問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省泰州市姜堰區(qū)梁徐初級(jí)中學(xué)(225526)

錢(qián) 僑●

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省泰州市姜堰區(qū)梁徐初級(jí)中學(xué)(225526)

錢(qián) 僑●

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)就是教師圍繞本節(jié)課的教學(xué)主題，提出能夠讓學(xué)生積極鉆研，主動(dòng)探究的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題聽(tīng)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；貫穿；教學(xué)效果

近年來(lái)新課標(biāo)的改革，帶動(dòng)教師對(duì)教學(xué)方式展開(kāi)了有效的探索，隨著改革的深入，教學(xué)方法的探究也進(jìn)入了一個(gè)較深的階段，其中“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”就是教師們拓展的一個(gè)新型教學(xué)方法.圍繞問(wèn)題開(kāi)展初中物理的教學(xué)，已經(jīng)是許多初中物理教師常常采取的教學(xué)方式，物理學(xué)科擁有與生活息息相關(guān)的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際情況，采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，在初中物理教學(xué)中就有創(chuàng)新愿意.

一、將問(wèn)題貫穿于課堂準(zhǔn)備中

教師首先要讓學(xué)生們培養(yǎng)一個(gè)在課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師也要在課前充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容.要圍繞整節(jié)課的教學(xué)主題，提出能夠讓學(xué)生們積極鉆研、主動(dòng)探究的問(wèn)題，讓學(xué)生們明白本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生們有目的性的展開(kāi)學(xué)習(xí)，帶著重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題有目的性的聽(tīng)課，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率.教師要在課前給學(xué)生們布置預(yù)習(xí)需要解答的問(wèn)題，讓學(xué)生們自己思考解決，同時(shí)，教師們可以在課堂上讓學(xué)生們充當(dāng)小老師，解答教師們?cè)谡n前給學(xué)生們提出的問(wèn)題.這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，高效探究，也可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成的固定教師提問(wèn)學(xué)生解決“的教學(xué)思維，充分發(fā)揮了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性.在課堂中，教師也要積極運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，但值得教師們注意的是，在設(shè)置問(wèn)題情境是，要打破枯燥，增添趣味性和一定的合理性，并且要貼近生活實(shí)際具有創(chuàng)新意義，不能太過(guò)簡(jiǎn)單失去討論的價(jià)值，也不能太過(guò)困難打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性.問(wèn)題的設(shè)置要符合當(dāng)代初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生們參與課堂活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.另外，教師可以根據(jù)課堂的實(shí)際情況，設(shè)置一個(gè)學(xué)生們能夠充分展現(xiàn)自己的平臺(tái)，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)探究交流，拉近師生之間的距離.

二、將情景貫穿于教學(xué)研究中

在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能的為展開(kāi)情景問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生們渴望攻破一個(gè)個(gè)難題的欲望.同時(shí)，良好的課堂氛圍可以縮小師生間的距離感，讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于向老師發(fā)問(wèn)，大膽質(zhì)疑教師提出的看法，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，這樣也能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生們死板學(xué)習(xí)，不愿溝通的缺陷.但是在逐步向理想課堂靠攏的過(guò)程中，教師要保持耐心，用溫和的語(yǔ)氣態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，要誠(chéng)懇的解答學(xué)生們的問(wèn)題，不能因?yàn)榻處熥陨淼闹R(shí)閱歷高于學(xué)生于是就產(chǎn)生不屑于向?qū)W生們解答的態(tài)度，或是不耐煩的情緒，更是不能出現(xiàn)不回答、回避的情況.教師要增強(qiáng)自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們敢于質(zhì)疑敢于發(fā)問(wèn)的能力.

例如，在進(jìn)行探究“物理沉浮相關(guān)的決定因素”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)在課堂內(nèi)做趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以隨機(jī)的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，如“一個(gè)小球在水中受到了哪些作用力？”“這些作用力之間的大小方向有什么關(guān)系？”再向水中倒入一些鹽，在攪拌的過(guò)程中連續(xù)不斷地繼續(xù)加入，當(dāng)鹽水的濃度達(dá)到一個(gè)值時(shí)小球就可以漂浮在水面上，針對(duì)這個(gè)有趣的現(xiàn)象，教師們還可以展開(kāi)一些提問(wèn)這個(gè)小球現(xiàn)在在水中受到了哪些作用力？””在小球上升的過(guò)程中受到的力有什么變化？“像這樣通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)案例，可以激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師從而可以引出這節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生們充滿好奇心的情況下進(jìn)行講解，往往可以達(dá)到事半功倍的完美效果.學(xué)生們?cè)谶@些奇妙現(xiàn)象中完全被吸引，從而主動(dòng)思考這些物理問(wèn)題并進(jìn)行探究，提高了學(xué)習(xí)效率.

三、將提問(wèn)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程中

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)提出問(wèn)題的重要性，認(rèn)為這比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.在教學(xué)過(guò)程中，教師們通過(guò)設(shè)置問(wèn)題吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要利用這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)提問(wèn)的習(xí)慣，將主動(dòng)思考問(wèn)題作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣也利于學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)的形成，從而推動(dòng)學(xué)生們按照素質(zhì)教育的要求全面發(fā)展.

教師在教學(xué)過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)模式的禁錮，轉(zhuǎn)換師生之間的角色，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而教師進(jìn)行解答的形式解決問(wèn)題，這樣能夠鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與課堂環(huán)節(jié)，有效緩解了傳統(tǒng)模式的死板教學(xué)僵化教學(xué)，也能夠讓學(xué)生們對(duì)有問(wèn)題的難點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的記憶.也可以將學(xué)生們?cè)谡n堂上思維分散不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋的現(xiàn)象遏制，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)出學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.

在新課標(biāo)改革后，教材的權(quán)威意識(shí)已不再像從前那樣堅(jiān)固，教師們要培養(yǎng)學(xué)生們敢于質(zhì)疑敢于發(fā)問(wèn)的意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生們的創(chuàng)新思想.因此，教師不能將學(xué)生們敢于質(zhì)疑的思想遏制住，只有讓學(xué)生們?cè)谒伎贾袑W(xué)習(xí)才能更好地將勇于探索的科學(xué)精神堅(jiān)持到底，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo).例如，在進(jìn)行“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師要先拋出一個(gè)問(wèn)題，“在日常的足球運(yùn)動(dòng)中，會(huì)有一個(gè)現(xiàn)象，小球被踢出去后會(huì)越滾越慢，這是為什們呢？”在學(xué)生們提出一些疑問(wèn)之后，會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)常規(guī)的答案，例如在小球離開(kāi)腳之后失去了作用力因此沒(méi)有辦法再繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去.這時(shí)候教師可以更深入的提問(wèn)，為什么用同樣大小的力踢出同樣一個(gè)球，在水泥地上可以快速的滾動(dòng)并且移動(dòng)的距離遠(yuǎn)大于在草地上的距離呢？通過(guò)這樣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)進(jìn)行深入的思考討論，教師可以在這一情況下對(duì)學(xué)生們展開(kāi)積極引導(dǎo)，從而得出正確結(jié)論也是課堂的中心“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”.像這樣聯(lián)系生活實(shí)際解決物理問(wèn)題，并加入“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，往往會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果.

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1008-0333(2017)08-0057-01