《烙餅問題》教材解讀B

王秀艷 馬銘鴻 張秀君

教材解讀是門學(xué)問，學(xué)問的價值在于求真；

教材解讀是門藝術(shù)，藝術(shù)的價值在于創(chuàng)新。

教材解讀能讓教者吃透教材，把握編者的設(shè)計意圖，從而更準(zhǔn)確地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

本文解讀的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元數(shù)學(xué)廣角中的《烙餅問題》。

依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合對教材的把握，接下來將從以下三個方面進行闡述：

一、單元內(nèi)容整體解讀

編者很注重“數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”這一理念。

本單元教材的編寫具有兩大特點：

1.創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境，提供豐富的背景資源；

2.鼓勵學(xué)生積極思考，尋找最優(yōu)化的方案。

教材呈現(xiàn)能這些問題，目的就是讓教師在教學(xué)時要恰當(dāng)把握教學(xué)要求，并不要求學(xué)生一看到問題就能從優(yōu)化的角度給出最優(yōu)的方案。本單元可用3課時進行教學(xué)。

二、所選課節(jié)具體解讀

1.設(shè)計理念

“告訴我，我會忘記；讓我看，我還記得；讓我參加，我會理解?！彼越陶邞?yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中體悟到“生活中處處有數(shù)學(xué)”“生活本身就是一種學(xué)習(xí)”的理念，目的是讓學(xué)生“在操作中探索，在探索中創(chuàng)新”。

2.解讀教材例2《烙餅問題》

教材首先給出一幅生動有趣的情境圖：媽媽正在烙餅，并且說出了烙餅的方法“每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘”。小女孩說：“爸爸、媽媽和我每人一張?！苯酉聛斫滩某尸F(xiàn)出3個學(xué)生相互討論交流的場景。

結(jié)合內(nèi)容，我精心設(shè)計了烙餅的最優(yōu)方案，并用課件逐一展示：

1正面2正面

1反面3正面

2反面3反面

再用課件展示4張至10張餅所需時間的表格。

對于優(yōu)化策略，教材不單只在3張餅上，最主要的是在解決烙3張餅的問題后，讓學(xué)生進一步擴展到4張、5張……10張，讓學(xué)生探索出規(guī)律。

三、所選課節(jié)習(xí)題解讀

課件出示美味餐廳情境圖（教材108頁第4題）。

此題的意思是：餐廳現(xiàn)在同時來了3位客人，每人點了兩個菜，而只有兩個廚師，怎樣安排炒菜的順序比較合理呢？與例2的解決方法相同，應(yīng)先給前兩個人各炒一個菜，接下來再給第一個人和第三個人各炒一個菜，最后給后兩個人各炒一個菜。

匯報交流時，可以讓學(xué)生說一說自己的想法。

課件出示珍惜時間的名言警句：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

最后，以毛澤東的兩句詩與各位同仁共勉，如果說：“教材解讀”的道路可以稱之為“雄關(guān)漫道真如鐵”，就讓我們一起“而今邁步從頭越”吧！

編輯 趙海宏