新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)審題思維能力培養(yǎng)探微

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武中心小學(xué)(225265)

曹義平●

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)審題思維能力培養(yǎng)探微

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)真武中心小學(xué)(225265)

曹義平●

本文論述了小學(xué)生審題能力的重要性，并深入闡述了培養(yǎng)學(xué)生審題能力的若干措施.

審題能力；讀題；復(fù)述；概括

具有良好的數(shù)學(xué)審題能力是小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，而我們現(xiàn)代教育工作中也提倡提高小學(xué)生的審題能力.由于目前的小學(xué)工作中學(xué)生的審題能力比較差，學(xué)生僅僅能從課堂上對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往不能對(duì)題目進(jìn)行正確的解答，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)工作的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目認(rèn)真地進(jìn)行思考，要把培養(yǎng)學(xué)生審題能力這個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)重視起來.

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

讀題的教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有舉足輕重的作用，要想通過正確的審題來準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行閱讀，對(duì)題目的意思準(zhǔn)確地進(jìn)行理解，把條件和問題之間的聯(lián)系進(jìn)行清晰地理解，在頭腦中明白怎么去解決問題.俗話說的好，讀題百遍,其義自現(xiàn)，學(xué)生在解決問題的時(shí)候，首先要做的事就是對(duì)題目進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在解決難題時(shí)養(yǎng)成讀題的習(xí)慣，對(duì)題目的關(guān)鍵字詞進(jìn)行把握，并仔細(xì)分析題目的要求和目的，學(xué)生能夠通過對(duì)題目進(jìn)行閱讀從而了解到題目的意思，做好解決題目的準(zhǔn)備.所以教師在教學(xué)的過程中要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，明確學(xué)生解題時(shí)該有的形式和要求，要有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀題方法進(jìn)行掌握，有效的培養(yǎng)學(xué)生的審題能力.

例如，在對(duì)一年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到各種各樣的題目，教師就要引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀題目，對(duì)題目的意思進(jìn)行正確的把握，比如“停車場(chǎng)一共停了50輛車，開走了8輛，請(qǐng)問接下來停車場(chǎng)該有幾輛車？”這道題目，學(xué)生們?cè)谧x題時(shí)，如果不夠準(zhǔn)確，看到“一共”這兩個(gè)字就會(huì)反射性的認(rèn)為這是一道加法題，而實(shí)際上，真正的題目意思是進(jìn)行減法運(yùn)算，學(xué)生在正確理解題意后，對(duì)“開走了”三個(gè)字能正確地進(jìn)行理解，就可以準(zhǔn)確地對(duì)題目做出解答，算出結(jié)果為50-8=42輛.其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的題都是基礎(chǔ)問題，可是小學(xué)生們對(duì)題目的不準(zhǔn)確理解容易降低答題的正確率，導(dǎo)致不必要的丟失分?jǐn)?shù)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題，準(zhǔn)確地對(duì)題目做出解答.

二、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述題目，提高學(xué)生的理解概括能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生們傳遞知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于枯燥乏味的數(shù)學(xué)題目，學(xué)生們?cè)趯?duì)其進(jìn)行理解的時(shí)候，可以利用生動(dòng)鮮明、通俗易懂的語句把枯燥乏味的題目復(fù)述出來，通俗易懂的生活化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行自覺的轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)的過程中鮮明化自己的教學(xué)手法，有效地把學(xué)生理解概括題目的能力進(jìn)行提高.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)該對(duì)其關(guān)鍵的字詞進(jìn)行把握，對(duì)解決問題的思路要快速搞清楚，把解題的難度有效降低.

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目“小明家有蘋果樹40棵，每棵樹的生產(chǎn)能力是每年20千克，那么請(qǐng)問小明家每年可以生產(chǎn)多少千克蘋果？”進(jìn)行做答的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用“每棵樹可以生產(chǎn)蘋果”這種通俗易懂的話來對(duì)“每棵樹的生產(chǎn)能力”這個(gè)書面話進(jìn)行理解，這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生對(duì)題目更好地進(jìn)行理解，能夠更加準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生們就能通過準(zhǔn)確理解題意算出小明家每年生產(chǎn)的蘋果有40×20=800千克.除此之外，畫圖分析等形象化的教學(xué)方法也能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛的應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生們用自己能夠理解的簡(jiǎn)單語言來表述數(shù)學(xué)問題，對(duì)癥下藥.

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極答題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行審題的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在思考問題的時(shí)候?qū)Χ喾N解決方法進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果.可是現(xiàn)階段的教學(xué)情況來說，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有所欠缺，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中僅僅重視教學(xué)任務(wù)的完成與否，并不重視學(xué)生的思維發(fā)散，因此局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要通過鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題的方式來發(fā)散學(xué)生們的思維空間，幫助學(xué)生對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化地進(jìn)行理解，從而對(duì)數(shù)學(xué)問題的信息全面地進(jìn)行掌握.

舉個(gè)例子來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)乘法相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于應(yīng)用教學(xué)過程中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，深入理解教材知識(shí)點(diǎn).比如，在對(duì)3×5這個(gè)簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行講解的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方法來進(jìn)行解決，并幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展.比如，在理解題意時(shí)可以是3個(gè)5進(jìn)行相加，也可以是5個(gè)3相加.此外，3可以是3個(gè)1組成的，而15個(gè)1則代表了15等方式.通過這種簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算題，就可以對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題積極地探索，由此可見，教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

總而言之，對(duì)概念不清所導(dǎo)致的理解有誤、思路不清、不能抓住問題關(guān)鍵等都是造成學(xué)生審題能力較弱的因素.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)于解決問題的實(shí)際方法進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)審題的能力.此外，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的發(fā)散，重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行訓(xùn)練，以此提高小學(xué)生的綜合素質(zhì).

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