淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)

文/廣州市番禺區(qū)市橋小平小學(xué) 黃潤(rùn)秋

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)

文/廣州市番禺區(qū)市橋小平小學(xué) 黃潤(rùn)秋

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。有研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)70%來自于自學(xué)，20%來自于討論，10%來自于教師講解。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地參與到 課堂,高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。下面，就小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)談?wù)劰P者的淺見。

一、存在問題

目前，小組合作學(xué)習(xí)已被老師普遍的接納和運(yùn)用，但是在運(yùn)用過程中也出現(xiàn)了許多問題。

1.形式化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多老師滿腔熱情的引入小組合作學(xué)習(xí)，但是由于缺乏對(duì)小組合作精神實(shí)質(zhì)的正確把握，小組合作學(xué)習(xí)往往停留在表面形式。 （1）時(shí)機(jī)不當(dāng)。許多數(shù)學(xué)課堂采用小組合作學(xué)習(xí)形式，往往只是為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，老師們沒有選擇好小組合作的最佳時(shí)機(jī)，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞無(wú)物，流于形式，達(dá)不到目的。 （2）時(shí)間不足。 （3）熱情不高。 （4）效率不顯。

2.自由化。 （1）內(nèi)容欠核心。在課堂教學(xué)中，有老師為了套用當(dāng)前推廣的教學(xué)模式，幾乎每節(jié)課都進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但沒有讓學(xué)生明晰合作的要求和目的是什么，學(xué)生往往就會(huì)無(wú)所適從，偏離主題討論，甚至不著邊際地進(jìn)行。（2）分組欠科學(xué)。 （3）分工欠明確。老師在分組時(shí)沒有明確每一位同學(xué)的職責(zé)。老師只是推選了一位學(xué)優(yōu)生當(dāng)組長(zhǎng)，組員就會(huì)覺得這是組長(zhǎng)的事，與其無(wú)關(guān)，把自己當(dāng)作是外人來對(duì)待，沒有組的歸屬感。

二、我的思考

1.小組結(jié)構(gòu)需合理。要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。老師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)別差異看成一種積極的教育資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照 “異質(zhì)同組、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組4—6人為宜。如果是4人一小組，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。課堂上堅(jiān)持進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓組長(zhǎng)發(fā)揮作用，帶領(lǐng)著組員共同探討共同學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，而且小組分工應(yīng)該互相輪換。筆者發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們比以前更積極了，學(xué)習(xí)氣氛也更濃了。

2.合作時(shí)機(jī)準(zhǔn)把握。怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)有成效呢？筆者認(rèn)為，教師要合理選擇合作契機(jī)，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如：具有思考性，僅憑個(gè)人力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；學(xué)生思維模糊、爭(zhēng)論不休、各執(zhí)己見、自以為是時(shí)可以合作學(xué)習(xí)；操作探究一人無(wú)法完成可以合作學(xué)習(xí)；需要相互啟發(fā)的時(shí)候集思廣益的時(shí)候可以合作學(xué)習(xí)……

3.合作探究有核心。一節(jié)課，涉及太多問題，或者學(xué)生不明確有哪些要完成的目標(biāo)，就會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，小組合作流于形式，如果在小組合作學(xué)習(xí)之前就明確小組的任務(wù)，并在小組合作完成后進(jìn)行考查，那么就會(huì)增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

4.教師指導(dǎo)要針對(duì)。不同學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的狀態(tài)，這就要求教師不停地觀察小組活動(dòng)，善于捕捉合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同信息，介入組內(nèi)活動(dòng)，給予及時(shí)的幫助、指導(dǎo)。如，討論時(shí)跑題要提醒他們的合作方向；探究時(shí)出現(xiàn)難關(guān)要給予提示或給他們的提供恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸唤M內(nèi)成員針對(duì)某一問題發(fā)生意見沖突，無(wú)法達(dá)成一致的局面，老師要及時(shí)幫助學(xué)生走出沖突；學(xué)生思考問題零散瑣碎，難以形成清晰的條理和整體印象時(shí)，教師可進(jìn)行 “整體思維”的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì)不清楚合任務(wù)的小組說明操作程序；對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)；對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。教師還要在各組分享成果和總結(jié)時(shí)要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)中反思自己在小組合作中的地位和作用，在合作方面自己最大的收獲有哪些等等，讓有關(guān)合作意識(shí)性、方法性、經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中提煉，為以后的合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊?，整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的有效指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。教師如果能抓住時(shí)機(jī)給予針對(duì)性、充分的引導(dǎo)，就能使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的深化，使自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。其有著以下優(yōu)點(diǎn)：

1.拓寬空間。小組合作學(xué)習(xí)不僅把學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)?“組內(nèi)合作” “組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還把傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向或雙向交流改為師生之間，生生之間的多向交流，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，為學(xué)生提供了一個(gè)輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，把一個(gè)有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

2.增強(qiáng)主動(dòng)性。 “授之以魚”不如 “授之以漁”，小組合作學(xué)習(xí)就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和思考的有效方法。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生思考，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。課堂中，在老師的指導(dǎo)下，在小組組員的帶領(lǐng)和帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過去的 “要我學(xué)”的被動(dòng)局面變成 “我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

3.多邊互助。小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)。增加了學(xué)生之間，師生之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法多。

4.提高效率。小組合作學(xué)習(xí)，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，因?yàn)樯頌榻M員的一份子，學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的事，為了讓自己組取得好表現(xiàn)獲得老師的贊賞，他們也會(huì)積極起來，主動(dòng)思考并樂意提出自己的意見。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，年齡相當(dāng)?shù)膬和赡苡杀舜说淖罱l(fā)展區(qū)內(nèi)互動(dòng)，增進(jìn)成長(zhǎng)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師 “傳道、授業(yè)、解惑”，現(xiàn)代意義上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”。未來的學(xué)習(xí)不再是 “單打獨(dú)斗” “單兵作戰(zhàn)”，而是學(xué)會(huì)與他人合作、共享學(xué)習(xí)成果。筆者將繼續(xù)努力，把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得更好，爭(zhēng)取達(dá)到人人渴望合作、人人努力合作、生生盡展其才的教學(xué)境界。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)