高職英語學習中自我效能感的培養(yǎng)策略

王 季 秋

(遼寧金融職業(yè)學院 素質(zhì)教育學院，遼寧 沈陽 110122)

高職英語學習中自我效能感的培養(yǎng)策略

王 季 秋

(遼寧金融職業(yè)學院 素質(zhì)教育學院，遼寧 沈陽 110122)

自我效能感作為一個抽象的影響個體行為選擇乃至后續(xù)事態(tài)發(fā)展的主觀情感因素，在二語習得中占有不可或缺的地位。基于對自我效能感內(nèi)涵的解讀，分別從學習者自身的內(nèi)因推動、同伴兒的榜樣引領(lǐng)、教師的正面示范和英語社團的平臺搭建等四個方面提出了提高學生自我效能感的策略。

高職；英語學習；自我效能感；培養(yǎng)策略

英語作為一門工具性學科在我國各級各類的教育教學過程中都是不可或缺的。無論是處于初高中學習階段的學生還是就讀于大學的學生，他們都曾在這門學科上花費了大量的時間和耗費了不少的精力。然而，他們勞心勞力付出的代價與實際所收到的效果不成正比。呈現(xiàn)出諸如“費時低效、啞巴英語、聾子英語”等種種現(xiàn)象，這其實是社會對多年來英語教學所取得的效果的客觀評價。英語詞匯量尤其是低頻詞匯的匱乏，使學生在口語表達時無法清晰、自然、準確地傳達自己的內(nèi)心想法;閱讀速度慢、理解跟不上；在進行寫作輸出時，頻頻使用低級而非低頻詞匯導(dǎo)致寫出的文章無特色、無亮點；同時又由于缺乏對所給命題的縝密思考，致使無法對文章結(jié)構(gòu)進行合理的布局和規(guī)劃，最終導(dǎo)致無法在等級考試規(guī)定的時間內(nèi)寫出一篇令人滿意的文章。而對聽力材料的接收和剖析過程中存在的理解偏差又導(dǎo)致等級考試中頻頻失誤。在進行旨在培養(yǎng)學生有效語言輸出的口語教學中，教師往往以項目和任務(wù)來驅(qū)動學生學習，期待他們能主動、積極地參與到話題的討論中來。然而，大部分學生都是被動地參與集中，不敢與老師和其他同學進行直接的交流和互動。若是以小組為單位來完成某一個任務(wù)，鮮有學生愿意做“牽頭羊”或者成為榜樣去帶動,引領(lǐng)同伴自主、自助學習。他們寧愿做幕后的“諸葛亮”，給參謀、提建議或者干脆坐下來默默地查找，篩選相關(guān)話題所需的語料。即使這樣，也不愿意落落大方地用英語進行任務(wù)的呈現(xiàn)。究其原因，在于大部分學生長期受母語負遷移的影響，在進行英語口語交流時頭腦中常常會形成條件反射，習慣于用母語思維去構(gòu)思、套用英語句子,致使表達出的語句生硬，不符合目的語語言構(gòu)建的規(guī)律和標準，而最終導(dǎo)致交流雙方出現(xiàn)溝通型障礙。長此以往必然會出現(xiàn)對英語學習的自信心不足、焦慮、恐懼等現(xiàn)象。不敢也不愿意相信自己通過努力有能力改變現(xiàn)在的狀態(tài)。不自信，對于陌生的事物不敢去觸碰、去挑戰(zhàn)。即使有想法，也可能因為自己假想的根本就不存在的困難而選擇逃避、退縮。因此，高職英語教師應(yīng)竭盡全力地在課堂教學中為不同基礎(chǔ)的學生設(shè)置層次各異、梯度不同又易于他們操作和掌控的稍微高于其現(xiàn)有水平的可理解性問題；激活學生體內(nèi)敢想?yún)s不敢參與的細胞，讓他們在全程參與中體驗樂趣、感受成功，樹立對自身的良性評價；不斷強化學生的自我效能感，培養(yǎng)和提升自信心，使學生能用積極、正確的自我效能感調(diào)節(jié)和控制自己的主觀行為，敢于直面學習過程中的困難和挑戰(zhàn)，錘煉自身的堅強意志，為自主、自助的終身學習鋪平道路。

