高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)困境研究

冀志杰

[摘要]應(yīng)用寫作是高職院校少數(shù)民族預(yù)科的主要基礎(chǔ)課程之一，不僅具有高等教育的特征，而且還帶有明顯的職業(yè)教育的特點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、社交能力等素質(zhì)的提升，需要引起廣大少數(shù)民族教育工作者的高度重視。本文主要就高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)的重要意義和存在問題進(jìn)行研究分析，嘗試探索突破應(yīng)用寫作困境的新路徑。

[關(guān)鍵詞]高職院校 少數(shù)民族預(yù)科生 應(yīng)用寫作 困境 研究

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0210-02

少數(shù)民族預(yù)科教育是我國高等教育的一個(gè)重要方面和組成部分，也是民族教育的重要載體之一。多年來，在國家教育政策的扶持之下，各少數(shù)民族地區(qū)高職院校的預(yù)科教育取得了可喜的成績和長足的進(jìn)步，但是也存在一些亟待解決的問題，應(yīng)用寫作就是其中的一個(gè)突出的教學(xué)難點(diǎn)。應(yīng)用寫作是高職院校少數(shù)民族預(yù)科的主要基礎(chǔ)課程之一，不僅具有高等教育的特征，而且還帶有明顯的職業(yè)教育的特點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、社交能力等素質(zhì)的提升，需要引起廣大少數(shù)民族教育工作者的高度重視。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出解決高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)困境的幾點(diǎn)看法，以期為廣大少數(shù)民族預(yù)科教育工作者提供有益借鑒和參考。

一、高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)的重要意義

高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)，不僅僅教授學(xué)生應(yīng)用寫作技能，更重要的是通過這門課程可以讓學(xué)生們增加對漢族文化的了解，促進(jìn)不同民族之間文化的交流與融合，提升學(xué)生的交流和溝通能力，為學(xué)好其他專業(yè)課程提供基礎(chǔ)，重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有助于文化間的交流與融合

從不同民族與漢族之間文化交流和融合的角度來看，高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)具有十分重要的作用。少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的過程中，可以廣泛地接觸和學(xué)習(xí)到漢族文化中眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和智慧，進(jìn)而與本民族文化之間產(chǎn)生有益的碰撞和共鳴，從某種程度上，可以有效地拓展學(xué)生的文化視野，樹立中華民族的文化自信，增進(jìn)本民族與漢族文化之間的精神交流。特別是通過學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，使少數(shù)民族學(xué)生可以進(jìn)一步了解本民族文化與漢族文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，找尋兩者之間的共同點(diǎn)，更加有利于維護(hù)中華民族大團(tuán)結(jié)的良好局面，有利于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的宏偉目標(biāo)。

（二）有助于少數(shù)民族預(yù)科生個(gè)人發(fā)展

需要看到是的，很多少數(shù)民族預(yù)科生畢業(yè)后很可能選擇在非民族自治地區(qū)工作和生活，因此，無論是在選擇就業(yè)單位、實(shí)際參加工作還是日常生活中，都需要他們具有較高的語言溝通能力和協(xié)調(diào)能力，如果他們的漢語說得不好，無法靈活地應(yīng)用漢語，就會(huì)給他們的工作和生活帶來巨大的不便，不利于他們在非本民族地區(qū)的個(gè)人發(fā)展。從這個(gè)意義上來講，高職少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)的作用是非常重要的，應(yīng)用寫作以應(yīng)用為目的，緊密結(jié)合日常的工作學(xué)習(xí)生活的各個(gè)領(lǐng)域，非常有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流溝通能力等，這些都為少數(shù)民族預(yù)科生今后的個(gè)人發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。

（三）有助于其他課程的學(xué)習(xí)

