高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的融合探究

邵建平

高中階段的歷史教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀念、時(shí)空素養(yǎng)和愛國(guó)情感的重任。因此，高中歷史教師應(yīng)該以新課改為核心，正確了解和把握學(xué)科的特點(diǎn)后，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)生歷史情感為基礎(chǔ)，融合情境教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)新改革的高中歷史教學(xué)中，樹立歷史觀念，形成時(shí)空素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。

一、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容中的不同角色進(jìn)行模擬扮演。學(xué)生通過角色扮演，對(duì)史實(shí)進(jìn)行了解和感受，在產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，促進(jìn)了對(duì)課堂教學(xué)中歷史知識(shí)的了解和掌握。如此就能讓學(xué)生在深刻全面地理解和掌握歷史實(shí)情時(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。

比如，高中歷史教師在講解必修一第三單元的《英國(guó)君主立憲制的建立》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生先對(duì)課本教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行了解，而后以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的文獻(xiàn)資料對(duì)課外的歷史知識(shí)進(jìn)行查詢，讓學(xué)生在課內(nèi)和課外歷史知識(shí)的結(jié)合中，對(duì)此部分的知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。其次，教師可以利用多媒體，對(duì)與英國(guó)君主立憲制的建立知識(shí)相關(guān)的歷史情境進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)，并在創(chuàng)設(shè)中，還原當(dāng)時(shí)的歷史情境，讓學(xué)生模擬扮演情境中的角色。首先，教師需要設(shè)計(jì)兩個(gè)模擬場(chǎng)景，對(duì)班級(jí)學(xué)生分組，一共三大組，分別扮演議會(huì)上院、下院和王室成員等角色。學(xué)生需要以自愿的方式，產(chǎn)生君主、議員、首相和內(nèi)閣大臣等角色，教師則作為活動(dòng)的策劃者，在活動(dòng)中擔(dān)任旁白角色。

場(chǎng)景一：首相是怎樣產(chǎn)生的？（此場(chǎng)景的目的是讓學(xué)生在了解首相產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，明確英國(guó)君主立憲制的確立過程和英國(guó)國(guó)王權(quán)力的變化。）

旁白：“首相”產(chǎn)生后，除了作為多數(shù)黨領(lǐng)袖，首相上任還需要哪些條件？

國(guó)王：還需要經(jīng)過我的任命。

旁白：那你是否同意他擔(dān)任首相？

國(guó)王：（想為難對(duì)方）不同意。眾議員：反對(duì)。

國(guó)王：為何反對(duì)？

此時(shí)教師就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，指出英國(guó)的國(guó)王沒有實(shí)權(quán)，他對(duì)首相的任命只是形式上的，無論他是否滿意首相的人選，他都無權(quán)否決。

場(chǎng)景二：議會(huì)是如何行使權(quán)利的？首相的產(chǎn)生是一個(gè)基礎(chǔ)性的問題，而教學(xué)難點(diǎn)是“議會(huì)如何行使權(quán)利”。因此，教師可以在此場(chǎng)景中，引入2008年金融危機(jī)的實(shí)際案例，讓學(xué)生能夠詳細(xì)了解議會(huì)行使權(quán)利的基本程序，明白內(nèi)閣和首相同屬于一個(gè)政黨，政見上基本保持一致。

時(shí)間：2008年10月9日。

首相：現(xiàn)在我建議，我們將以五百億英鎊入股本國(guó)八家銀行，以挽救金融危機(jī)。

內(nèi)閣成員討論表決結(jié)果：超過三分之二表示贊同。

女王：目前王宮維修需要經(jīng)費(fèi)，因此不同意。

此時(shí)扮演首相和內(nèi)閣成員的學(xué)生會(huì)不知所措，面對(duì)此，教師就要及時(shí)引導(dǎo)，首相的提議是否得以通過，關(guān)鍵在于內(nèi)閣成員的意見，與女王的意見無關(guān)。因?yàn)榫髁椫葡碌膰?guó)王，只是國(guó)家的象征，實(shí)際上只是處于“統(tǒng)而不治”的地位。如果有超過三分之二的內(nèi)閣成員表示同意首相的提議，就通過，反之則被否定。

由于角色扮演的情境可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史實(shí)情進(jìn)行真實(shí)的感受，因而應(yīng)用此方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。

二、創(chuàng)設(shè)圖片視頻情境，使學(xué)生從情感角度思考問題

高中階段的學(xué)生不僅有了相對(duì)成熟的性格，還發(fā)展了良好的思維和智力。在這一時(shí)期，教師就應(yīng)該利用啟發(fā)式的情境教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。