一、自我效能感的含義

自我效能感是美國著名心理學家班杜拉于1977年提出的一個重要理論，它隸屬于社會認知理論的范疇[1]。它是指個體在進行某一活動或?qū)嵤┠骋恍袨橹皩ψ约菏欠窬邆漤樌晒Φ赝瓿扇蝿?wù)并取得理想效果的能力所持有的信念和判斷。它是個體行為選擇前對自己是否能行、是否能勝任的判斷和知覺，是對自己能否掌控未來情形和局勢走向所持有的信心、信念的主觀推測。它不是具體的能力和技能，而是一種抽象的影響事情發(fā)展態(tài)勢的主觀情感因素，是對個體所具備完成某項任務(wù)的能力的一種假想、預(yù)判和評估。自我效能感的強弱直接影響事件的發(fā)展方向及其取得效果的滿意度。自我效能感高的學生對自己充滿了信心，敢于也樂于接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并享受執(zhí)行任務(wù)過程所帶來的刺激。他們能充分地發(fā)揮主觀能動性，愿意投入大量的時間和精力刻苦鉆研直到問題解決。在面對困難時，他們會積極樂觀地面對并具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，具備較強的心理素質(zhì)[2]。而反之，自我效能感低的學生總是懷疑自己的能力，一般會選擇避開那些自己不擅長的領(lǐng)域，對自己不能勝任和沒有信心完成的活動任務(wù)直接說不；他們總是提前假想任務(wù)實施過程中可能出現(xiàn)的問題(也許根本就不存在)并把問題的難度放大數(shù)倍。遇到困難時，消極悲觀的情緒占上風；在困難面前表現(xiàn)得畏首畏尾，缺乏應(yīng)有的信心和底氣，從而直接影響了能力的有效發(fā)揮。

二、高職學生英語學習自我效能感的培養(yǎng)途徑

(一)從學習者自身出發(fā)，以內(nèi)因促外因，增強自身的自我效能感

國內(nèi)部分高職院校的學生英語水平偏低的原因是多方面的，生源的特殊性加之長期以來授課教師大包大攬，在課上總是主動地給學生提供現(xiàn)成的知識和材料，這在一定程度上也助推了學生懶惰心理的生成，他們無需費力就可以得到想要的東西。被動地接收現(xiàn)成的知識致使他們?nèi)狈ψ灾鲗W習的過程和自我主動探究的能力，這就決定了高職學生在進行英語學習時對自我能力和將進行的工作或活動完成度和可行性的評估較低。也就是說，高職學生的自我主觀預(yù)測的行為和自我效能感普遍偏低，自信心較弱，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力較差。繼而出現(xiàn)焦慮、恐慌、擔心和害怕等情緒。因此，高職教師在授課的各個環(huán)節(jié)要通過形式多樣、豐富多彩的活動設(shè)計讓學生感受到英語課堂的魅力。通過讓學生發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學生在每個需要互動的活動中以飽滿的精神狀態(tài)和熱情參與其中，感受到樂趣，體驗到成功的喜悅，增強學習英語的自信心，激發(fā)學生群體的主體作用，構(gòu)建具有活力的生態(tài)英語課堂。具體說來可以從幾方面入手。

首先，教師要在學期初對課程進行整體的規(guī)劃，預(yù)留出一定的學時讓學生進行角色反轉(zhuǎn)，由學生扮演老師登上講臺進行授課，以鍛煉學生的語言能力、課堂組織能力和管理能力等。課堂歸根結(jié)底是學生的。觀摩和主動參與所帶來的切身體驗是截然不同的。

其次，任課教師要善于給學生傳授查閱、搜索和篩選資料的方法，而非總是給他們提供現(xiàn)成的材料。因為角色反轉(zhuǎn)需要學生擁有豐富的資料和充分的準備。要讓學生動起來，而且還要努力激發(fā)學生群體的主體作用，著實提高課堂實時授課效果，切實通過多渠道、多途徑培養(yǎng)學生的自主學習、自主探索和自主研發(fā)的能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在講授某主題的聽說課之前，教師可先行組織學生進行與授課主題內(nèi)容相關(guān)的材料的收集?！澳サ恫徽`砍柴工”，為了真正達到培養(yǎng)學生自主探究的學習能力及在日后的課堂教學中取得理想的效果，教師不妨專門抽出一節(jié)課的時間為學生示范，演示如何進行資料的搜索、收集、篩選和整理，甚至作樣品，以減少學生對教師所安排任務(wù)的陌生感和畏難情緒。同時為了確保全體學生都掌握了解信息獲取、資料收集與整理、課件ppt制作、課堂呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)的要領(lǐng)，可將學生分成小組，并任命小組長組織隊員分工合作。各小組可遵循授課的基本框架，也可在框架內(nèi)根據(jù)需要有所變動，有所突破，但要保證授課內(nèi)容的可操作，可實施。

