“三主四環(huán)” 教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文 惠州市仲愷中學(xué) 唐永傳

“三主四環(huán)” 教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文 惠州市仲愷中學(xué) 唐永傳

“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主線并按 “自主—展示—訓(xùn)練—反饋”四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)的課堂教學(xué)模式 。有效的 “三主四環(huán)”課型有：問題生成課 （自主預(yù)習(xí)課）、問題解決課 （課堂探究課）和鞏固拓展課 （反饋訓(xùn)練課）。在“三主四環(huán)”教學(xué)模式中，化學(xué)教學(xué)的具體操作模式如下。

一、設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，有利于構(gòu)建知識體系

導(dǎo)學(xué)案既可以引領(lǐng)學(xué)生按照教師設(shè)計的程序進行，又可引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師必須圍繞教材內(nèi)容的重點、難點、學(xué)習(xí)目標、課型、學(xué)生的基礎(chǔ)等，科學(xué)合理地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。只有學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論中才能做到有的放矢，把在完成導(dǎo)學(xué)案過程中存在的問題與小組成員探討。因此在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不僅以教學(xué)目標為依據(jù)，也要與學(xué)生學(xué)情相吻合。如在問題生成課中，化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，所以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的重點是對概念、理論的認識、理解、再現(xiàn)。設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生認識這節(jié)的內(nèi)容重點是理解物質(zhì)的量的概念、應(yīng)用范圍以及物質(zhì)的量與微粒數(shù)的關(guān)系，物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量的關(guān)系，物質(zhì)的量與氣體體積的關(guān)系，物質(zhì)的量與溶液的濃度關(guān)系，以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化和計算，并構(gòu)建與這些概念有關(guān)的知識體系，這樣處理便于學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用。

二、營造問題情境，有利于知識解剖升華

學(xué)生在問題情境中實現(xiàn)思維的過程實質(zhì)上是掌握新知識的過程，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生 “面臨問題”，是激發(fā)學(xué)生探索知識欲望的直接動力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生帶入探索新知識的活動中，提高其探究問題的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和深入探究問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)考慮學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗。如在課堂探究課中，銅與硝酸反應(yīng)中比較濃硝酸與稀硝酸的氧化性哪個更強的問題。

（1）Cu+4HNO3（濃）=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O

（2）3Cu+8HNO3（稀）=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O

大多數(shù)學(xué)生認為 （1）中濃硝酸的氮從+5價被還原成+4價，（2）中稀硝酸的氮從+5價被還原成+2價，由此得出結(jié)論稀硝酸的氧化性比濃硝酸的氧化性強。此時，教師不可急于對學(xué)生的結(jié)論作出評價，可補充一個實驗，做深入探究。取兩小塊形狀、大小一致的銅片放入體積相同、濃度不同的硝酸溶液中，引導(dǎo)學(xué)生觀察哪一塊銅片先反應(yīng)完。由學(xué)生自己對上述結(jié)論進行質(zhì)疑、糾正，并深入分析；也可引導(dǎo)學(xué)生課后上網(wǎng)查閱資料，比較濃硝酸與稀硝酸的氧化性強弱。開拓學(xué)生視野，進一步理解氧化——還原反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究問題和解決問題的能力。

三、小組搭建合理，有利于班級脫穎而出

只有相信學(xué)生，包容學(xué)生，才不會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。因此，營造一種平等、和諧、合作、探究的課堂氣氛，班主任責(zé)任重大。首先，小組搭建是必要條件，班主任必須關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)，了解他們在性別、性格、表達能力等方面的差異，讓他們做到合理搭配，各小組要分配均勻，能力要互補，小組分工要科學(xué)合理，培養(yǎng)和發(fā)揮小組長的引領(lǐng)能力和示范作用。其次，班主任要深入到學(xué)生中去，同科任教師多交流，多渠道了解學(xué)生的具體情況，如學(xué)生之間的關(guān)系、各小組在學(xué)科中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整改進，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。再次，學(xué)生之間，師生之間應(yīng)該建立一種平等、合作、互補的伙伴關(guān)系，使學(xué)生以小組榮譽為重，人人積極參與到課堂問題中，發(fā)表自己的看法，聆聽小組內(nèi)其他同學(xué)的意見，減少學(xué)生故意擾亂的現(xiàn)象。這樣，小組長才能收集到針對性強的問題，以提高問題認知和知識點之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的成績。

四、完善評價體系，有利于提高教學(xué)效率

“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式以小組為單位，以采用小組形式實現(xiàn)人人參與，發(fā)揮小集體力量，重過程，輕結(jié)果。在評價時哪怕學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中取得一點點微不足道的成績，也要給予及時的肯定，這會令他們驚喜不已，并有利于以愉快的心情進入下一步的學(xué)習(xí)中。在整個教學(xué)過程中既要關(guān)注個體差異，更要注重小組建設(shè)，最終作出全面評價。要善于捕捉優(yōu)勝者，對于他們回答問題的規(guī)范性與全面性，給予表揚與推廣，并及時加分，使之在小組內(nèi)有榮譽感。對于他們提出的有價值的質(zhì)疑，給予拓展、討論與分析。教師可以通過學(xué)生互評、教師評講，或再通過實驗進一步驗證設(shè)計實驗的科學(xué)性。這樣既培養(yǎng)個體發(fā)展，又使集體對知識點有更全面的認知，促使課堂充滿活力，提高課堂教學(xué)效率。

責(zé)任編輯 羅 峰