就目前來講，應(yīng)用寫作在高職院校少數(shù)民族預(yù)科生教學(xué)體系中，是一門基礎(chǔ)課程，能否學(xué)好這門課程，直接關(guān)系到對其他專業(yè)學(xué)科的理解和掌握。在職業(yè)教學(xué)過程中，很多職業(yè)技能和專業(yè)術(shù)語非常抽象難懂，需要少數(shù)民族預(yù)科生具有較強(qiáng)的理解能力和領(lǐng)悟能力，尤其需要對漢語能夠熟練掌握和運(yùn)用，而反觀很多少數(shù)民族預(yù)科生他們雖然對漢語有了一定的了解，可是熟練程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)和理解。而應(yīng)用寫作給他們提供了這樣一個(gè)快速掌握漢語的平臺(tái)和載體，通過應(yīng)用寫作，學(xué)生們可以進(jìn)一步提升自己對漢語的理解能力、應(yīng)用能力和領(lǐng)悟能力，這也為他們學(xué)好其他的專業(yè)技術(shù)課程奠定了重要的基礎(chǔ)，提供了重要保障。

二、高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的困境

（一）對應(yīng)用寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位

當(dāng)前，高職院校少數(shù)民族預(yù)科生對應(yīng)用寫作教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，由于很多應(yīng)用寫作內(nèi)容涉及到句式、修辭等語法知識(shí)，很多都難以理解，加之少數(shù)民族學(xué)生的漢族基礎(chǔ)較差，短時(shí)間內(nèi)很難理解和掌握，因此，學(xué)生產(chǎn)生了一定的厭學(xué)和為難情緒。更為重要的是，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作對個(gè)人發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生的巨大作用，對專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用，只是單純從一門課程的角度去看待應(yīng)用寫作，認(rèn)為這門課程晦澀難懂、理論深?yuàn)W，耗費(fèi)大量的精力去學(xué)習(xí)和鉆研完成是沒有意義的。同時(shí)，一些高職院校管理者也存在類似的思想，認(rèn)為職業(yè)教育就是努力提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，而對于這種基礎(chǔ)學(xué)科則重視不夠，無論在人財(cái)物方面都不能有效保障，導(dǎo)致應(yīng)用寫作一度處于邊緣化的狀態(tài)，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容選取存在偏差

造成少數(shù)民族學(xué)生對應(yīng)用寫作缺乏興趣的另外一個(gè)突出原因，就是教學(xué)內(nèi)容的選取不夠科學(xué)。需要看到的是，雖然在日常的學(xué)習(xí)生活中，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生都可以利用漢語進(jìn)行交流和溝通，但是來自不同地區(qū)和不同民族的學(xué)生在漢語能力上還是存在明顯的差距的，有的學(xué)生來自民族自治地區(qū)，接觸漢語的機(jī)會(huì)不多，因此漢語能力不高，而一些學(xué)生來自民族雜居地區(qū)，平時(shí)接觸漢族的機(jī)會(huì)多，漢語的基礎(chǔ)也就好。目前，大多數(shù)教師在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生不同的漢語基礎(chǔ)，而在課堂教學(xué)時(shí)，還是眉毛胡子一把抓，沒有針對不同漢語基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，而是無論漢語基礎(chǔ)如何，都設(shè)置一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣極易導(dǎo)致那些漢語基礎(chǔ)差的學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）教學(xué)方式和考核方式陳舊落后

隨著高新技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)普及速度大大加快，深入到人們生活工作的每一個(gè)角落，這對高職院校少數(shù)民族學(xué)生也不例外，少數(shù)民族學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)極為普遍。但是反觀當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)，教學(xué)方式十分陳舊落后，一般是采取教師+黑板+學(xué)生的方式來進(jìn)行，對于一些語法知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，缺乏直觀的教學(xué)方式，對多媒體等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用不夠，導(dǎo)致學(xué)生面對這些復(fù)雜枯燥的語法知識(shí)無所適從，特別是課堂教學(xué)方式的陳舊，導(dǎo)致學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)興趣，對于課堂教學(xué)也采取應(yīng)付了事的態(tài)度。而在考核方式上，很多高職院校都采取了期末考試的方式來進(jìn)行考核，也存在一刀切的問題，不同漢語基礎(chǔ)的學(xué)生都要面臨一張考試卷，自然成績差距也十分明顯，長期下去，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、突破高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)困境的有效途徑

