網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下英語專業(yè)新型寫作模式探究

李 莉

(沈陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 沈陽 遼寧 110034)

網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下英語專業(yè)新型寫作模式探究

李 莉

(沈陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院， 沈陽 遼寧 110034)

應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)英語專業(yè)寫作課程的地位與作用，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源于英語專業(yè)寫作課程中，提高教學(xué)效率。全面、深入地利用網(wǎng)絡(luò)資源意味著寫作素材搜集的網(wǎng)絡(luò)化，習(xí)作批改的網(wǎng)絡(luò)及時(shí)性，常見句法、語法糾錯(cuò)數(shù)據(jù)分析的客觀性，以及佳作賞析的網(wǎng)絡(luò)共時(shí)性。不斷培養(yǎng)學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；不斷發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)化資源的優(yōu)勢，將其運(yùn)用到寫作教學(xué)中去；從而形成適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)、適合學(xué)生知識(shí)水平發(fā)展的新型教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)資源；英語寫作；模式探究

英語寫作能力在外語教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的四大技能中占有舉足輕重的地位，準(zhǔn)確、得體的書面語表達(dá)往往會(huì)給語言運(yùn)用者增色不少，同時(shí)又直接影響英、漢翻譯的效果，故而各大高校對(duì)英語寫作課程都十分重視，尤其是各個(gè)英語專業(yè)中的寫作課程，不約而同地成為了教研熱議的重要內(nèi)容。與此同時(shí)，隨著通訊科技的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源信息的日益豐富，高校英語專業(yè)的教師們不斷思考這樣一個(gè)問題：能否將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到日常的寫作教學(xué)中，以豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率？

一、概念的界定

英語專業(yè)寫作課旨在通過大量的范例研究和寫作實(shí)踐，幫助學(xué)生們解決在實(shí)際閱讀各種實(shí)用文體時(shí)遇到的各種困難，培養(yǎng)英語公文寫作能力，掌握各種寫作技巧，提高書面交際能力。

網(wǎng)絡(luò)資源是指利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源，它具有科學(xué)性、客觀性、獨(dú)特性和新穎性的特點(diǎn)。因此，若能行之有效地將其運(yùn)用于日常教學(xué)，將能起到事半功倍的作用。

所謂模式，即指事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它強(qiáng)調(diào)的是形式上的規(guī)律，而非實(shí)質(zhì)上的規(guī)律。簡單地說，就是從不斷重復(fù)出現(xiàn)的事件中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律。本文所指“寫作模式”就是將各式各樣的寫作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而形成一種值得借鑒、推廣的新型寫作方法。

二、寫作教學(xué)中存在的問題

寫作技能的培養(yǎng)和提高是英語專業(yè)主要的教學(xué)目標(biāo)之一。能否熟練運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)及詞匯組句成段；能否了解段落布局的基本方法；能否熟練篇章寫作技巧及文體；能否掌握各種信函寫作特點(diǎn)；能否了解英語論文寫作要求；能否掌握基本修辭方法等等，都是我們?cè)趯懽髡n中需要完成的主要任務(wù)。

然而，從實(shí)際教學(xué)效果和學(xué)生們的習(xí)作中筆者發(fā)現(xiàn)，上述任務(wù)的完成效果還有待提高，學(xué)生對(duì)書面語言運(yùn)用的靈活度還不令人十分滿意，英語寫作教學(xué)中仍然存在著諸多問題。

首先，隨著應(yīng)試心理的增強(qiáng)，越來越多的學(xué)生認(rèn)為寫作課已經(jīng)沒有太大的意義和作用了，只要背誦一些經(jīng)典句型、范例文章，完全可以忽視老師在課堂上的講授，甚至有些老師也傾向于這種看法。這就使得寫作課堂的教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不盡如人意。一方面，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生寫作成績沒有明顯提高；另一方面，學(xué)生們對(duì)那些“耳熟能詳”的寫作理論實(shí)際應(yīng)用時(shí)又是一頭霧水。久而久之，對(duì)于英語寫作課的期待值大大降低。

其次，大量空洞、乏味、無感召力的學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)。縱觀各類考試的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我們不難發(fā)現(xiàn)寫作格式、文章觀點(diǎn)、語法結(jié)構(gòu)、選詞用詞等等都是評(píng)價(jià)文章好壞的依據(jù)。那些只看重寫作格式卻忽視觀點(diǎn)表達(dá)及寫作內(nèi)容的文章是經(jīng)不起推敲的，就連學(xué)生自己在閱讀時(shí)也有味如嚼蠟、過目即忘的感覺。那些無病呻吟、口號(hào)式吶喊的句子中，唯獨(dú)不見作者想要表達(dá)的個(gè)人觀點(diǎn)或提出的具體建議。而即使有觀點(diǎn)表達(dá)也無力證明，僅是詞匯的堆積。

