MOOCs與混合式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程教學(xué)改革中的實施探索

李桂香

摘 要 根據(jù)MOOCs與混合式教學(xué)的特點(diǎn)，提出網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程教學(xué)改革思路，并探討MOOCs與混合式教學(xué)在實施過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞 MOOCs；混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0119-02

Study on MOOCs and Blended Teaching in Reform in Education

of Network Database Management Course//LI Guixiang

Abstract This paper puts forward the idea of reform in education of the network database management course and discusses the existing problems in the implementation process of MOOCs and blended teaching.

Key words MOOCs； blended teaching； network database manage-ment course； reform in education

1 前言

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是一種在線課程開發(fā)模式，是面向社會公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，通過開放教育資源的形式發(fā)展而來[1]。目前有三大課程提供商（Coursera、Udacity、

edX）在互聯(lián)網(wǎng)上提供免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)課程，為更多的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會，短時間內(nèi)就有超過百萬人次的學(xué)習(xí)者加入MOOCs進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。MOOCs極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教育模式，在優(yōu)質(zhì)資源共享、傳播等方面給整個高等教育帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

把MOOCs資源引入到課堂教學(xué)中，采取混合式教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建大量學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)[2]，

課堂上則主要采取面對面的討論互動，為學(xué)生答疑解惑，將有助于探索課程教學(xué)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討將MOOCs與混合式教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程教學(xué)改革中。

2 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的基本原理，還要求學(xué)生能熟練操作微軟公司的SQL Server數(shù)據(jù)庫，并能開發(fā)簡單的應(yīng)用程序。課程的特點(diǎn)是內(nèi)容多，課時數(shù)較少，實踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)。教師要在有限的時間內(nèi)講授大量的數(shù)據(jù)庫基本理論知識和SQL Server軟件操作，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果較差，難以提高教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，借助信息技術(shù)手段，選擇更為適合的教學(xué)模式。

3 MOOCs與混合式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程中的應(yīng)用

優(yōu)化課程體系 根據(jù)對MOOCs教學(xué)理念、授課形式、內(nèi)容組織等方面的要求，首先要優(yōu)化課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，把課程的知識結(jié)構(gòu)分解成代表性的小知識點(diǎn)。知識點(diǎn)劃分時，每個小知識點(diǎn)盡量相對獨(dú)立，這樣既便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于教師考核。有些內(nèi)容、環(huán)節(jié)和步驟很多，相互之間依賴性很強(qiáng)，聯(lián)系緊密，要將這部分內(nèi)容劃分成短小的知識點(diǎn)，需要對內(nèi)容把握非常精準(zhǔn)、到位。一個好的劃分有利于知識的學(xué)習(xí)，不恰當(dāng)?shù)膭澐挚赡軐?dǎo)致難以學(xué)習(xí)。知識點(diǎn)劃分好之后，要按照知識點(diǎn)重構(gòu)課程內(nèi)容，并以案例教學(xué)為驅(qū)動，重新構(gòu)建起知識體系較為完整的課程。

按照知識點(diǎn)組織的視頻內(nèi)容，視頻一般比較短，一方面是考慮學(xué)習(xí)者難以長時間保持注意力，另一方面短片也方便使用手機(jī)、平板等設(shè)備觀看，也可以充分利用學(xué)習(xí)者的碎片時間。因此，視頻的長度一般控制在5～10分鐘之間。

建立課程團(tuán)隊，建設(shè)MOOCs教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源庫 MOOCs課程內(nèi)容豐富，包括線上內(nèi)容和線下交流。線上內(nèi)容主要包括視頻（微課）、小測試、考試題、討論區(qū)等，線下交流主要有3種形式，即線下答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)和翻轉(zhuǎn)課堂等。這需要主講人員、在線教學(xué)人員等組成一個強(qiáng)大的MOOCs課程團(tuán)隊去完成，來保證課程的學(xué)術(shù)性和技術(shù)性，并為每個視頻都做好教學(xué)設(shè)計。同時，網(wǎng)站的內(nèi)容也要不斷更新和完善，為學(xué)習(xí)者不斷提供更多、更新的教學(xué)資源，以及及時與學(xué)生在線上互動。

改革課程教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué)的主流形式為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)指的是對原有教學(xué)流程的重構(gòu)，原本要在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在課前完成。在課前，教師創(chuàng)建視頻，連同相關(guān)教學(xué)資料放在MOOCs網(wǎng)站上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在課前觀看視頻學(xué)習(xí)；在課堂上，師生進(jìn)行面對面的互動交流的教學(xué)過程。這種“先學(xué)后教”的模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容放到課下，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。

