教案檢查的尷尬與出路

馬慧

寫教案是教師的必修功課，查教案是學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)工作。督查教師備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷深化教學(xué)改革，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量是教案檢查的初衷。然而，伴隨著新課程改革的全面鋪開，信息技術(shù)的迅速普及，新的刺激不斷產(chǎn)生，教案檢查遭遇了許多新的尷尬。

尷尬一：在檢查中，我們固然可以發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計(jì)科學(xué)合理、內(nèi)容充實(shí)、書寫認(rèn)真、能充分體現(xiàn)教師基本教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教案；但是，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的形式老套，內(nèi)容粗糙，缺乏實(shí)用性的教案，這些教案的主要功能不是教學(xué)的依據(jù)，而是教學(xué)檢查時(shí)能夠證明自己已經(jīng)備過課的憑據(jù)。

尷尬二：一般情況下，學(xué)?？偸且笄嗄杲處煂懺敯福薪?jīng)驗(yàn)的老教師可以寫簡(jiǎn)案。這似乎是一個(gè)比較合理化、人性化的要求，但是，其后果是教師隨著年齡的增長(zhǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的神圣感日益消磨，激情日漸冷卻，寫教案流于年復(fù)一年的低水平重復(fù)，甚至是心不在焉的抄寫。很多老師甚至認(rèn)為教案可以不寫，認(rèn)為教案檢查給老師帶來了不必要的負(fù)擔(dān)。

尷尬三：新課程改革實(shí)施以來，使用新教材教學(xué)的教師普遍感到備課任務(wù)重，一是新教材內(nèi)容增多，語文學(xué)科尤其突出。二是有些內(nèi)容參考資料太少或者沒有，備課難度增大。科科課課都備有些力不從心，課課精備更是勉為其難。集體備課，資源共享是解決困難的有效途徑，但共享又提出了新問題：既然有了共享的教案，是否人人還要將所有的教案再寫一遍？在共享之余，個(gè)人不深入鉆研怎么辦？

尷尬四：隨著信息技術(shù)的普及，很多老師借助網(wǎng)上的資源，方便快捷地“寫”出電子教案，又可以借助校園網(wǎng)更方便快捷地與同事分享。這樣，還要不要手寫教案，是檢查電子文檔還是打印文檔，在某些學(xué)校確實(shí)成為一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。如果還檢查傳統(tǒng)的手寫教案，滯后的評(píng)價(jià)手段無疑會(huì)引起教師的反感；如果檢查電子教案，又可能會(huì)遇到下載、拷貝、復(fù)制。

以上四種尷尬，是教案檢查中遇到的突出問題，還有諸多問題，如：“拿來”的教案不曾修改；“八股”教案依然大行其道；只考慮教師的“教”，不考慮學(xué)生的“學(xué)”；還是一課一課地備，缺乏單元或模塊意識(shí)；綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)不能落到實(shí)處等等。面對(duì)教案檢查的種種尷尬，我們必須思變。在求變的過程中，每一所學(xué)校的校情、教情、學(xué)情各不相同，教案檢查方式的改革，也需因地制宜。我個(gè)人在實(shí)踐中有幾點(diǎn)體會(huì)，或許能夠反映出教學(xué)管理者的一點(diǎn)共性思考，對(duì)教案檢查走出尷尬的處境，開出一條新路來或許會(huì)有一點(diǎn)幫助。

一、為教師松綁，追求深層備課

既然有的老師把寫教案當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，我們就要分析一下哪些是必要的負(fù)擔(dān)，哪些是不必要的負(fù)擔(dān)。首先，備課是教師的分內(nèi)之事，如果教師沒有了這份負(fù)擔(dān)，也就丟掉了應(yīng)盡的責(zé)任。課是一定要備的，但是，要備得實(shí)，備得精。那種課課都要求教師手寫敷衍了事的教案，某種程度上，確實(shí)為教師增加了不必要的負(fù)擔(dān)。教案檢查應(yīng)該思考怎樣把教師從這種意義不大的事務(wù)中解放出來，引導(dǎo)教師將寶貴的時(shí)間和精力集中到做最有價(jià)值的事情上來，比如對(duì)教材和課堂教學(xué)的深層次研究、對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的總結(jié)與反思，對(duì)學(xué)生的分析與關(guān)注等。

