育最重要的渠道?，F(xiàn)階段，理工科院校的學(xué)生所開設(shè)的人文素質(zhì)課程，具體涵蓋了思想政治教育課以及各種類型的選修課。除了要對思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量加以重視之外，使得設(shè)置相關(guān)的選修課程變成了對學(xué)生人文素質(zhì)進(jìn)行提高的核心途徑，所以，要求對選修課科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)課程體系加以構(gòu)建。與此同時，還應(yīng)該在高等院校理工科專業(yè)的教學(xué)計劃當(dāng)中，對一些覆蓋面較廣、具備典型性的學(xué)科進(jìn)行開設(shè)，如可以全面涵蓋文科教育重要內(nèi)容的必修課程；此外，還要求對面向全校的人文素質(zhì)類的相關(guān)公共選修課程進(jìn)行開設(shè)，進(jìn)而能夠使必修課發(fā)揮重要的拓展作用，就內(nèi)容方面來說，還要求重點(diǎn)將文、史、美術(shù)、音樂等諸多門學(xué)科知識進(jìn)行相互結(jié)合，要求學(xué)生根據(jù)各自所學(xué)的不同專業(yè)來設(shè)定相關(guān)的人文素質(zhì)教育學(xué)分，使學(xué)生的人文境界得到提升。[4]

32加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用教師們的每一語、每一言都有可能對學(xué)生產(chǎn)生非常至關(guān)重要的影響。所以，要求教師們應(yīng)該深刻意識到人文教育對于學(xué)生們的重要性，牢固樹立起關(guān)于人才培養(yǎng)的重要科學(xué)發(fā)展觀，讓每一名高等院校理工科學(xué)生學(xué)有所長。職業(yè)學(xué)院在對新教師進(jìn)行引進(jìn)的過程中，一方面要對其人文素質(zhì)進(jìn)行考核，另一方面還要對應(yīng)聘人員的專業(yè)能力的考核加以重視，比如說，人際交往能力與文章寫作能力等多方面的人文綜合能力。支持和鼓勵每一位教師開展各類型的教學(xué)研究項目，有效地發(fā)揮教研室的積極促進(jìn)作用，教研室會議不但要對專業(yè)的理論知識進(jìn)行探討之外，而且還對加強(qiáng)人文教育的有效手段進(jìn)行深入的探討和研究，獲取成功經(jīng)驗并進(jìn)行有效推廣。職業(yè)學(xué)院還應(yīng)該強(qiáng)化對教師、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)教職工隊伍的學(xué)習(xí)力度和經(jīng)驗交流，使學(xué)員教師的人文素質(zhì)以及教育管理水平得到提升。

33在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透人文教育，注重專業(yè)滲透和實踐體驗在專業(yè)技能課程和專業(yè)理論課程的教學(xué)過程當(dāng)中，高等職業(yè)院校的理工科專業(yè)可以將人文教育的相關(guān)內(nèi)容直接引入系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)中。從目前階段實際情況來分析，無論我們怎么對人文素質(zhì)教育的作用進(jìn)行關(guān)注，理工科院校的學(xué)生最為關(guān)心的依舊是所設(shè)置的專業(yè)教育課程，由此，如何才能讓人文教育有效突破專業(yè)教育學(xué)科的局限性，通過科學(xué)滲透的手段融入專業(yè)的教育當(dāng)中，這實際上也被當(dāng)作強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的核心。[5]通過在專業(yè)教育的過程中對人文教育進(jìn)行滲透，能夠使學(xué)生更加深刻地意識到社會與技術(shù)之間非常重要的關(guān)系，人類和科學(xué)技術(shù)之間的緊密聯(lián)系，對完全的技術(shù)至上的觀點(diǎn)進(jìn)行改變，深刻理解技術(shù)是為人類社會服務(wù)這一重要的道理，在技術(shù)服務(wù)過程中對人的人文素質(zhì)關(guān)懷加以體現(xiàn)。

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