第三，每當(dāng)遇到論題，學(xué)生們要么是無話可說，要么就是有話不敢說。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備不足，不知道應(yīng)該從什么角度對(duì)題目進(jìn)行分析，無主題句、無支撐句、論點(diǎn)重復(fù)等錯(cuò)誤在學(xué)生習(xí)作中頻頻出現(xiàn)；二是學(xué)生們?cè)噲D表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，準(zhǔn)確、規(guī)范的用詞又成了巨大的障礙，漢語式英語(Chglish)的錯(cuò)誤就隨之出現(xiàn)了。如果對(duì)于存于心中的觀點(diǎn)在表達(dá)時(shí)都異常困難的話，那么又如何實(shí)現(xiàn)漢英翻譯時(shí)的準(zhǔn)確性、對(duì)等性呢？

因此，無論是從文章的形式還是到文章的內(nèi)容，英語專業(yè)寫作課程都不應(yīng)有絲毫的懈怠。而重中之重，則是提高習(xí)作批改的效率，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性講解；深挖課下資源，讓課上寫作理論學(xué)習(xí)與課下寫作實(shí)踐和反復(fù)修改緊密結(jié)合；擴(kuò)大學(xué)生視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備，將最新、最熱的話題引入課堂，讓學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步與實(shí)踐能力的提高并行于課堂教學(xué)中。那么，英語專業(yè)的學(xué)生們?nèi)绾翁岣哂⒄Z寫作課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？如何深入思考論題的現(xiàn)實(shí)意義及社會(huì)意義、學(xué)會(huì)思考與思辨？如何提升語言表述的得體、準(zhǔn)確性？事實(shí)上，積極、全面地解答這些問題，都離不開網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。因此，我們所關(guān)注的問題又演變成為如何將有限的課堂時(shí)間與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合？如何將易懂難精的寫作理論與鮮活的網(wǎng)絡(luò)素材相融合？如何將形式固定的小組互助式學(xué)習(xí)活動(dòng)與靈活、高效的共時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相配合？每一個(gè)問題似乎都迫在眉睫。

三、網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下寫作課程的具體實(shí)施

利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語學(xué)習(xí)效率的觀念已被越來越多的人所接受，關(guān)于兩者之間關(guān)系的研究也日漸增多，但如何利用網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)高校英語寫作模式進(jìn)行探究的研究還為數(shù)不多。因此，本文旨在發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)化資源的優(yōu)勢，將其運(yùn)用到寫作教學(xué)中去，從而形成適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)、適合學(xué)生知識(shí)水平發(fā)展的新型教學(xué)模式。

首先，不斷加強(qiáng)多媒體資源在課程中的應(yīng)用，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍及有效信息檢索渠道，不斷強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)素材緊密結(jié)合的重要性，不斷發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的共時(shí)性和時(shí)效性，讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和通暢的認(rèn)知路徑。誠然，目前網(wǎng)絡(luò)資源中不免摻雜了一些錯(cuò)誤、虛假的信息，如何去偽存真、善辨良莠其實(shí)也是著力培養(yǎng)學(xué)生們思辨、決斷能力的一種手段。

其次，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的積極作用有了強(qiáng)烈認(rèn)同之后，教師應(yīng)明確寫作任務(wù)、預(yù)設(shè)寫作內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間思考論題、搜集例證。事實(shí)上，這個(gè)階段不同的學(xué)生會(huì)有不同的行為表現(xiàn)，所思考問題的深度和緯度也不盡相同。教師若能帶著這些發(fā)現(xiàn)走進(jìn)課堂，那么此時(shí)講授的理論則是生動(dòng)、實(shí)用的，學(xué)生也不會(huì)覺得教師在照本宣科、在不斷重復(fù)那些本已知曉但從不曾精彩使用的寫作技巧、句式修辭或者佳句美詞。

接下來，就是學(xué)生真實(shí)習(xí)作的過程了。這是整個(gè)寫作實(shí)踐中最重要的一步，但隨著網(wǎng)絡(luò)資源的滲透和應(yīng)用，也決定了它絕非最后一步。習(xí)作的過程，其實(shí)就是學(xué)生將個(gè)人觀點(diǎn)與句式、詞匯完美結(jié)合的過程。見解是否獨(dú)到、詞語是否精準(zhǔn)、語法是否無誤，每一項(xiàng)都在影響著成文的質(zhì)量。此時(shí)，一份詳細(xì)且富有邏輯性的“檢查清單”(writing checklist) 會(huì)幫助學(xué)生理清思路、闡述觀點(diǎn)。這里不妨以議論文為例，學(xué)生可遵循清單逐項(xiàng)核對(duì)順利完成寫作任務(wù)：1. 開頭是否吸引讀者，使用三個(gè)或三個(gè)以上的動(dòng)名詞、形容詞凝練背景材料；2. 文章論點(diǎn)是否清晰再現(xiàn)，使用正式用語或句子結(jié)構(gòu)直抒胸臆；3. 段首主題句是否明確，使用具體詞語 (specific words) 界定內(nèi)涵而非廣義概念用詞 (general words)；4. 段落銜接是否自然，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容表達(dá)的延續(xù)性和代表性；5. 結(jié)尾是否重申論點(diǎn)，點(diǎn)明文章的寫作意義和價(jià)值；6. 句式結(jié)構(gòu)、詞匯是否多樣，激發(fā)讀者的想象空間，將有形文字與律動(dòng)思緒完美結(jié)合。而學(xué)生則可以因時(shí)因地自由完成寫作任務(wù)，不必拘泥于某一個(gè)固定的時(shí)間或地點(diǎn)。