再次，在課堂的教學過程中，教師應(yīng)注意將最精彩的教學內(nèi)容呈現(xiàn)在學生注意力最集中的時間內(nèi)，抓住學生的心。學生的學習興趣和學習欲望被精彩的視頻點燃和激發(fā)后，真正習得知識的時間到了。此時，教師首先要將備課時準備的與授課主題相關(guān)的專業(yè)英語單詞、詞組和句型呈現(xiàn)出來，同時將負責該單元的小組課前通過多種媒體查閱的資料作為補充，以使主題內(nèi)容更加豐富和全面。然后通過教師的領(lǐng)讀、學生的復(fù)讀、小組的練習和競賽等多種方式的并用，加深對主題知識的模塊化記憶，為后續(xù)環(huán)節(jié)的有效展開打好前站，做好鋪墊。最后在課文的詳解環(huán)節(jié)，可為學生呈現(xiàn)出足量的不僅僅依托于教材的文本素材，使學生在教師的指導(dǎo)下通過對不同素材的基本框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式等進行橫向和縱向的比較分析，確保對這一固定的主題有充分的認知。以后再遇到同一主題的任何材料，無論是聽力、口語、閱讀、翻譯還是寫作時都能得心應(yīng)手，觸類旁通。

總之，在教師的全程示范和指導(dǎo)下，相信學生一定會掌握和領(lǐng)會搜索、查閱、篩選、分類、整理及授課的技能和技巧，日后站在講臺上扮演教師的他們也一定是信心滿滿，綻放異彩的。

(二)通過同伴的引領(lǐng)，樹立榜樣典型，培養(yǎng)學生的自我效能感

榜樣的力量是無窮的，尤其是這個榜樣出自身邊的同伴或朋友。通過榜樣人物的帶頭和示范，能激勵鼓舞對英語學習信心不足甚至是抵制學英語的同學邁出自我改變的第一步并不斷前行[3]。通過一段時間的授課、課堂互動、課堂觀察與課后訪談，教師會發(fā)現(xiàn)多個平行班中定有對英語感興趣且學習能力和組織能力強的學生。首先，可將這些學生集中起來并加以短期培訓，任命他們?yōu)楦髯园嗉壍男￡犻L，負責組織班級的一小部分同學，每學期定期分主題為班級同學做與授課主題內(nèi)容相關(guān)的英語呈現(xiàn)，作為課堂教學內(nèi)容的有益補充。使這一小部分同學成為班級同學中的榜樣，達到激發(fā)其他學習者學習熱情的目的。其次，鼓勵不同班級的示范小隊自由流動起來，深入到其他班級做展示，形成團隊和學生間的良性競爭和激勵機制，構(gòu)建人人想學英語，人人愛學英語的良好氛圍，使那些原本對英語學習不抱任何希望甚至是絕望的學生看到陽光，信心倍增、懷揣希望地朝著自己設(shè)定的目標不斷前行，為學生英語的自主自助學習和終身學習提供強有力的支持。

(三)通過教師的正面示范和積極鼓勵，提升學生的自我效能感

作為學生汲取知識源泉的導(dǎo)師，教師應(yīng)時刻注重培養(yǎng)自身的核心競爭力。在信息量爆炸的今天，教師應(yīng)不斷充實自己的專業(yè)知識儲備，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，加強多領(lǐng)域知識的學習，開拓多維度的視野，吐故納新，深度挖掘自身潛力，逐漸培養(yǎng)出自己獨特的“看家本領(lǐng)”。在方方面面為學生樹立積極、正面的榜樣，以榜樣的力量和人格魅力去感染學生、引導(dǎo)學生構(gòu)建強大的內(nèi)心，使他們遇事不妥協(xié)、不退縮，勇往直前、自信地面對挑戰(zhàn)和壓力，不斷培養(yǎng)自身的自我效能感[4]。

