初中英語“以讀促寫”的寫作教學實踐

劉愛玲

【摘要】英語課程標準提出學生既要掌握一定的語言能力，還應當具有規(guī)范、通暢的文字表達能力。響應這一要求，初中英語教師在進行英語寫作教學的過程中也應當樹立一個明確的教學目標，改變傳統(tǒng)單一的英語寫作教學模式，運用文本閱讀提升學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】初中英語 以讀促寫 方法探究

英語寫作能力是衡量一個初中生英語綜合能力的標桿，同時也是初中英語課堂教學的重要組成部分。在實際的初中英語課堂教學中，只有讓學生養(yǎng)成了良好的英語閱讀和寫作的習慣，讓學生看到閱讀和寫作之間的練習，才能夠讓學生以讀促寫從根本上提升學生的寫作能力，從而使學生的英語綜合能力得到提升。

一、當前英語寫作教學存在的問題

1.隨著現(xiàn)代社會對高學歷人才的需求日益提升，中考、高考等考試競爭的殘酷激烈，學校教師和學生家長都對學生提出了更高的要求，都越來越注重提升學生的考試成績。在英語課堂學習中也是如此，學生功利化學習的情況日益明顯。英語寫作本來應當是一個充滿這樂趣的創(chuàng)作過程，但是在現(xiàn)階段的英語寫作學習中很多學生受限于應試教育，學生的寫作已經不再是充滿著樂趣的探索學習過程，而是變成了枯燥、單調、乏味的生搬硬套。

2.英語閱讀和寫作是相輔相成，不可分割的兩個部分，兩者的關系是緊密不可分割的。很多學生在日常的學習和生活中不注重進行文本閱讀，導致很多學生的閱讀能力差，學生缺乏閱讀自然也就缺乏寫作素材的積累，這在很大的程度上制約著學生寫作能力的提升。因此要提升學生的寫作能力，增加學生的文本閱讀量也是非常重要的。

二、豐富學生的閱讀方式，培養(yǎng)學生興趣

興趣是最好的老師，學生只有對事物充滿了興趣才能夠積極主動的參與其中，初中英語教學也不例外，在進行以讀促寫的教學過程中，教師應當設定實際可行的教學目標和教學方案，并根據(jù)學生不同的學習興趣和學習情況，對學生制定不同的閱讀學習任務，對于學習成績較好閱讀能力較強的學生制定具有一定難度的閱讀學習任務，培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力；對于學習成績較差和閱讀能力較低的學生則制定較低的閱讀學習任務，讓每個學生都能夠找到適合自己的閱讀學習任務，讓學生在符合自己學習實際的學習中提升自身的閱讀能力，在不斷的閱讀學習中提升自身的文化積累。

筆者在教學的過程中會采用詼諧有趣或者是朗朗上口的英語故事和英語歌進行閱讀教學，將不同的學習任務輔以不同的故事和英文歌，使學生在不斷的學習中提升自身的英語綜合能力。如在教學“National heroes”民族英雄這一章節(jié)時，筆者會在備課階段收集家喻戶曉的一些民族英雄，精忠報國的岳飛、留取丹心照汗青的文天祥、吾頭可斷身不可辱的史可法等，并將這些民族英雄的實際用英文整理下來，在課堂教學中傳授給學生讓學生進行學習，這些充滿這趣味性的閱讀學習內容很容易激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生的學習積極性。

三、引導學生廣泛的讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”學生只有廣泛的讀，才能夠精細的寫。閱讀和寫作互為表里，學生只有進行了大量的閱讀才能夠找到適合自己的寫作方法。但是由于閱讀的枯燥性和單調性，很多學生在學習的過程中都不能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因此教師要格外的注重對學生開展閱讀教學，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。初中教材中本身就收錄了很多優(yōu)秀的文章，教師在教學中要善于運用這些優(yōu)秀的文章，巧妙的運用這些文章激發(fā)學生的閱讀興趣。如在教學“Australia”這一章節(jié)的知識點時，時很多學生對章節(jié)的內容都非常感興趣，想知道深入的了解Australia的人文風情，于是筆者針對學生的這一興趣特點，為學生安排了具體的閱讀學習任務，為學生制定有關Australia人文風情的文章，并要求學生在閱讀學習后根據(jù)自己的閱讀感悟進行文本仿寫和續(xù)寫。

以讀促寫的最好方法就是將英語閱讀教學和寫作訓練有機結合，在學生進行了精細的閱讀后要求學生根據(jù)教師所提出的要求進行有側重的進行練習。當學生對教材的內容、結構以及句型語法都有了較深的認識后，教師可以帶領學生由閱讀轉入到寫作練習階段，從而發(fā)揮出以讀促寫教學方法的最大教學優(yōu)勢。在進行寫作練習的過程中，教師可以根據(jù)文本和教材的內容為學生設置一個具體的寫作方向。例如要求學生創(chuàng)作一個不少于60字詞的短文，筆者會用英文為學生寫出具體的要求，并給予一定的引導。1. My classmate Tom is a very interesting person. 2. His father is a Canadian mother is from England，but he was born in China. 3. He can speak Chinese and English. 4. His guitar and plays the piano very well.讓學生根據(jù)教師的引導進行創(chuàng)作，讓學生既可以充分的運用學習到的知識點進行創(chuàng)作，又鍛煉了學生的文本閱讀和理解能力。

總之，以讀促寫的英語教學模式是經過實踐證明的高效、科學的英語教學方法，通過運用以讀促寫的英語教學方法能夠有效的避免傳統(tǒng)片面追求提升學生英語應試能力的弊端。通過學生自主的閱讀理解豐富學生的知識積累，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]李成鳳.以讀促寫在初中英語教學中的應用探討[J].情感讀本.2015（08）.

[2]方筑譽.初中英語“以讀促寫”教學模式的實踐與反思[J].英語教師.2016（19）.