讓課堂看見(jiàn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生

文/東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué) 萬(wàn) 飛

讓課堂看見(jiàn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生

文/東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué) 萬(wàn) 飛

“教學(xué)”，顧名思義，應(yīng)是通過(guò)教師的 “教”引導(dǎo)學(xué)生的 “學(xué)”，其落腳點(diǎn)在 “學(xué)”，教師 “教”的價(jià)值要通過(guò)學(xué)生的 “學(xué)”才能得到真正體現(xiàn)。無(wú)論教師教得如何，如若不能引發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的提升，那么，所謂的教學(xué)活動(dòng)都失去了存在的意義，唯有真正引發(fā)學(xué)生內(nèi)部發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是真正意義上的學(xué)習(xí)。因此， “讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”理應(yīng)成為課堂教學(xué)改革的必然與應(yīng)然。

一、扣問(wèn)課堂，學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生

1.課堂上以講代學(xué),把教師的講解作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑

課堂仍然以老師的講為主，教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。在很多人的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生是聽(tīng)會(huì)的，是練會(huì)的。老師們往往習(xí)慣于將 “講過(guò)”視為 “學(xué)過(guò)”，把課堂目標(biāo)定位在能否順利完成教案，而不是學(xué)生的真實(shí)達(dá)成。學(xué)生是被教會(huì)的，還是自己學(xué)會(huì)？哪一種 “會(huì)”更有價(jià)值？

2.未基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，缺乏針對(duì)學(xué)生疑難去解決問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的真問(wèn)題不夠，解決問(wèn)題更少。教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是怎么思考。在細(xì)細(xì)推究 “重教輕學(xué)”的背后，是我們對(duì)學(xué)生研究不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)制規(guī)律等，沒(méi)有引起老師的足夠關(guān)注，沒(méi)有成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)。學(xué)生不是游離就是置身在課堂之外，淪為課堂中的 “隱形人”。

3.教師沒(méi)有正視學(xué)生之間的差異，以 “少數(shù)替代多數(shù)”

在課堂教學(xué)中，常常見(jiàn)到這種現(xiàn)象：有的時(shí)候教師剛提出一個(gè)問(wèn)題，馬上就有 “學(xué)科尖子生”說(shuō)出答案，無(wú)形中剝奪了多數(shù)學(xué)生的思考權(quán)。如此我們則是忽視了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一種個(gè)性化的歷程，有的學(xué)生是聽(tīng)會(huì)的，有的學(xué)生要靠閱讀才能學(xué)會(huì)，有的學(xué)生需要通過(guò)討論深化學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)在實(shí)踐中獲得知識(shí)……教學(xué)中若忽視 “個(gè)體差異”，教學(xué)就成了 “掩耳盜鈴”、 “裝聾作啞”。

4.課堂教學(xué)中教學(xué)行為盲目，不明白教學(xué)行為的價(jià)值取向

許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟是什么，提問(wèn)的意義何在，討論的意義何在，明白了此類教學(xué)行為的價(jià)值取向，就不會(huì)盲目地教學(xué)。然而，深入的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師頻繁使用的、被教師認(rèn)為有效的教學(xué)行為，并未收到良好的教學(xué)效果。究其原因，是因?yàn)榻處煵焕斫膺@些 “有效教學(xué)行為”在具體教學(xué)情境中的價(jià)值，沒(méi)有把握住教學(xué)行為的價(jià)值內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件，只注重了教學(xué)行為的形式，教學(xué)效果也就難以實(shí)現(xiàn)。

二、追問(wèn)課堂，學(xué)習(xí)怎樣真正發(fā)生

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)。學(xué)習(xí)本質(zhì)應(yīng)是一種思維活動(dòng)，學(xué)生自主或在同伴尤其教師的幫助下，聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一定的活動(dòng)，對(duì)能激發(fā)思考的問(wèn)題 （鏈）通過(guò)思考有所發(fā)現(xiàn)并能表達(dá)、應(yīng)用和反思，從而逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并能持久保持。

