高職英語(yǔ)生態(tài)課堂研究

谷 素 華

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語(yǔ)部，河北 石家莊 050081)

高職英語(yǔ)生態(tài)課堂研究

谷 素 華

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語(yǔ)部，河北 石家莊 050081)

從教育生態(tài)學(xué)理論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)課堂存在生態(tài)危機(jī)：忽視學(xué)生的主體地位，主導(dǎo)主體態(tài)位失衡；課堂教學(xué)方式單調(diào)，生態(tài)課堂多樣性缺失。構(gòu)建協(xié)調(diào)的英語(yǔ)生態(tài)課堂策略為：構(gòu)建教師生態(tài)位，發(fā)揮引導(dǎo)作用；設(shè)計(jì)生態(tài)化教學(xué)方法；創(chuàng)建課堂生態(tài)環(huán)境。

教育生態(tài)；英語(yǔ)；生態(tài)課堂；生態(tài)位；因子

近年來(lái)，高職院校在專業(yè)、班級(jí)、班容量等方面都在不斷增大，連續(xù)擴(kuò)招致使師資力量不足，任課教師課時(shí)量超標(biāo)，使教學(xué)出現(xiàn)程序化趨勢(shì)。從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看,大班英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)導(dǎo)致課堂教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡,在諸多方面影響教學(xué)效率。本文從生態(tài)教育的角度分析高職英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，并提出生態(tài)課堂的構(gòu)建策略。

一、生態(tài)教育的理念

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家勞倫斯·克雷明(Lawrence Cremin)把教育學(xué)與生態(tài)學(xué)有機(jī)結(jié)合，在《公共教育》中提出了“教育生態(tài)學(xué)”(Educational Ecology)的概念。教育生態(tài)觀認(rèn)為，人的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境(教育環(huán)境)之間存在著一種雙向同構(gòu)關(guān)系，形成相互聯(lián)系和相互作用的教育生態(tài)圈，任何一個(gè)部分受到損害，教育生態(tài)圈就會(huì)失衡[1]。優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，形成協(xié)調(diào)的生態(tài)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，需著眼于生態(tài)圈的良性循環(huán)，改進(jìn)，優(yōu)化或構(gòu)建學(xué)生與教育生態(tài)環(huán)境之間的雙向同構(gòu)關(guān)系。

生態(tài)教育是一種教育觀點(diǎn)，也是一種教育策略，這種系統(tǒng)、整體、和諧的教育理念，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育本質(zhì)，代表著教育的發(fā)展方向，為教育發(fā)展提供了新的模式，有利于落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)和諧社會(huì)的構(gòu)建。

教育生態(tài)學(xué)的核心是創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生態(tài)課堂是學(xué)校教育生態(tài)最重要的組成部分，是將課堂作為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生、教師、環(huán)境三者之間形成相互依存、高效發(fā)展的良好的生態(tài)關(guān)系，顯現(xiàn)出生態(tài)課堂旺盛的生命活力。

高職英語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力，而每位學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同方面存在著明顯的差異，因此，特別適合構(gòu)建生態(tài)課堂，在教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法和方式高效學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高語(yǔ)言能力和創(chuàng)造能力的目標(biāo)。

二、高職英語(yǔ)課堂的生態(tài)危機(jī)

(一)忽視學(xué)生的主體地位，主導(dǎo)主體態(tài)位失衡

課堂生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，教師是生態(tài)課堂的構(gòu)建者和管理者，應(yīng)恰當(dāng)使用教學(xué)設(shè)施引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，課堂限制了教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，課堂教學(xué)不能給予學(xué)生足夠的活動(dòng)空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師成了課堂的主體，傳統(tǒng)的授課方式難以改變，學(xué)生則被動(dòng)接受，很少有口頭交流、表達(dá)、討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。

(二) 課堂教學(xué)方式單調(diào)，生態(tài)課堂多樣性缺失

學(xué)生的個(gè)性化差異要求課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造多樣性的生態(tài)環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)運(yùn)用相對(duì)單調(diào)的授課方式，教師不能因“材”施教，不能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，難以發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

一般情況下，只有置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和熱情。傳統(tǒng)的教師講解式英語(yǔ)課堂，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，致使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)往往不知所措，或者答非所問(wèn)，尤其是面對(duì)外教的問(wèn)題時(shí)常會(huì)應(yīng)對(duì)困難。

