論高中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀

【摘要】在高中英語教學(xué)當中閱讀教學(xué)占有重要的地位，文本閱讀解讀能力屬于主要英語語言能力之一，其對于學(xué)生整體語言和人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)有著直接的影響。因此，本文主要闡述了高中英語閱讀教學(xué)中的文本解讀，旨在給其提供一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中 英語閱讀 課堂教學(xué) 文本解讀

高中英語閱讀實際上就是挖掘那些在文本當中不易發(fā)現(xiàn)的信息和情感以及文化內(nèi)容，其是學(xué)生的啟蒙思維，也是挖掘潛力的主要手段。想要加強學(xué)生語言思維能力，加快學(xué)生心智方面的發(fā)展，應(yīng)該在高中英語閱讀時弄清閱讀的實際以及種類。對于文本實施解讀，同時在針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一樣的情況下，將高中英語培養(yǎng)目標當作核心，提升學(xué)生高中英語文本解讀的能力，即達到由文本書面知識轉(zhuǎn)變成語言綜合能力。因此，下面將進一步闡述高中英語閱讀教學(xué)中文本解決策略。

一、 重視體裁分析

在高中英語課堂教學(xué)的過程中，若想實施高效的閱讀，有關(guān)教材體裁構(gòu)造的知識是一個必須關(guān)注的要素。將課文體裁當作出發(fā)點，可以將文章分成幾種類型，分別是記敘文和說明文以及新聞報道等，內(nèi)容關(guān)系到經(jīng)濟和文化以及科技，還有文學(xué)等多個方面。在教學(xué)工程中，幫助學(xué)生弄清文章體裁構(gòu)造，整篇文章的模式，對于作者創(chuàng)作的特點和方式進行分析，設(shè)置對應(yīng)的問題閱讀條件，讓學(xué)生能夠?qū)W會多種閱讀方式。

例如，在講解人教版高中英語必修五第四單元 Making the news這一課程的過程中，閱讀部分講述的是一則新聞報道，這個時候，我們就應(yīng)該由新聞報道題材當作切入點，對于文本實施解讀，應(yīng)該先要求學(xué)生在課文當找出寫新聞的五個關(guān)鍵點，一次是標題和導(dǎo)語以及主體和背景，還有結(jié)束。還有六個要素，分別是時間和人物以及地點和起因，還有經(jīng)過和結(jié)果。同時采取小組合作的方法，促使學(xué)生進行自主探究，交流寫新聞報道應(yīng)該注意的內(nèi)容，比如標題盡量簡潔化，吸引人們的眼球。報道必須要具備真實性和時效性，搜索文章當中的細節(jié)部分，讓學(xué)生對于課文內(nèi)容有一個更加深層次的理解。在閱讀教學(xué)的過程中對于學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，進而掌握比較穩(wěn)定，能夠參考的體裁分析方法，可以有效提升學(xué)生理解文本的自信。

二、 重視閱讀能力的培養(yǎng)

想要實現(xiàn)高效的閱讀，必須要弄清課文的大概意思，站在整體視角理解文章。同時還需要按照下面的流程閱讀文章，閱覽課文的編排設(shè)計，其中包含大小標題，圖片，段落構(gòu)成等，讓學(xué)生通過閱覽之后可以預(yù)測出文章講解的內(nèi)容，這樣能夠抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。略讀，實際上就是使用較短的時間瀏覽整篇文章，找到課本的主旨句大致意思，確定作者的態(tài)度，弄清作者的意圖。尋讀，實際上就是在較短時間里找到某個具體的信息，讀的過程中可以一目十行，無關(guān)的內(nèi)容一帶而過即可。精讀，也就是仔細的閱讀課文，理解全部句子的含義，對于句子和句子之間的關(guān)聯(lián)進行分析，感受課本深層次的含義。

例如，在講解人教版高中英語必修一當中書信方式寫的游記這種類型的文章時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過瀏覽標題或者是觀察插圖的方式對于文章的內(nèi)容進行預(yù)測，之后讓學(xué)生進行略讀，找到每段主旨句或者是關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時有意識的判斷主題句的能力。針對這個文本游記題材的特點，對于學(xué)生尋讀技巧進行培養(yǎng)。比如主人公在旅游過程中到達的地方實施搜索，讓學(xué)生清楚文本關(guān)系到的專有名詞，還有主人公處于的具體地理位置。最后讓學(xué)生進行仔細閱讀，將主人公旅游路線畫出來。站在體裁分析這一視角，對于文本進行解讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生基于體裁這個特點出發(fā)，感受閱讀材料擁有的范文作用。有針對性的滲透閱讀技能到其閱讀當中，能夠從根本上提升學(xué)生閱讀效率，加強學(xué)生獲取和整理文本信息的技能。

三、 重視文化意識和情感態(tài)度價值觀

只有用心挖掘文本，才能夠感受到文本精彩的地方，實現(xiàn)思維方面的啟發(fā)，讓情感感受更加豐富，促使閱讀教學(xué)進一步深入。在教學(xué)時間過程中，針對由文化和藝術(shù)以及生活當作主題的文本，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生文化意識以及情感態(tài)度價值觀單鼓走目標，引導(dǎo)學(xué)生對于教材進行解讀，建立富含豐富文化情感滲透課堂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受文本已經(jīng)，體會作者的思維，同時經(jīng)過推理和評價這些方式，進一步拓展提升學(xué)生思維，還能夠幫助學(xué)生提升語言素養(yǎng)，由于語言欣賞重視語篇當中語言模式和內(nèi)容的融合，這種閱讀可以塑造學(xué)生心靈，讓學(xué)生形成積極向上的情感，增強學(xué)生克服困難的毅力，意識到自身的缺點和優(yōu)點，積極和同學(xué)合作，形成良好的學(xué)習(xí)品格，進而樹立正確的三觀。

四、結(jié)束語

通過本文對高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀的進一步分析和闡述，使我們了解到高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀占有十分重要的地位，必須要采取科學(xué)有效的方式進行解讀。因此，希望通過本文的闡述，能夠給高中英語閱讀教學(xué)文本解讀方面提供一定的參考和幫助。

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[2]林丹紅.基于文本深層解讀的高中英語閱讀教學(xué)主問題設(shè)計[J].英語教師，2015，04：103-105+122.

作者簡介：周麗慧（1988.4-），女，吉林省延邊州琿春市人，漢族，中教二級，英語碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。