基于真實(shí)的學(xué)科背景，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)總是基于 “學(xué)科整體結(jié)構(gòu)”背景下對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的研究，知識(shí)點(diǎn)之間存在著不可分割的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在真實(shí)的數(shù)學(xué)背景下進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是整體設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的前提。

基于真實(shí)的學(xué)情背景，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。教要依據(jù)學(xué)，研究學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。基于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)——學(xué)生已經(jīng)知道了什么？要基于學(xué)生思維——學(xué)生會(huì)如何思考？要基于學(xué)生困難——學(xué)生會(huì)出什么錯(cuò)？還要基于學(xué)生需要——學(xué)生為什么要學(xué)？既要掌握班級(jí)學(xué)生的整體水平，也要關(guān)注個(gè)體差異。為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化學(xué)習(xí)材料 （如糾正性練習(xí)或拓展性練習(xí)等）

基于真實(shí)的生活背景，合理選擇學(xué)習(xí)材料。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是基于學(xué)生所處生活環(huán)境、社會(huì)背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。依據(jù)學(xué)情選擇合適、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與材料，對(duì)于學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生和發(fā)展有著重要意義,教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、操作以及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等和活動(dòng)。

三、問(wèn)津課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的變革之路

1.教學(xué)理念與形態(tài)的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念。傳統(tǒng)課堂主要依靠教師的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策，智慧課堂則從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對(duì)海量教學(xué)案例和行為數(shù)據(jù)的分析。一切靠數(shù)據(jù)說(shuō)話，數(shù)據(jù)來(lái)源于學(xué)生作業(yè)、測(cè)試、學(xué)案、課堂即時(shí)反饋等學(xué)習(xí)全過(guò)程，依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平，用數(shù)據(jù)描述每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征和差異，即時(shí)、精準(zhǔn)地掌握來(lái)自全體學(xué)生的第一手學(xué)情資料，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，基于數(shù)據(jù)分析提升教學(xué)機(jī)智，在課堂中實(shí)現(xiàn)了基于證據(jù)的教與學(xué)。

2.課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)的變革

借助于云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興信息技術(shù)，運(yùn)用平板、智能手機(jī)、可穿戴計(jì)算設(shè)備等各種智能終端，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂系統(tǒng)超越了時(shí)空限制，動(dòng)態(tài)的信息互通交流，實(shí)現(xiàn)了更為開(kāi)放的教室、更為開(kāi)放的課堂活動(dòng)，使得課前、課中、課后成為一體，單一、封閉的課堂教學(xué)向多元化的開(kāi)放式教學(xué)發(fā)展。利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，大大提高了課堂互動(dòng)能力和學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)的變革

智慧課堂能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂中難以描述與傳遞的隱性知識(shí)顯性化，使認(rèn)知目標(biāo)發(fā)生了由低階至高階的變革，為認(rèn)知目標(biāo)及教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化提供了重要條件。例如，在認(rèn)知目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定上，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，根據(jù)課前進(jìn)行的數(shù)字化預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)情況的反饋，即時(shí)、精準(zhǔn)地掌握來(lái)自一線學(xué)生的學(xué)情分析資料，弄清學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，據(jù)此來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，就是要基于學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到有的放矢，以學(xué)定教，提高智慧課堂教學(xué)的整體效能。

4.教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的變革

從以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的新型教學(xué)，從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的 “望屏解讀”向師生共同使用技術(shù)轉(zhuǎn)變。借助信息技術(shù)手段，將在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)、實(shí)體教室學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)質(zhì)上完成了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的優(yōu)化組合，彰顯了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，能夠準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的狀況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，使教師對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)知度更清晰，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，在課后進(jìn)行個(gè)別化的“微課”作業(yè)和輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的、 “一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)習(xí)變得更加多元化、可視化。

責(zé)任編輯 邱 麗