二、鼓勵(lì)伙伴合作，加強(qiáng)集體備課

新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生之間合作的學(xué)習(xí)方式，更提倡教師之間合作的工作方式。集體備課是構(gòu)建學(xué)校共同體的有效途徑。集體備課的好處在于群策群力，資源共享。在此基礎(chǔ)上的分工合作，更有利于減輕教師過重的負(fù)擔(dān)。最簡(jiǎn)便的操作方法是：備課組在學(xué)期之初做計(jì)劃時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師的個(gè)性特長(zhǎng)統(tǒng)一分配備課任務(wù)，每個(gè)人負(fù)責(zé)精備、詳備一部分章節(jié)、篇目或?qū)ｎ}，按規(guī)定時(shí)間將教案、課件和配套訓(xùn)練資料、相關(guān)拓展內(nèi)容等發(fā)給同組教師，同組教師在認(rèn)真研究教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合所任班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行深度備課，對(duì)共享的教案加以調(diào)整并靈活運(yùn)用。

三、不因噎廢食，提倡電腦備課

現(xiàn)在很多老師已經(jīng)習(xí)慣于使用電腦備課，尤其是人手一機(jī)的學(xué)校，很多老師的電子信息技術(shù)水平，也達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，他們電腦的內(nèi)存已相當(dāng)豐富，使用電腦備課游刃有余。電子教案課可隨時(shí)修改，教案的撰寫成了一個(gè)不斷完善的動(dòng)態(tài)過程。在這種情況下，如果再強(qiáng)求手寫教案，似乎顯得不近情理。但也有人擔(dān)心電子教案的真實(shí)程度，擔(dān)心有些教案有下載、拷貝、復(fù)制的嫌疑。關(guān)于這一點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為，完全可以通過集體備課，互相聽課，撰寫課后教學(xué)反思等手段予以解決，切不可因噎廢食，為了檢查的表面效果而一刀把電子教案切掉。當(dāng)然，提倡寫電子教案，不等于完全否認(rèn)手寫教案，因?yàn)閷懽忠彩墙處煹囊豁?xiàng)基本功，尤其是在書寫能力普遍下降的今天，適當(dāng)規(guī)定一定量的手寫教案也是有必要的。

四、重視教學(xué)反思，強(qiáng)調(diào)教后備課

我們以往的教研活動(dòng)和教學(xué)檢查，一直存在著重課前、重課上，輕課后的現(xiàn)象。教師日復(fù)一日，年復(fù)一年，成百上千節(jié)課上下來，成敗得失大多不放心頭，沒有留下更深的痕跡與思考。一個(gè)完整的備課過程，在上完課之后，還應(yīng)該有課后反思，教后備課是備課中不可缺少的重要一環(huán)。教學(xué)反思是教師對(duì)于教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，是研究的深入與深華。通過反思，教師會(huì)把關(guān)注的目光更多地投到學(xué)生身上，使今后的教學(xué)設(shè)計(jì)更能夠貼近學(xué)生的需要；通過反思，教師可以及時(shí)地記錄下教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足，剖析教學(xué)行為背后的教學(xué)思想、價(jià)值取向。反思得多了，教師就會(huì)逐步去梳理、歸類，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的研究、對(duì)學(xué)生的分析，逐步形成類的概念，逐步站在一個(gè)研究者的高度來觀照自己的教學(xué)，從而自然地走上教師專業(yè)發(fā)展之路。

任何時(shí)候，檢查都不過是一種手段，教案檢查要跟上科學(xué)化改革的新形勢(shì)，跟上信息技術(shù)發(fā)展的新形勢(shì)，從教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，追求教學(xué)的實(shí)際效果，力爭(zhēng)走出一條管理上行得通教師想得通的新路，這樣才能更好地起到促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。