高中英語深度閱讀課堂的構(gòu)建策略

文/湛江市第一中學(xué) 鄭 軍

高中英語深度閱讀課堂的構(gòu)建策略

文/湛江市第一中學(xué) 鄭 軍

2016—2017學(xué)年度，我在湛江 一 中 2017屆 高 三 201741、201742兩個班開展將近一年的深度閱讀訓(xùn)練實驗，他們英語高考成績?yōu)闅v年最好，拉大與其他同類班的距離，足以證明深度閱讀對學(xué)生所帶來的影響及變化。

深度閱讀效果表 （2017年全國高考英語科）

那么，什么是深度閱讀？培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力已經(jīng)成為高中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和核心任務(wù)之一。作為一線英語教師我們應(yīng)該努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目標(biāo)的英語深度閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深層次的挖掘和思考，增強學(xué)生在閱讀過程中的主體參與意識和自我構(gòu)建能力?；诖?，深度閱讀就是指：既關(guān)注文本的內(nèi)涵，并以此設(shè)計相關(guān)問題來提升學(xué)生 “分析、綜合”等高階思維能力；同時也關(guān)注文本的外延，注重學(xué)生文化意識的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

根據(jù)實際的高中英語閱讀教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可從以下三方面去構(gòu)建高中英語深度閱讀課堂。

一、提煉讀后問題，縱深思維深度

筆者每周把一節(jié)英語課作為深度閱讀課，內(nèi)容源于 China Daily，都是有關(guān) “政治、教育、文化、經(jīng)濟、環(huán)保、軍事、生活、時政”等主題的報道，每節(jié)課閱讀三至四篇文章，每篇長度約300至400字，難度高于高考。要求學(xué)生限時快速閱讀，然后在認(rèn)真分析文本的基礎(chǔ)上，對讀后問題進行了提煉、討論，各抒己見，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、評價和創(chuàng)造的高階思維能力。課前老師預(yù)先設(shè)計好促進深度閱讀的問題，主要集中在兩方面：

1.What…?（分析）

2.How…? （創(chuàng)造）

以下文節(jié)選部分為例：

S should respectChina’s sovereignty, core interests

Not surprisingly,the “freedom of navigation” operations conducted by the United States in the South China Sea featured in the meetings between high -ranking Chinese military officers and Admiral Harry Harris,commander of the US Pacific Command,in Beijing on Tuesday.

......

In a speech delivered at Peking University on Tuesday,Harris insisted the US routine operations“should never be construed as a threat to any nation”.If that is the case how can the US view China’s resolve to safeguard its territorial sovereignty and maritime interests as a threat?Any unilateral move of provocation will only throttle mutual efforts to better manage differences and fend off risks.

Questions:

1.Why did American warship still enter China’s waters near Zhubi Reef?

2.What can we do to face the challenges or ease the tension?

這些問題激發(fā)了學(xué)生的深層思維，提高了課堂的參與度。一些開放式的問題讓學(xué)生各抒己見，思想相互碰撞，創(chuàng)造力得到極大的鍛煉。比如，第二題就是一道完全開放的問題，需要學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行積極思維，通過分析、比較和綜合，最終得出自己的看法，在討論中，學(xué)生的思維及口語得到發(fā)展，如：

Student 1:We can send our warships there to drive away them because when we are strong enough, we can stop wars.

Student 2:We can let it known to public,then we try to get help and understanding from the world.

Student 3:We need to form good relationships with the US government,and hold peaceful talk with them to solve the problem.

二、強化閱讀體驗，提升思維廣度

為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，不但能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，而且能夠 “提高學(xué)生的綜合運用能力”，從而幫助學(xué)生 “了解更多文化層面的知識，提升思維水平” （葛炳芳，2012）。高中英語新課標(biāo)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際等文化意識或能力，因此筆者在選材時，注重內(nèi)容的多樣性、廣泛性和新穎性，以拓寬學(xué)生的視野及激發(fā)他們的閱讀興趣。

三、增強自主探究，實現(xiàn)思維升華

在閱讀最后的一個環(huán)節(jié)為discussion，這是語言的輸出環(huán)節(jié)。鐘志賢認(rèn)為， “高階思維發(fā)展需要高階學(xué)習(xí)支持”，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等基于建構(gòu)主義的新型高階學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比， “更能有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展”。筆者根據(jù)高階思維能力培養(yǎng)的要求設(shè)計了discussion的問題，正如上文所示。

責(zé)任編輯 黃日暖