三、高職英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建策略

自然生態(tài)系統(tǒng)的生物因子都是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的，其中一個(gè)因子遭到破壞，就會(huì)引起連鎖反應(yīng)，從而導(dǎo)致生態(tài)失衡。課堂教學(xué)由生態(tài)因子構(gòu)成，這些因子之間和諧共處所構(gòu)成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是取得教學(xué)成果的前提。要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)生態(tài)，教師必須注意加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的建設(shè)：

(一)構(gòu)建教師生態(tài)位，發(fā)揮引導(dǎo)作用

利比希最小因子定律：因子處于最小量時(shí)，可以成為生物的限制因子，但因子過(guò)量時(shí)(過(guò)強(qiáng)的光、過(guò)量的水)同樣可以成為限制因子，這就是限制因子定律。生物在一定環(huán)境中生存，得到生存發(fā)展的多種生態(tài)因子，某種生態(tài)因子不足或過(guò)量都會(huì)影響到生物的生存和發(fā)展，生物對(duì)每一種環(huán)境因素都有耐受范圍，只有在最合適狀態(tài)下的耐受范圍內(nèi)才能存活[2]。

教師與學(xué)生在生態(tài)課堂系統(tǒng)中，如同生物的各種因子，需要準(zhǔn)確定位。教師的主導(dǎo)地位是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要因子，教師是課堂的引領(lǐng)者、管理者和監(jiān)督者。教師是否具有科學(xué)教育理念，是否能站在教育前沿實(shí)施科學(xué)教法引領(lǐng)教學(xué)生態(tài)化的發(fā)展，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。

1.教師為主導(dǎo)

生態(tài)課堂中教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，擁有創(chuàng)新精神和獨(dú)特風(fēng)格。教師要從傳統(tǒng)的施教者轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，從信息源頭轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑵脚_(tái)。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法組織教學(xué)，高效完成教學(xué)計(jì)劃。

2.學(xué)生為主體

生態(tài)課堂的主體是學(xué)生，教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師是課堂活動(dòng)的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為課堂活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。這樣，期待成為課堂活動(dòng)的主角且擁有課堂表演主動(dòng)權(quán)的學(xué)生，就會(huì)有學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生上課有備而來(lái)，盡情展示語(yǔ)言作品，隨后通過(guò)生生互評(píng)，組間互評(píng)，組員自評(píng)，教師講評(píng)相結(jié)合給出綜合成績(jī)。走下講臺(tái)的教師會(huì)與學(xué)生融為一體，與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中做“裁判”。

(二)設(shè)計(jì)生態(tài)化教學(xué)方法

1.因才施教

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用差異化的教學(xué)方式。學(xué)生知識(shí)層次不同，知識(shí)基礎(chǔ)有別，獲取知識(shí)的方式方法也不同。分級(jí)教學(xué)使上層生物(優(yōu)秀學(xué)生)得到更好、更多的陽(yáng)光、水分，中間層的生物個(gè)體得到基本生命營(yíng)養(yǎng)，底層生物個(gè)體得到健康成長(zhǎng)。針對(duì)不同學(xué)生施教，使課堂生態(tài)系統(tǒng)得到平衡發(fā)展。學(xué)生在思考、操作、討論等環(huán)節(jié)，都能有所收益。

2.因材施教

英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和動(dòng)態(tài)性生成等環(huán)節(jié)，要以課堂教學(xué)“生命性、整體性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)平衡性、共生性” 等生態(tài)特征為目標(biāo)，目的是使傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)回歸本真。課堂教學(xué)方法的實(shí)施，一定程度上體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。問(wèn)題設(shè)計(jì)要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；要有生活背景，能激發(fā)學(xué)生興趣。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)要以教材為藍(lán)本，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自主活動(dòng)。讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、議、辯、練、評(píng)、答等環(huán)節(jié)在課堂上交替進(jìn)行。讓傳統(tǒng)的教法與現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)融合，讓學(xué)生充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，收集資料，制作課件，上網(wǎng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容中的限制因子，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化設(shè)計(jì)。生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要求把“書(shū)本英語(yǔ)”與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，教師應(yīng)利用豐富的教學(xué)資源，選擇現(xiàn)實(shí)生活中與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的潛在資源來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用的過(guò)程?？梢試L試讓學(xué)生到實(shí)際場(chǎng)景中趣味配音，錄制視頻，或用英語(yǔ)介紹特殊場(chǎng)景，或自己創(chuàng)作語(yǔ)言作品，讓學(xué)生真正以自己的方式輸出語(yǔ)言，傳播文化。