例如，教師在對(duì)《古代中國(guó)的政治制度》一課中的“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，首先就可以利用多媒體播放和秦朝相關(guān)的影視視頻，如《大秦帝國(guó)之裂變》《大秦帝國(guó)之縱橫》《大秦帝國(guó)之崛起》等，在播放中，教師可以根據(jù)影視劇對(duì)學(xué)生提問：“商鞅變法在大秦的發(fā)展中，帶來了哪些影響？對(duì)于商鞅變法，秦孝公、秦惠文王、秦昭襄王分別是什么態(tài)度？在大秦帝國(guó)的崛起中，有哪些歷史人物起到了重要作用？”利用播放影視視頻的方式，生動(dòng)地展現(xiàn)秦朝的政治制度特點(diǎn)。其次，教師可以以課本中所講解的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在展示出相應(yīng)的視頻資料和文獻(xiàn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“中國(guó)古代秦朝的政治制度是如何產(chǎn)生的？經(jīng)歷了哪些發(fā)展過程？”利用這些問題來啟發(fā)學(xué)生的政治思維，使得學(xué)生能夠在政治思維的指引下，以教材內(nèi)容為依據(jù)，全面分析和理解秦朝的政治制度，以及此種政治制度衍生出來的各種政治問題。之后教師就可以在學(xué)生的問題思考中，讓學(xué)生利用課本教材，對(duì)與問題相關(guān)的秦朝時(shí)期的資料進(jìn)行再次的查詢和收集，讓學(xué)生在切實(shí)地收集到了有用的內(nèi)容后，以當(dāng)時(shí)政治制度下的情感態(tài)度展開思考：“這些秦朝時(shí)期的政治制度對(duì)秦朝人民的生活帶來了哪些影響？秦朝的政治制度又是如何影響我國(guó)人民生產(chǎn)生活發(fā)展的？”讓學(xué)生通過思考，對(duì)秦朝的政治制度進(jìn)行深入的剖析，進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的政治情感，從而以此情感為基礎(chǔ)掌握歷史知識(shí)。

事實(shí)上，圖片視頻的教學(xué)情境需要以具體的知識(shí)和問題為依托，而在此種情境中的問題往往不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生更加專心地投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還能夠讓學(xué)生在問題的思考探究中，產(chǎn)生濃厚的求知欲，從而在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，在高效教學(xué)課堂的構(gòu)建中，發(fā)展學(xué)生的歷史情感。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，引發(fā)學(xué)生歷史情感

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)自然離不開對(duì)實(shí)物的展示，因而高中階段的歷史教學(xué)中，教師可以通過實(shí)物展示，對(duì)實(shí)物教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并借助實(shí)物情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為前提，對(duì)教材內(nèi)容中所涉及的實(shí)物進(jìn)行展示，讓學(xué)生在形象感知?dú)v史的同時(shí)，產(chǎn)生歷史情感。

例如，教師在對(duì)《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課進(jìn)行講解時(shí)，就可以在向?qū)W校申請(qǐng)后，讓學(xué)校出面聯(lián)系當(dāng)?shù)夭┪镳^和藝術(shù)展覽館，向這些博物館和藝術(shù)展覽館暫借收藏的古代書畫，在正式的課堂講解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示。讓學(xué)生能夠通過此種展示，加深對(duì)我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的了解。必要時(shí)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去各種畫廊，從線條、比例、色彩、下筆力度、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、構(gòu)思技巧、作品風(fēng)格、意境思想等各個(gè)不同角度，對(duì)畫廊中的書畫進(jìn)行觀察，并在觀察中，分析出古代書畫的作畫特點(diǎn)，思考現(xiàn)代書畫和古代書畫在線條、色彩應(yīng)用等方面的不同之處。

再如，教師在講授《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課時(shí)，就可以展示相應(yīng)的模型，讓學(xué)生以此模型為基礎(chǔ)，開展實(shí)際制作。或者教師也可以利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入博物館和藝術(shù)展覽館中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，通過對(duì)古代手工業(yè)的了解，初步認(rèn)識(shí)古代社會(huì)的概貌。

實(shí)物的直觀性、形象性都有助于學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。而學(xué)生對(duì)模型的實(shí)際制作，對(duì)藝術(shù)品的實(shí)地參觀，則可以在深化學(xué)生對(duì)歷史事物的理解下，讓學(xué)生領(lǐng)略到歷史發(fā)展過程中的變化。從而能夠在鞏固學(xué)生所學(xué)時(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和歷史情感。

總之，高中歷史教師在開展歷史課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該融合情境教學(xué)和對(duì)學(xué)生的情感教育，以情感教育為支撐點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中掌握教學(xué)內(nèi)容，從情感和心理等多方面對(duì)高中歷史知識(shí)進(jìn)行理解和體會(huì)，以此發(fā)展學(xué)生的歷史情感，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（作者單位：云南省陸良縣云南北辰高級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯? 張妤）