在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

王赟琪

學(xué)生的核心素養(yǎng)在教育工作中越來(lái)越受到重視，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是在學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教育時(shí)促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展，能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求，擁有堅(jiān)毅的品質(zhì)和生存的能力。核心素養(yǎng)在當(dāng)前教育研究中屬于重點(diǎn)研究對(duì)象，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，一方面，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)了解社會(huì)、提高學(xué)生的思想道德意識(shí)。另一方面，熏陶學(xué)生的情操，充實(shí)學(xué)生的精神世界。本文對(duì)目前培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了深入探討，以期能通過(guò)課堂教學(xué)不斷提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、合理運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是指任課教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多媒體授課教學(xué)過(guò)程中，合理借用多媒體教學(xué)，給聽(tīng)課的學(xué)生充分展現(xiàn)多種多樣的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)以及語(yǔ)文問(wèn)題，改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考，不再是由教師一直講解的狀態(tài)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教師可以先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行熟悉和理解，提高學(xué)生的思考能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)有理解不了的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)給出解答。

此外，教師要有目的地試著將問(wèn)題、討論等方法滲透進(jìn)學(xué)生的閱讀當(dāng)中，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言并勇于提出自己的問(wèn)題，通過(guò)教師解答學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生在解疑的過(guò)程中取得進(jìn)步。但是，教師在解答的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)傳授學(xué)生解決問(wèn)題的方法和思路，而不是把答案直接教給學(xué)生，否則學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的理解將會(huì)是機(jī)械性和片面性的。教師要讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度表達(dá)自身的想法并提出疑問(wèn)，有助于學(xué)生在互相交流的過(guò)程中提高文學(xué)素養(yǎng)以及語(yǔ)文技能。比如，教師對(duì)《荷塘月色》一課的教學(xué)，學(xué)習(xí)該篇文章的目的是讓學(xué)生通過(guò)作者細(xì)膩的文字表達(dá)，掌握并體會(huì)文章的情感變化，學(xué)習(xí)作者采用的抒情方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在課程開(kāi)始之前，教師可以采用多媒體的教學(xué)方式，提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀課文獨(dú)立思考問(wèn)題，并且教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行講解，從而引出全篇文章。如，本文的第一段對(duì)全篇課文來(lái)說(shuō)起什么作用？課文的最后一段表現(xiàn)了作者什么想法？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文，然后教師再對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)講述，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在語(yǔ)文課程開(kāi)始之前，如果引導(dǎo)的方式運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑挘粌H可以激起學(xué)生對(duì)本堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)入之后的課程當(dāng)中，而且能夠?qū)W(xué)生從課間休息的狀態(tài)中調(diào)整過(guò)來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師在上課的過(guò)程中，可以設(shè)置一些符合本節(jié)課程學(xué)習(xí)主題的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，教師在講授《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇文章前，可以先讓學(xué)生觀看與思鄉(xiāng)情感相關(guān)的視頻，同時(shí)讓學(xué)生講述印象中的家鄉(xiāng)，營(yíng)造出一種濃厚的思鄉(xiāng)氛圍，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。隨后，教師詳細(xì)講解本篇課文，通過(guò)分析作者對(duì)家鄉(xiāng)的描寫，學(xué)習(xí)作者濃厚的思鄉(xiāng)之情，賞析作者優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)手法、作者離開(kāi)家鄉(xiāng)的原因，了解家鄉(xiāng)對(duì)于作者來(lái)說(shuō)有哪些意義，提高學(xué)生的理解技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)的方法類型多樣，豐富復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法也各不相同，根據(jù)這些方法類型，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其教學(xué)的有效性，利用教師自身的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)教師可以采用一篇學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展新課學(xué)習(xí)，建立全新的課程觀，開(kāi)拓學(xué)生思維模式，拓寬學(xué)生視野。如，教師在講述文言文時(shí)，可以將曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文言文實(shí)詞和虛詞相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文的迷人之處，在講述閱讀的過(guò)程中，教師可以將這些知識(shí)歸納總結(jié)，將自身的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)整體，將中國(guó)古典文學(xué)作品與現(xiàn)代化知識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、合理指導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)是為了讓學(xué)生將他們所掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使知識(shí)和生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在課堂中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)僅僅是理論知識(shí)，而現(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生需要面對(duì)的，能夠真正將課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，才能真正意義上提高自身水平。因此，這便要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握書本知識(shí)，還需要指導(dǎo)學(xué)生將這些書本知識(shí)有效運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課后實(shí)踐活動(dòng)，以不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，教師對(duì)《鳳蝶外傳》一文的教學(xué)。這篇文章主要描述了鳳蝶生命狀態(tài)的發(fā)展變化。教師在講解時(shí)，要求學(xué)生了解鳳蝶的生命發(fā)展變化，掌握作者敘寫此篇課文所采用的論述方法等。教師在講解完本篇文章之后，可以組織學(xué)生在課后去蝴蝶園觀看蝴蝶，通過(guò)自己觀察，了解驗(yàn)證與課文中作者的描寫是否一致，并且讓學(xué)生在活動(dòng)后寫一篇關(guān)于蝴蝶的作文，以此加深學(xué)生對(duì)這篇文章的理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)。語(yǔ)文教師作為語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的傳播者，教師在熟練掌握語(yǔ)文教材、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也需要全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，選擇一種適合教師和學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方式，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步，最終使語(yǔ)文課程的教學(xué)建設(shè)達(dá)到一個(gè)更高的層次，邁上新臺(tái)階，從而能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文科目是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文書本中可以了解我國(guó)優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，另外可以增強(qiáng)高中學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的人際溝通能力。教師可以在每周五下午安排一次語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽課程，將學(xué)生按照小組劃分，由小組學(xué)生自己擬定與語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的題目，比如成語(yǔ)接龍、猜字謎、寫作比賽等等。通過(guò)小組合作競(jìng)賽的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，一方面需要學(xué)生達(dá)成共識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生舉一反三，表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，在小組成員互相交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。另一方面，實(shí)現(xiàn)集體構(gòu)建，將學(xué)生的個(gè)人想法表達(dá)出來(lái)，大家在群體討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)不同的優(yōu)秀想法，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，以個(gè)人觀點(diǎn)吸收合并集體觀點(diǎn)。

根據(jù)調(diào)查研究，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面仍存在一定局限性，大部分學(xué)生還停留在課本知識(shí)內(nèi)容上面，學(xué)習(xí)的能力還比較低。小組合作語(yǔ)文競(jìng)賽的教學(xué)方式充分借助了心理學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)科能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)文教學(xué)中積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主思考和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯? 張妤）