人們對(duì)從錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)中獲得的認(rèn)知印象往往更為深刻，所以習(xí)作批改是寫作能力提升的重要環(huán)節(jié)。日漸興起的英語寫作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用大大提高了批改的效率。一方面，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完全可以實(shí)現(xiàn)低級(jí)寫作錯(cuò)誤的自行糾正或小組糾錯(cuò)，例如拼寫、詞匯搭配、語法結(jié)構(gòu)等等；另一方面，教師則有機(jī)會(huì)騰出更多的精力完成篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容深度的改正和點(diǎn)撥。這樣就使得學(xué)生從形式到內(nèi)容、從結(jié)構(gòu)到用詞都能生動(dòng)地習(xí)得寫作理論和技巧。

這是一個(gè)周而復(fù)始的過程，不可一蹴而就。在不斷加深正確、規(guī)范寫作模式的過程中，學(xué)生內(nèi)化各種不同的寫作方法，“想要表達(dá)”或者“有話要說”成為學(xué)習(xí)的初始動(dòng)力。無論是“綜合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”還是“工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，一旦被良性激發(fā)之后，“如何表達(dá)”便成為影響寫作教學(xué)質(zhì)量的主要問題。此時(shí)，回歸教材，尋找寫作原則和方法勢必成為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

當(dāng)我們完成了同網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)素材的融合、共時(shí)性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的配合之后，專業(yè)英語的新型寫作模式也就得以生動(dòng)再現(xiàn)。讓學(xué)生們?cè)趯懽髑皩?duì)寫作內(nèi)容有指標(biāo)，寫作中對(duì)寫作標(biāo)準(zhǔn)有效標(biāo)，寫作后對(duì)未來的寫作能力有目標(biāo)，那么通過講授、監(jiān)控、修改等一系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的無縫對(duì)接也就自然而然地提高了學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語

在對(duì)寫作課程的重要性有了全面、正確的認(rèn)識(shí)后，追求完美寫作效果的愿望便日益增強(qiáng)。而我們知道，寫作過程是調(diào)動(dòng)所有已有知識(shí)進(jìn)行信息輸出的終極階段，是將個(gè)人的豐富知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)過縝密思維后游刃有余地進(jìn)行表達(dá)的過程。所以，若想將充分的知識(shí)供給、鮮明的觀點(diǎn)、生動(dòng)的例證、嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)變成學(xué)生們的寫作優(yōu)勢，那么就離不開及時(shí)、豐富、便利的網(wǎng)絡(luò)資源。

利用網(wǎng)絡(luò)資源探究英語專業(yè)新型寫作模式的意義，就在于讓學(xué)生們?cè)谡_認(rèn)識(shí)英語寫作課程地位和作用的同時(shí)，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，豐富新知、擴(kuò)大視野，使得寫作課的內(nèi)容充實(shí)、飽滿、有吸引力，而學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)、探索中則變得更加有思想、有內(nèi)涵。在不斷完善課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生們敏銳的洞察力及判斷力，從而培養(yǎng)出新一代有思辨精神、有高度社會(huì)責(zé)任感的新型人才。

[1]France Belanger. Dianne H. Jordan. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的評(píng)估與實(shí)施[M]. 北京: 北京輕工業(yè)出版社, 2003： 69.

[2]洪春梅. 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)信息資源整合和利用策略[J].圖書館理論與實(shí)踐, 2009 (12): 39-40.

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[4]尤眾喜. 基于校園網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的教學(xué)策略研究[J]. 中國信息技術(shù)教育,2011 (21): 71-74.

(責(zé)任編輯：孫建華)

Research on the New Writing Model with the Application of Network Resource in English Major

LI Li

(School of Foreign Languages, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034, China)

The article discusses the status and function of writing competence in English Major and analyzes the importance of teaching efficiency with the help of network resource. Making use of network resource comprehensively and thoroughly means deep searching the writing material on the Internet, concurrent correcting students' compositions through network software, objective analysis of students' writing errors, convenient appreciation of the well-organized essays with clear expression. To foster students' advanced and efficient learning and writing habits constantly, to tap the deep network resource for the benefit of writing competence vigorously, to research a new teaching model to fit the times and cater for the students' needs consequently will be the major concerns of the article.

network resource; English writing; model research

2016-11-04

遼寧省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)教學(xué)模式研究”(W2013149)

李莉(1975- )，女，遼寧沈陽人，副教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、英語師范教育。

G642.0

A

1671-4385(2017)02-0041-03