這種方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)MOOCs網(wǎng)站提供的教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的測試，完成知識的學(xué)習(xí)；課堂上教師講解重點(diǎn)，并對難點(diǎn)進(jìn)行答疑，與學(xué)生共同討論課程內(nèi)容，課堂成為師生之間、生生之間互動的場所。

調(diào)整教學(xué)方法 調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方法：從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n內(nèi)外結(jié)合為主，從以終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕纬尚远嘣u價為主。

這種方式有利于學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課外或者回家觀看教學(xué)視頻，基本不受時空的限制，完全可以自行掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，可以快速跳過，遇到難點(diǎn)可以反復(fù)觀看，可以暫停思考、記錄筆記或者進(jìn)行驗算等，甚至可以通過交流區(qū)向教師或者其他學(xué)生求助，不必?fù)?dān)心課堂上因分心而跟不上教師節(jié)奏等問題；可以有計劃地完成作業(yè)，作業(yè)成績可以通過在線自動評分、學(xué)習(xí)者互評等方式獲得評估；課程也會安排期中、期末考試，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成即可獲得考試成績。學(xué)生利用MOOCs的學(xué)習(xí)過程如圖1所示。

但這種方式對教師的教學(xué)也提出更高的要求，因為學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本知識，在課堂上會提出很多問題，教師由原來的知識傳授者變成組織者、傾聽者、答疑者，課前準(zhǔn)備將更為充分。

改革考核方式及成績評定方法 改變以往以試卷評價為主的考試形式，建立多元化的評價體系，使形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重過程評價，平時成績占總評成績的比例不低于50%，引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)過程上。過程評價主要有以下兩個方面。

1）平時作業(yè)互評。大部分的作業(yè)采取學(xué)生間互評的形式進(jìn)行評定，學(xué)生除了按時完成自己的作業(yè)外，還需要評價其他學(xué)生的作業(yè)，在評價其他學(xué)生作業(yè)的過程中也可獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

2）期末大作業(yè)現(xiàn)場答辯。大作業(yè)采取答辯講解的形式進(jìn)行，申請優(yōu)秀的學(xué)生須參加大作業(yè)答辯講解，其他學(xué)生隨機(jī)抽查，對于優(yōu)秀的作品將獲得加分鼓勵。

4 存在的問題

平臺建設(shè) 平臺建設(shè)是進(jìn)行MOOCs課程教學(xué)的前提條件。當(dāng)前我國MOOCs平臺建設(shè)還處于起步階段，課程的數(shù)量、課程的質(zhì)量等有待進(jìn)一步提高[3]。要實現(xiàn)MOOCs在教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要建設(shè)完善的MOOCs平臺。建設(shè)中可以以Coursera等平臺為參考，先建立統(tǒng)一的課程建設(shè)規(guī)范，在規(guī)范的指導(dǎo)下建設(shè)部分高水平的課程，在此基礎(chǔ)上逐步完善，最終形成一個完整的專業(yè)（群）教學(xué)體系。

學(xué)習(xí)效果 MOOCs的教學(xué)雖然新穎、靈活，但是對于高職學(xué)生來講，如何保證在無人監(jiān)督、指導(dǎo)的情況下自覺地、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)，并保證有足夠的注意力保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注與交互，課后自覺完成作業(yè)，并按時完成課程中安排的小測試、期中與期末考試等是一個難題。另外還需要學(xué)生參加線上學(xué)習(xí)交流討論等，這對高職學(xué)生的毅力、自覺性、理解水平和學(xué)習(xí)能力等提出較高的要求。

內(nèi)容建設(shè) MOOCs較好的學(xué)習(xí)體驗源于內(nèi)容精簡、設(shè)計合理、師生共建等，以視頻、測試為主要學(xué)習(xí)資源，輔助以實驗、測試和互動交流的學(xué)習(xí)活動。除了平臺之外，內(nèi)容建設(shè)的成本較高，特別是視頻，除了要掌握一些軟硬件的操作和使用外，還需要良好的教學(xué)設(shè)計，因此應(yīng)該深入學(xué)習(xí)借鑒MOOCs的教學(xué)設(shè)計精髓，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

MOOCs的蓬勃發(fā)展必將對高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，作為一名高等職業(yè)院校的教師，應(yīng)該以積極的態(tài)度面對這場教學(xué)革命。本文主要探討了將MOOCs引入傳統(tǒng)課堂，采用混合式教學(xué)方法改革網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理課程教學(xué)，這將有助于探索計算機(jī)類課程的教學(xué)模式改革，進(jìn)而提高計算機(jī)類課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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