小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

文 深圳市坪山區(qū)中山小學(xué) 王麗聰

小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

文 深圳市坪山區(qū)中山小學(xué) 王麗聰

如何優(yōu)化小學(xué)生英語作業(yè)布置策略，切實(shí)提高學(xué)生英語素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是一個(gè)值得深入研究的問題。作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，不僅依賴設(shè)計(jì)主體觀念的轉(zhuǎn)變，還必須通過優(yōu)化設(shè)計(jì)主體的行動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

一、形式多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定、不持久、且常與興趣密切相關(guān)的特點(diǎn)，這些都要求作業(yè)設(shè)計(jì)打破單一形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，讓低年級的學(xué)生根據(jù)每個(gè)字母的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行字母設(shè)計(jì)。在孩子的畫筆下，A立作金字塔，O仿佛能孵出小雞，S身姿曼妙化身小蛇……五花八門，不僅改變了學(xué)生枯燥乏味的死記硬背過程，還充分展示了孩子的想象力；再如，教師給定主題，讓學(xué)生進(jìn)行英語手抄報(bào)、海報(bào)設(shè)計(jì)。同時(shí)，小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說能力尤其重要，教師可以布置讓孩子唱英文歌給家人聽，也可以回去自學(xué)簡單的英語兒歌，還可以讓學(xué)生把新學(xué)的單詞、句子放到自己所熟悉的歌曲中進(jìn)行改編，自行創(chuàng)作。如在學(xué)習(xí)句型”How are you?I’m fine,thank you.”時(shí)，教師讓學(xué)生用自己熟悉的兒歌新編歌曲。不少學(xué)生用 《Two tigers》的曲子重編歌詞：

Hello,Sunny!Hello,Sunny!

How are you?How are you?

I’m fine,thank you!I’m fine, thank you!

How about you!How about you!

這樣朗朗上口的 “老歌新唱”充滿著樂趣，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語句式的同時(shí)，更展現(xiàn)了孩子們豐富的情感和才藝。

二、設(shè)立作業(yè)層次，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性

1.基礎(chǔ)型作業(yè)

這類作業(yè)面向全體學(xué)生，側(cè)重英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，但并不意味著這類作業(yè)只能是機(jī)械抄寫或者記憶，它也可以貼近生活，充滿情感和趣味。

例如，在游戲中 “玩轉(zhuǎn)”單詞：每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作一套字母卡片 （每張卡片上畫一個(gè)字母，從A到Z，一共26張）。兩人或多人一組進(jìn)行游戲，游戲規(guī)則：從1號(hào)參與者開始輪流出牌，一張一張往下擺，如果自己的牌能夠跟已打出的牌按序組成一個(gè)單詞，則收回已打出的所有牌 （如圖1，第三張牌“E”剛好與前面的牌組成單詞“age”，則第三位出牌人收回這三張牌）；如果5張牌打出后都沒有組成單詞，則這5張牌置棄牌堆；最后牌多者為勝。在這個(gè)游戲中，學(xué)生腦中時(shí)刻保持對所學(xué)單詞的回憶和搜索狀態(tài)，建構(gòu)的單詞能夠得到其他參與者的即時(shí)評價(jià)或糾正。在輕松的游戲中，學(xué)生對舊單詞的記憶、新單詞的認(rèn)知得到反復(fù)的構(gòu)建和鞏固。

圖1 打出的牌組成單詞 “age”

2.拓展型作業(yè)

面向?qū)W有余力的學(xué)生，可以補(bǔ)充一些綜合性作業(yè)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解運(yùn)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。例如，在教授完字母后，可設(shè)計(jì)作業(yè)如：上網(wǎng)查看英語縮略詞的含義，如VIP，RMB，HK，或者編字母謎語等；在學(xué)習(xí)“colours”和 “My favourite things”之后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與相關(guān)知識(shí)為主題的思維導(dǎo)圖。

3.創(chuàng)新型作業(yè)

鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)造，要求學(xué)生有一定量的詞匯積累、聽音理解能力和語言運(yùn)用能力。這類作業(yè)更適合高年級的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)將英語知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)意。如英語詩創(chuàng)作和改編、連環(huán)畫設(shè)計(jì)、開展調(diào)查訪問等，圖2展示在學(xué)習(xí)了有關(guān) “job”之后，就、筆者引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的連環(huán)畫，描繪自己的理想。

圖2 連環(huán)畫 “When I grow up”

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)習(xí)生活化

英語是一種工具，作業(yè)題材不應(yīng)局限于課本知識(shí)，而應(yīng)從學(xué)生所熟悉的周圍情境中尋找，讓學(xué)習(xí)變成潛移默化的感染和體驗(yàn)，同時(shí)增加學(xué)生對社會(huì)的了解，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究意識(shí)。

例如，讓學(xué)生隨身攜帶一個(gè)小本子，觀察、收集身邊的英語，并在課堂上與大家分享。教師指導(dǎo)學(xué)生對所收集到的英語進(jìn)行分類，如單位類：kg、cm、ml；公共場所提示語：Welcome!Exit!No smoking!教師可以鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，慢慢培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、隨時(shí)學(xué)習(xí)、樂于分享的習(xí)慣和能力。

責(zé)任編輯 黃日暖