4.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法以及獲取知識(shí)的途徑，惟其如此，才能更好地選擇教學(xué)方法。 引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究，勤于動(dòng)腦，眼觀六路，耳聽(tīng)八方，用靈活的方式方法主動(dòng)獲取知識(shí)，久之，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)收集、分析、處理、運(yùn)用信息，增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題的能力。教師還要切實(shí)了解學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，并將學(xué)生的問(wèn)題集中進(jìn)行梳理，有針對(duì)性和系統(tǒng)性地解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

教師生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)方法以改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過(guò)程為目的，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)，還要為終身學(xué)習(xí)做鋪墊。在教學(xué)活動(dòng)中，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，使每個(gè)人的人格都得到尊重。

高職英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化設(shè)計(jì)，把課堂中的限制因子轉(zhuǎn)化為非限制因子，能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(三) 創(chuàng)建課堂生態(tài)環(huán)境

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)良性的生態(tài)課堂環(huán)境，對(duì)課堂教學(xué)有一定的推動(dòng)作用。

1.教師角色的定位

課堂教學(xué)中，教師扮演著重要的角色。課堂教學(xué)生態(tài)關(guān)系的復(fù)雜性需要教師在教學(xué)過(guò)程中扮演知識(shí)的傳授者，還要承擔(dān)學(xué)生能力的培養(yǎng)者，以發(fā)揮教師教育功能的多樣性。課堂是師生共同成長(zhǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)所。要使課堂教學(xué)生態(tài)保持動(dòng)態(tài)平衡，師生必須是協(xié)作互助關(guān)系。教師要努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，欣賞每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，師生之間的感情才更為融洽，更有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

2.營(yíng)造溫馨環(huán)境

阿利氏規(guī)律(Allee’s Law)認(rèn)為生物種群的疏密程度隨生物的種類和環(huán)境條件的變化而變化，過(guò)疏或過(guò)密都會(huì)起限制作用，所以，每種生物都應(yīng)有自己的最適合的密度[3]。依生態(tài)空間理論，教師要主動(dòng)營(yíng)造學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)環(huán)境。教師要適時(shí)調(diào)整課堂的生態(tài)空間環(huán)境。教師要從方便學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要出發(fā)，改善他們所處的課堂生態(tài)空間環(huán)境，傳遞這樣一條信息:學(xué)生是重要的。讓學(xué)生時(shí)常保持新鮮感，互助互學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)興趣濃厚，如此，教學(xué)效果必能得以提升。

關(guān)注課堂中的“生態(tài)因子”，遵循教育規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，就能構(gòu)建高效和諧的英語(yǔ)生態(tài)課堂。在生態(tài)課堂中，激情與智慧交鋒，個(gè)性與共性并存，良師與益友共生，傳統(tǒng)與創(chuàng)新碰撞，就能更好地發(fā)揮教育的喚醒作用，喚醒受教育者內(nèi)心蟄伏的力量，讓每一個(gè)受教育者在獲取知識(shí)的同時(shí)都成長(zhǎng)為最好的自己。

[1] CREMIN L A.Public Education[M].New York:Basic Books，1976:22.

[2] 宗浩.應(yīng)用生態(tài)學(xué)[M]. 北京：科學(xué)出版社，2011:18.

[3] 牛翠娟,婁安如．基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007:128.

AnecologicalstudyofEnglishclassroomteachinginvocationalcolleges

GU Su-hua

(Foreign Languages Department, Shijiazhuang University of Applied Technology, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

The ecological theory claims that an ecological crisis exists in English classroom teaching in the vocational colleges due to the neglect of the students and imbalance of the teachers.The writer argues that an ecological English class is to be established and a leading role reconstructed for teachers, and ecological atmosphere formed.

educational ecology; English; ecological class; ecological niche; factor

G718.5

A

2017-04-11

2016年度天津市教育科學(xué)學(xué)會(huì)課題(JK135023DB)

谷素華(1964-)，女，河北行唐人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，研究方向: 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué).

1009-4873(2017)05-0070-03

責(zé)任編輯：李敏