精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)化的過程中使得更多的人有了提升自身素質(zhì)和接受高等教育的機會。隨之大部分高職院校也迎來了只要參加報考院校的單獨招生考試，達到所規(guī)定的最低分數(shù)線就能入學的學生，這部分學生英語基礎(chǔ)相對薄弱。因此，在英語日常的教學中，英語教師要對這部分特殊的群體予以特殊的關(guān)注和關(guān)照，了解他們在班級總?cè)藬?shù)中的比例，在組織各教學環(huán)節(jié)，如提問時，要注意問題設(shè)置的難易度與多樣性，確保他們在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下敢想、敢說、敢主動參與到互動中來。同時，教師要注意對這些學生的課堂表現(xiàn)進行階段性反饋，鼓勵學生建立個性化的學生成長記錄袋，將個人經(jīng)過努力后所取得的成績和獎勵分門別類地放置其中，同時附上一份以時間軸和項目軸共同繪制的曲線圖，記錄一段時間內(nèi)個人的成長過程。讓學生對自己所取得的成就一目了然，做到心中有數(shù)，鼓勵自己不斷前行。而對于學生所取得的成績和點滴進步，教師也要善于發(fā)現(xiàn)、積極發(fā)現(xiàn)并予以及時正面的肯定、表揚和贊美。如果這部分學生在經(jīng)過自身努力后仍沒有取得理想的成績和令自己滿意的效果，甚至是想要放棄的時候，教師要能發(fā)現(xiàn)他們心理上和外在表現(xiàn)上的變化并給予及時的制止，鼓勵他們?yōu)樽约毫可矶ㄖ埔幌盗袀€性化的小目標，在自己可操控的能力范圍內(nèi)一個個突破，以量變促質(zhì)變，最終實現(xiàn)自我的突破與超越[5]。

(四)創(chuàng)建英語社團，搭建高職英語延續(xù)性學習的平臺，強化學習者的自我效能感

學生社團聯(lián)盟是各高校開展文化宣傳活動，豐富學生課余生活，釋放繁重學習壓力所不可或缺的重要團體，是學生展現(xiàn)個人愛好、發(fā)揮特長、激發(fā)潛能、融入社會的舞臺。而英語社團則可通過社團活動的開展，鋪開高職英語第二課堂的學習之路。使英語學習愛好者的興趣得以激發(fā)，使抵觸英語學習的學生心中那扇不愿觸碰的門得到開啟?；A(chǔ)不同、興趣各異的學生可結(jié)合不同的活動、主題和內(nèi)容進行主觀自愿性的選擇參與，體驗全程參與所帶來的享受和樂趣，感知學習活動給個體帶來的知識層面的提升，提高自主學習能力。具體可以從幾方面入手。

首先，社團活動的有效開展離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的學生干部的組織。教師要在平日課堂教學中善于挖掘?qū)W生身上難以被發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)和閃光點，并及時予以肯定和贊美，鼓勵他們積極地參與活動，鍛煉自己的語言運用能力，使學生在錯落有致、此起彼伏的社團活動中充分展現(xiàn)自我，體驗活動所帶來的成就感和喜悅感以不斷提升自己的自我效能感和參與活動的熱情與信心。

其次，結(jié)合“90后”高職院校學生自身的特點開展基于現(xiàn)代化智能手機的英語教學。現(xiàn)如今入學受教的學生基本都是“90后”，這個群體敏感，熱情，活潑，對新事物和新技術(shù)的接受能力也比較強。英語社團活動的開展應(yīng)緊密結(jié)合“90后”高職學生的自身特點，針對他們所感興趣、迷戀的事情和當今社會的熱點進行聚焦，注重實際英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些“90后”的“手機人”時時刻刻都離不開智能手機，可以說，手機對他們的日常學習和業(yè)余生活產(chǎn)生了強大的吸引力。因此，英語社團在組織活動時不但不能忽略這一特質(zhì)，還要將其充分利用?？山Y(jié)合當今高職學生普遍熱衷的話題，如動漫、手游或時尚等內(nèi)容開展活動；也可對以他們每天必追的國外經(jīng)典大片為中心展開的活動進行設(shè)計?？梢允莿∏榈馁p析，也可以針對片中自己鐘情的人物角色發(fā)表見解與感言，更可以通過手機下載一些APP，如趣配音，對片中經(jīng)典的片段進行配音和模仿，鍛煉自己的英語口語能力。

再次，組織豐富多彩的社團活動，使其成為第一課堂的有益補充。社團活動的主題可以延續(xù)英語課上的教學內(nèi)容，對未完待續(xù)的主題進行補充和拓展[6]。以《新職業(yè)英語：職業(yè)綜合英語1(基礎(chǔ)篇)》中第八單元的課文Career為例，通過課上的學習，學生便能了解關(guān)于求職招聘廣告、新興職業(yè)的發(fā)展趨勢、擇業(yè)和求職面試的基本知識；掌握關(guān)于“職業(yè)”這一主題領(lǐng)域的相關(guān)單詞、詞組及求職面試、簡歷制作的技能。那么，社團活動就可以“工作”或“求職”內(nèi)容為依托，將參與活動的同學分成若干小組，小組內(nèi)成員依據(jù)給定信息去設(shè)計安排對話式的角色扮演活動。如扮演面試官和應(yīng)試者。應(yīng)試者應(yīng)試的職位是辦公室秘書。給學生的信息如下：

Work in pairs.Role-play a job interview according to the given information.