（一）不斷深化對應(yīng)用寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

要想提升高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，首要因素就是要深化理解和認(rèn)識(shí)。首先，從院校管理者角度來看，一定要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作這門課程的基礎(chǔ)性作用，要從高職院校長遠(yuǎn)發(fā)展和人才輸出培養(yǎng)的角度來認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作的重要意義，從人力、物力、財(cái)力等各個(gè)層面對應(yīng)用寫作這門課程進(jìn)行加強(qiáng)，不斷增加應(yīng)用寫作教學(xué)的力量，選配更多的優(yōu)秀教師參與其中，不斷增強(qiáng)對應(yīng)用寫作相關(guān)教學(xué)設(shè)備的豐富和完善，為應(yīng)用寫作教學(xué)水平提升提供硬件條件。其次，從教師的角度來看，一定要充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作的重要意義，在日常的教學(xué)過程中，要注重研究少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，有針對性地進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。三是從學(xué)生的角度來看，一定要高度重視應(yīng)用寫作這門課程，要從個(gè)人發(fā)展、文化交流等各個(gè)方面來認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作這門課程的積極性和主動(dòng)性，不僅要在課堂教學(xué)中吸取營養(yǎng)，也要利用各種載體和平臺(tái)不斷豐富自己的知識(shí)和能力，為個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）要科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容

針對當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作內(nèi)容存在的突出問題，一定要突出教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選取，最大限度發(fā)揮應(yīng)用寫作課程的作用。一是在選取內(nèi)容時(shí)，要注重難易相宜，不能一味求難。在選取教學(xué)內(nèi)容的過程中，廣大教師一定要充分認(rèn)識(shí)到不同民族和地區(qū)學(xué)生的漢語能力的差異，在對學(xué)生進(jìn)行摸底考試等基礎(chǔ)上，對學(xué)生的漢語基礎(chǔ)有充分了解，然后科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容，既要體現(xiàn)教學(xué)的難度，也要充分兼顧漢語基礎(chǔ)差的學(xué)生。二是配合應(yīng)用寫作教學(xué)，滲透文學(xué)作品賞析內(nèi)容。內(nèi)容選擇不僅僅要選取漢族文學(xué)作品，同時(shí)也要適當(dāng)增加一些少數(shù)民族優(yōu)秀作家的文學(xué)作品，比如藏族阿萊的《塵埃落定》、回族霍達(dá)的《穆斯林的葬禮》與張承志的《黑駿馬》《心靈史》以及蒙古族題材的遲子建的《額爾古納河右岸》、姜戎的《狼圖騰》等等，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，也可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生民族認(rèn)同感，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三是注重理論知識(shí)和趣味性的共同體現(xiàn)。需要看到的是，應(yīng)用寫作這門課程更加偏重于應(yīng)用，因此很多教學(xué)內(nèi)容都是以應(yīng)用性、理論性為主，教學(xué)內(nèi)容顯得比較生澀難懂，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要注重增加一些趣味性內(nèi)容，比如文學(xué)小品、幽默故事等，一方面激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，一方面也可以讓學(xué)生們在潛移默化間更好地接受應(yīng)用寫作知識(shí)。

（三）大力革新教學(xué)方式和考核方式

一要注重革新教學(xué)方式。教師在進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，要注重引入多媒體等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將抽象、難以消化理解的句式等語法知識(shí)，以更加直觀具體的方式展現(xiàn)出來，利于學(xué)生們?nèi)ダ斫夂徒邮?。同時(shí)，可以通過多媒體播放一些影片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生們在欣賞影片視頻的過程中，豐富自己的寫作知識(shí)和能力，達(dá)到潤物細(xì)無聲的目的。二要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想有效提升少數(shù)民族預(yù)科生的應(yīng)用寫作能力，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除去課堂教學(xué)之外，要增加自學(xué)的時(shí)間，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，進(jìn)行自我鉆研。教師可以通過開具適合少數(shù)民族預(yù)科生閱讀的書籍目錄，提供一些可以在線閱讀或下載電子書的網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三要豐富考核方式。在少數(shù)民族預(yù)科生的考核方式上，不能僅采取考試考核這一種方式，要采取考試考核和日?？己讼嘟Y(jié)合的方式，采取教師評價(jià)、學(xué)生互評和本人自評的方式相結(jié)合，盡最大努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確看待學(xué)生之間存在的能力差異，讓教學(xué)評價(jià)方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生們積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)面臨著諸多問題和困境，廣大教育工作者一定要深化應(yīng)用寫作重要性的認(rèn)識(shí)，不斷地更新思維，創(chuàng)新教學(xué)方式和考核方式，促進(jìn)高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：張麗