Role A Interviewer (面試官)

You are the HR manager of a design company.You put the following advertisement in the local newspaper.Now you are interviewing an applicant.

Role B Interviewee(應(yīng)聘者)

You have just graduated from college and are now looking for a job.You have read the following advertisement and applied for the position.Now you are being interviewed.

From the advertisement, you know the job offer is office secretary,the requirements for the position are as followings:

A business degree or marketing experience；Good interpersonal communication skills；Capable of working long hours；Multi-tasking capabilities

Responsibilities are:

Drafting office documents；Managing daily office tasks；Receiving visitors；Organizing business trip.

活動要求學生在限定的時間內(nèi)編制成對話，按抽簽的順序展示出來，而還未輪到展示的小組要認真傾聽，待表演結(jié)束時能對評委提出的針對對話的內(nèi)容和具體的細節(jié)問題進行搶答，最后統(tǒng)計各小組對話展演和搶答的總分數(shù)，成績高的小組取勝。

總之，學生可以根據(jù)自己曾經(jīng)有的做兼職工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗或者對未來職場求職應(yīng)聘的具體場景的想象和假設(shè)，自主選擇所扮演的角色。也可以自行調(diào)整面試官和求職者的工作單位、職位、個人背景、應(yīng)聘職位或招聘崗位的工作和基本職責。社團這種以學生所熟知的主題為內(nèi)容開展的活動，不會讓學生產(chǎn)生陌生感，因為這是學生對學過內(nèi)容的再加工、再創(chuàng)造，這樣不僅減少了學生對開展和探索未知領(lǐng)域活動的不自信和焦慮情緒，也能使他們以飽滿、自信的精神狀態(tài)和姿態(tài)輕松上陣，迎接自己所能戰(zhàn)勝范圍內(nèi)的挑戰(zhàn)，取得較好的成績也是可想而知的。同時這樣做也能將課上習得的有效的英語理論知識貫徹到實際運用的層面，縮短理論和實踐之間的距離，消除兩層皮的現(xiàn)象，真正做到知行合一。

結(jié)語

鑒于自我效能感對英語學習乃至日后的職業(yè)發(fā)展和終身學習有著重要的影響和不可小覷的作用，英語教師應(yīng)通過多渠道、多種方式全方位地培養(yǎng)學生正面、積極的自我效能感，使其成為推動學生在行為選擇、工作或項目執(zhí)行上得以持續(xù)、順利實施和出色完成的強大后盾。

[1] BANDURA A.Self-efficacy:Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psychological Review,1977(84):191-215.

[2] 黃榮足.大學生英語學習的自我效能感探討[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版,2008(3)：48-49.

[3] 徐久春.班杜拉自我效能感與大學生英語學習[J].西南民族大學學報：人文社科版,2006(12)：262-264.

[4] 周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J].中國人民大學學報，2006(1):91-97.

[5] 趙冬梅，韓立釗.大學生英語學習自我效能感的培養(yǎng)[J].鄂州大學學報,2013(7):72-74.

[6] 呂巖.基于自我效能感的高職英語自主學習策略[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2016(1):102-105.

Astrategicstudyofself-efficacyinhighervocationalEnglishlearning

WANG Ji-qiu

(Quality Education College, Liaoning Finance Vocational College, Shenyang, Liaoning 110122, China)

As an abstract subjective and emotional factor, self-efficacy can affect the choice of individual behaviors and subsequent development.It occupies an indispensable position in second language acquisition.Active, positive, strong self-efficacy can effectively arouse students’ enthusiasm to learn English and affect the level of language acquisition, learning efficiency and ability to use language.Based on learners' internal promotion, company model guide, teachers' positive demonstration and building of English club platform, this paper puts forward strategies to improve students' self-efficacy.

higher vocational education; English learning; self efficacy; strategy

G718.5

A

2017-03-28

王季秋(1981-)，女，遼寧營口人，遼寧金融職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：高職英語教學.

1009-4873(2017)05-0073-05

責任編輯：李敏